李洪渠

(武漢職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢430074)

教育部2000年1月頒布的《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分明確的規(guī)定。這一規(guī)定可以從三個方面來詮釋學生的培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格，高職學生首要的是政治上的堅定，要擁護黨的基本路線;其次是業(yè)務上過硬，要能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要，掌握高等技術(shù)、滿足崗位專門性的要求;再者是人格上健全，德、智、體、美等方面全面發(fā)展。促進高職學生的全面發(fā)展，適應社會需要，是高職人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，也是評價高職教育質(zhì)量最核心的指標。學生競賽活動的組織和實施，尤其是方法和手段的創(chuàng)新，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標具有重要的促進作用?！拔迦庇四Ｐ偷臉?gòu)建和實施，是創(chuàng)新性落實教育部關于加強高職院校教育人才培養(yǎng)工作的有益探索和實踐。

一、“五全”育人模型的建構(gòu)

(一)學生全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀為“五全”育人模型提供理論支撐

2007年1月，國家兩部委聯(lián)合發(fā)文《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，從頂層設計的高度開始實施高?！百|(zhì)量工程”，明確要求要“開展大學生競賽活動，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”［1］。同年5月，湖北省教育廳發(fā)布了《省教育廳關于實施湖北省高等學校教學改革與質(zhì)量提高工程的意見》，明確指出“各高校要開展大學生創(chuàng)新活動基地建設，還要與大學生科研立項、學科競賽、實踐調(diào)查等課外科技學術(shù)活動有機結(jié)合”。高職院校作為肩負著建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才使命的高等學校，如何利用現(xiàn)有的教育資源形成合力實施學生競賽活動，以此促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要進行系統(tǒng)的設計和創(chuàng)新性的探索。

客觀地理解高職院校教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是形成科學的高職教育質(zhì)量觀、建設好高職院校“質(zhì)量工程”的前提。教育質(zhì)量觀是對教育工作及學生質(zhì)量的基本看法，主要著眼于對學生質(zhì)量的評價，因?qū)W生質(zhì)量取決于教育工作質(zhì)量［2］。高職院校的教育質(zhì)量觀是人們對高職院校教育質(zhì)量的看法和觀點，是對學校辦學質(zhì)量、教職員工教育服務質(zhì)量和學生培養(yǎng)質(zhì)量的一種綜合評價，重點是對于高職學生畢業(yè)時所具有的綜合職業(yè)能力的評價［3］。因此，高職院校教育質(zhì)量的核心問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

筆者認為，高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高學校教育質(zhì)量，必須樹立動態(tài)的、內(nèi)外結(jié)合的、兼顧學生個體和社會需求的全面質(zhì)量觀。高職院校全面質(zhì)量觀是著眼于學生全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，既注重學生專業(yè)知識的教育，也顧及學生能力的培養(yǎng)，使受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展，智力和體力都能充分、統(tǒng)一地發(fā)展，才能、志趣和道德品質(zhì)多方面發(fā)展，具有全面的知識、素質(zhì)和能力［4］。全面教育質(zhì)量觀是踐行馬克思主義有關人的全面發(fā)展學說最直接的體現(xiàn)?；谶@種理念基礎，構(gòu)建了“五全”育人模型。

(二)“五全”育人模型構(gòu)建

模型是對現(xiàn)實系統(tǒng)或情境的一種描述，同時又是對現(xiàn)實系統(tǒng)的一種抽象［5］。在全面質(zhì)量觀的指引下，高職院?？梢詫⑿?nèi)外一切可以利用的資源系統(tǒng)整合，構(gòu)建“五全”育人模型(圖1)。

1.“全員”參與

高職院校的所有部門、所有教職工都負有對學生進行教育引導的職責。為了實現(xiàn)育人的目標，全體教職員工在從事本職工作的過程中，都直接或者間接地以一定的形式對學生進行教育和熏陶，這種教育在通常意義上也被稱為教書育人、管理育人和服務育人。

2.“全景”熏陶

高職院校設立校園文化標識、優(yōu)化校園環(huán)境，促進具有學校特色的教育氛圍的形成及其主導功能的有效發(fā)揮;學校育人環(huán)境要全面優(yōu)化，校風、教風、學風氛圍要保證良好，人際關系和諧文明，讓學生無形中受到教育影響;校區(qū)亭、臺、樓、坪、園被建設成具有職業(yè)感召力的文化長廊、雕塑和景觀，校內(nèi)實習實訓場所參照企業(yè)真實模式設計和運行;家校聯(lián)誼會、社區(qū)聯(lián)誼區(qū)、區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)誼會及學生聯(lián)誼會等營造家庭、社區(qū)、區(qū)域?qū)W生教育的積極影響作用。高職院校還需要廣泛聯(lián)系政府和企業(yè)，構(gòu)建一個立體化、現(xiàn)代化的教育格局，發(fā)揮出合力效應。學生身處這些教育環(huán)境之中，就能體會到濃郁的職教底蘊和職業(yè)文化熏陶。

3.“全程”滲透

在研究高職學生從入校到畢業(yè)逐步成長的基本規(guī)律、思想特點、成才需求基礎上，科學規(guī)劃和精心實施階段性教育重點和具體舉措。在學生每周、每天學習、生活中，包括參加實習實訓全過程都滲透教育內(nèi)容，使對學生的教育無處不在、無處不有，每項教育措施和活動做到善始善終，重視過程細節(jié)，重視整體潛移默化效應。

4.“全面”影響

高職院校需要突出學生全面發(fā)展，無論是學生的專業(yè)課堂教育，還是隱形課程的熏陶，不滿足于學生在特定職業(yè)或工種方面知識和技能的習得，而是根據(jù)未來社會的需要構(gòu)建學生合理的知識結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)，參照社會對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求，分析高職學生在校教育的缺項，對學生知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)進行“查漏補缺”，以提高學生職業(yè)能力的增量。

5.“全體”受益

高職教育應該倡導面向人人，而不是少數(shù)的精英。高職院校要采用有效的方式將所有教育元素覆蓋到全體學生，避免教育形式和內(nèi)容的高位徘徊和曲高和寡，避免有些教育資源僅在一部分學生中流轉(zhuǎn)的尷尬局面。同時強化學生在接受教育過程中的主體地位，將教育的目的和中心始終定位于挖掘每一個學生的潛能和整體素質(zhì)，讓每一個學生都在教育中獲益。

圖1 “五全”育人模型

二、基于“五全”模型的高職學生競賽活動路徑創(chuàng)新－－以武漢職業(yè)技術(shù)學院為例

(一)以學生競賽活動踐行“五全”育人

高職院校學生競賽活動是學院“五全”育人工作的一種載體。在學生競賽活動的組織實施中，學院的領導、教職員工、學生都積極參與進來，學院的教學器材、實踐設施、文化活動場所都被充分利用利用起來，學生的能力和素質(zhì)都通過競賽的平臺展示出來。競賽活動的舉辦還為高職院校搭建了一個廣闊的交流平臺，學生取得的優(yōu)異競賽成績成為向用人單位證明個人就業(yè)實力的“金字招牌”。同時院校參與、組織競賽活動還能引導、推進和檢驗學院相關課程，特別是實踐教學的改革，促進實訓基地、學生活動場所的建設與升級［6］。高職院校競賽活動將理論與實踐融通起來，將學生課堂學習與課外練兵結(jié)合起來，形成了全面、靈活、動態(tài)、綜合滲透為特征的競賽文化育人氛圍。

(二)基于“五全”模型的高職學生競賽活動路徑創(chuàng)新

舉辦學生競賽活動是高職院校育人策略之一，對提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。學生競賽活動也可以依照“五全”模型組織實施。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學院為例，介紹該?；凇拔迦蹦Ｐ偷膶W生競賽活動實施路徑。

1.確立競賽工作機制，保障競賽活動的全員實施

武漢職業(yè)技術(shù)學院在學校的頂層設計上對于學生競賽活動的管理機制、經(jīng)費機制、獎勵機制等進行明確，營造一個“領導重視、政策到位、保證投入、精心組織”的全員行動的學生競賽活動頂層設計機制。經(jīng)過了多年的競賽活動實踐，學院成立了以主管教學和學工工作的兩位副校長為負責人的學生競賽活動領導小組，學院教務處、學工處、宣傳部等職能部門以及各二級學院的黨政領導擔任小組成員，負責全校學生競賽活動的安排、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。

學院在每年的工作計劃中，對于學生競賽活動的組織和參與都有明確的要求，年底將按照計劃的內(nèi)容與相關單位“結(jié)賬”，工作完成情況將和單位的績效考核掛鉤。在年度工作經(jīng)費預算中，對職能部門開展各類競賽活動有專項經(jīng)費劃撥。此外，涉賽的學院職能部門還積極面向企業(yè)和政府籌措資助經(jīng)費。學院還十分注重將企業(yè)優(yōu)勢資源導入學生競賽活動。

學院還以專業(yè)技能大賽為重點，推進“以賽促教、以賽促改”工作。通過參與和組織專業(yè)型、技能型競賽，將行業(yè)和企業(yè)最新職業(yè)崗位技術(shù)要求和操作規(guī)范導入在校學生的項目教學，促進教學內(nèi)容和實踐教學的創(chuàng)新，促成了一批教學改革項目。學院為鼓勵職能部門和二級學院組織競賽，鼓勵教師和學生參與競賽，專門制定了《武漢職業(yè)技術(shù)學院職能部門、教師組織和指導學生競賽活動獎勵辦法》，在每年年底學院年度工作總結(jié)表彰會上，對組織工作突出的單位和優(yōu)秀指導教師、競賽獲獎的學生代表進行表彰和獎勵。學院還在職稱評定工作中，對于各類競賽獲獎的優(yōu)秀指導教師有優(yōu)先推薦晉級的政策性獎勵。

2.開展競賽基地建設，創(chuàng)新競賽活動情境

學院將舉辦各類競賽活動與深化“校－政－企”合作結(jié)合起來，在技能比賽上注重引進校企合作企業(yè)、職業(yè)鑒定機構(gòu)和政府人力資源部門聯(lián)辦比賽，政府和企業(yè)的人員參與到比賽賽制的制定和評獎環(huán)節(jié)，一些政府機構(gòu)和企業(yè)還愿意在校內(nèi)或者在他們的場地上共建競賽基地。武漢職業(yè)技術(shù)學院院內(nèi)建有“海爾實訓基地”、“金通航空客艙實訓中心”、“富士康SMT實訓中心”等校企合作的競賽訓練基地，基地內(nèi)直接將企業(yè)最新的生產(chǎn)設備和儀器裝配給學生學習使用，深化學生對行業(yè)最新動態(tài)的了解和研習。學院還與聯(lián)想武漢產(chǎn)業(yè)基地、三一重工、卓爾集團等聯(lián)合在這些企業(yè)廠區(qū)建有校外實訓基地。學院還積極利用校內(nèi)外實訓基地承辦國家、省市競賽活動。以2013年為例，學院承辦了湖北省高等職業(yè)院校技能大賽中“西式宴會服務、導游服務、電子產(chǎn)品設計與制作”等3項賽事，旅游學院宴會廳、模擬導游中心，電信學院電子實訓中心在成功承接大賽中發(fā)揮了重要的作用，大賽也得到了湖北省政府、省教育廳和參賽單位的一致好評。

在學院參與和組織各類大賽的促動下，加速了校內(nèi)實訓基地建設，促成了校內(nèi)實訓基地由模擬、仿真型向生產(chǎn)性實訓的轉(zhuǎn)變。近10年來，學院已建成集教學、技術(shù)開發(fā)與應用、技能大賽、生產(chǎn)、培訓等功能于一體的校內(nèi)實訓基地53個(含實驗實訓室211個)，350個校外實訓基地，教學設備值1.6億元。

3.分層制定競賽方案，組織開展各級各類競賽活動

學院根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學生的特點，分類型、分專業(yè)、分年級制定學生競賽活動方案。學院學工處、教務處每年年初負責統(tǒng)籌全校學生競賽活動，制定《武漢職業(yè)技術(shù)學院學科競賽活動方案》、《武漢職業(yè)技術(shù)學院技能競賽活動方案》和《武漢職業(yè)技術(shù)學院學生綜合素質(zhì)競賽活動方案》，各教學學院根據(jù)實際情況開展子項競賽活動。如機電學院的“技能運動會”、數(shù)控操作技能大賽，電信學院的電子設計大賽，外語學院的“語言技能(朗誦、會話、演講、口譯)大賽”，旅游學院的酒店操作技能競賽、導游知識競賽、旅游與酒店行業(yè)形象禮儀展示競賽，計算機學院的計算機基本技能競賽、網(wǎng)頁設計競賽、計算機裝配與維護競賽，再如商學院組織電子商務競賽、模擬商務談判、創(chuàng)業(yè)方案設計賽，建筑學院的測量技能大賽、物業(yè)管理小品大賽，藝術(shù)學院的動漫、平面設計、攝影大賽，生物學院的DIY創(chuàng)新競賽活動等等。學院每項競賽活動都會安排專門的老師進行指導，學生可以根據(jù)自身的需要，有選擇性的參與到學院以及本單位舉辦的各級比賽中去。

4.創(chuàng)新賽式賽制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

武漢職業(yè)技術(shù)學院舉辦的各類學生競賽活動比賽內(nèi)容、形式都是開放的。比賽的組織者突破校園的圍墻，打開校門，引企入校，整合學校、行業(yè)和企業(yè)的資源，將最新賽式、賽程和賽制以及企業(yè)崗位最新技術(shù)標準、職業(yè)資格認證標準導入校園競賽中，學生“真做真練、真做真考”幫助學生在賽中學、賽中做，更有效檢驗學生的專業(yè)能力和實踐動手能力。活動組織者匯集社會、企業(yè)的資源，邀請企業(yè)參與到比賽的項目設計、組織、實施和評價的全過程，如企業(yè)人士擔任學生技能大賽的指導教師和評委，又如部分比賽的結(jié)果做到了和學生的就業(yè)掛鉤，即企業(yè)優(yōu)先錄用某項比賽的優(yōu)勝者到企業(yè)工作等等。以學院舉辦“步步高”杯大學生職業(yè)能力大賽為例，該項賽事的經(jīng)費全額由企業(yè)贊助，比賽一等獎選手還可以獲得該企業(yè)的入職資格。

學院還結(jié)合學生綜合素質(zhì)教育方案，將各種時尚流行的綜合素質(zhì)競賽活動引進校園，如舉辦“校園達人競技賽”、“職來職往－－求職挑戰(zhàn)賽”、“城市生存創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”、“原創(chuàng)微信創(chuàng)作賽”、“校園好歌聲”比賽等，很多比賽都采用“班級－年級－學院－學校”的分級晉級的形式實施，讓每一個學生在專業(yè)學習、技能訓練之外都能找到一個展示素質(zhì)能力、展現(xiàn)個人特長的賽場，讓學生在比賽中多向發(fā)展。

5.系統(tǒng)搭建比賽平臺，推動競賽惠及人人

學院從高職教育和學生發(fā)展需求實際出發(fā)，積極創(chuàng)建學生競賽活動平臺，初步形成依托“教務系統(tǒng)主導組織開展的技能競賽”+“學工系統(tǒng)組織、常態(tài)化開展的學生綜合素質(zhì)競賽活動”平臺。如果將每年教務系統(tǒng)舉辦的技能比賽作為展示少數(shù)精英學生拔尖技能的賽場，那么學工系統(tǒng)舉辦的綜合素質(zhì)競賽就是能保障人人都能參與和充分展示普通學生才華的平臺。

2007年以來，武漢職業(yè)技術(shù)學院學工部門在對全校團、學系統(tǒng)學生活動項目進行普查登記的基礎上，以“主體性、職業(yè)性和開放性”為項目評估、清理、整合的基本導向，以“校園科技文化活動品牌共建計劃”的實施為主線，傾心打造貫穿全年、常態(tài)開展的“三賽(通用職業(yè)能力大賽、素質(zhì)拓展比賽和文體競賽項目)、兩月(新生活動月、社團風采月)、一節(jié)(技能文化節(jié))”的學生競賽活動平臺。整個項目實施期間，學科競賽項目立項累計超過300項，技能競賽項目累計超過400項，文體競賽(活動)累計超過500項;組織校內(nèi)各類競賽活動逾3000場次，參與人數(shù)逾40000人次，參與指導教師1000人次，學生在校內(nèi)競賽中的獲獎逾10000人次，參加校外各類競賽500場次，2009年以來獲得省級以上獎勵301項。

圖2 2009－2013年學生參加省級以上競賽獲獎情況

三、結(jié)語

高職院校學生競賽活動是高職校園中貫通全部教學資源、融通職場和校園、惠及每一個學生的有益實踐項目。高職院校需要牢固地樹立全面質(zhì)量觀，充分利用好校內(nèi)外有效競賽資源，為學生打造一個“全員”參與、“全景”熏陶、“全程”滲透、“全面”影響、“全體”受益的學生競賽立體網(wǎng)格，孕育出獨特的高職校園競賽文化生態(tài)，發(fā)揮好競賽文化的育人作用。

［1］教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見［Z］.2007－01－22.

［2］顧明遠.教育大辭典［M］.上海:上海教育出版社，1998(08):798.

［3］劉彬讓.試論21世紀高等教育教學質(zhì)量［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2002(09):19.

［4］李洪渠.論基于全面質(zhì)量觀的高職學生素質(zhì)拓展體系建設［A］.馬必學，等.高等職業(yè)教育發(fā)展基本問題研究［M］.北京:天津大學出版社，2011(12):250.

［5］段愛玲.管理信息系統(tǒng)［M］.北京:機械工業(yè)出版社，2005(08):135.

［6］喻莉，王中華.質(zhì)量觀轉(zhuǎn)型視域下的大學教師評價制度［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010(10):41～44.