章素華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241006）

基于教育心理學理論探析大學英語教與學

章素華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241006）

通過大學英語教學活動中參與的主體——教師和學生的心理特征的分析，以及大學英語教學中常用的教學法所依據(jù)的教學心理學原理，探討了教育心理學對大學英語教學的影響和啟示。

教育心理學；教與學；大學英語

現(xiàn)代教育心理學認為，學校情境包括教與學兩個方面，學校的一切育人活動都可歸為教的范疇，學生所接受的影響都可歸為學的范疇。目前在大學英語課程的教與學中，無論是教還是學，都存在諸多困難。如何提高大學公共英語的教學效果，一直是引人關(guān)注的話題。從教育心理學的視角去審視教學過程中教師和學生的心理特征，尋找心理本源性的教學改進措施，不失為一條有價值的途徑。

1 大學英語教學活動參與主體的心理特征

蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。”教學過程不但是教育學意義上的過程，也是一個心理學意義的過程[1]。關(guān)注學生如何學、教師如何教、關(guān)注學生學習中的認知過程、關(guān)注教師如何促進這些認知過程的發(fā)展，是教育心理學的重點研究內(nèi)容。

教育心理學的基本原理對教師的教育理念，采用的教學模式以及教學評價的方式，課程結(jié)構(gòu)的安排等諸方面都有著很深的影響。它對于改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，協(xié)調(diào)與周圍人的人際關(guān)系等方面都起著積極的推動作用。作為大學英語教學活動的主體之一，教師應(yīng)該具備一定的教育心理學方面的素養(yǎng)，從心理學的角度去了解學生學習英語的心理特點和個性方面的差異等，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性，以期達到較好的教學效果。

在傳統(tǒng)的大學公共英語課堂教學中，教師從心理上更多的是只重視語言知識的傳授，采用“一言堂”的教學方式，只重視考試的結(jié)果，忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)。教師更多地是充當了課堂主導者和知識傳授者的角色，所關(guān)注的是教學任務(wù)是否完成，而很少關(guān)注學生在學習過程中的情感的投入，思維能力的發(fā)展，個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。由于高校的擴招，現(xiàn)在的大學公共英語課堂普遍存在著班額過大的現(xiàn)象。大班授課是大學英語課堂的主導形式，學生的語言基礎(chǔ)參差不齊。教師從心理上往往感到束手無策，無法進行因材施教，只能圍繞教科書，就語言點進行介紹和講解。一支粉筆，一本教材，采用填鴨式的方式組織教學，教學方法過于傳統(tǒng)，教師缺乏教學的激情。這直接導致課堂氣氛沉悶，課堂教學缺乏互動和交流，枯燥乏味且無效。完全灌輸式的教學使得師生之間的關(guān)系只是機械的教與學的關(guān)系，也直接影響到學生對英語知識的吸收和理解。

大學生因生源地不同、個性心理特征不同，加之原有的英語水平參差不齊，因此在英語學習中呈現(xiàn)的心理特點也就各不相同：有的自信、有的自卑、有的口語能力強、有的筆試能力強。部分學生對英語學習存在畏懼感，沒有明確的目標，認為學習英語沒有用，英語學習興趣不濃。他們普遍從心理上就排斥英語的學習，認為自己詞匯少，語法弱，口語差，根本就學不好英語。不少學生學習英語的目的只為了拿到證書，應(yīng)付考試，只重視考試結(jié)果，忽視交際應(yīng)用能力的提高?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象比比皆是。因此，教師必須分析學生英語學習的心理特點，有針對性地改進教學方法，以提高學習的實效性。

2 基于教育心理學原理的大學英語教學法

教學法是連接教師的教學方案與學生實際學習效果兩者之間關(guān)系的紐帶，教學法基于教育心理學原理建立。就外語教育而言，歷史上各種流派的教學法，都直接基于相應(yīng)的心理學觀點，建立自身的理論體系。如：語法翻譯法的心理學的理論基礎(chǔ)是官能心理學；聯(lián)想心理學是直接教學法的理論基礎(chǔ)；聽說法，視聽法及程序教學法深受行為主義心理學的影響；心理學的活動理論發(fā)展了自覺實踐教學學法；認知符號教學法則建立在認知心理學理論基礎(chǔ)之上；沉默法，咨詢法，交際法隨著人本主義心理學的產(chǎn)生和發(fā)展而應(yīng)運而生；折衷法的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學和認知心理學的結(jié)合，等等[2]。

就學校教育而言，教本身并不是目的，教是為了促進學生更好地學，教從屬于學，服務(wù)于學。教是一個過程，是一個與學生互動的過程，教的本質(zhì)是方法的取舍，是選擇最好的方法促進學生最佳地學。歷史上各種流派的教學法都各有所長，只有在分析了解教師教與學生學的心理特點的基礎(chǔ)上，針對相關(guān)的語言材料，選用恰當?shù)慕虒W方法才能取得較好的教學效果。如在大學英語聽說課的教學中，教師可根據(jù)行為主義學派的基本理論，采用聽說教學法 （audio-lingual approach）進行教學，通過圖像和錄音刺激的相互聯(lián)系和作用，對學生的反應(yīng)進行及時強化，給學生充分反復聽的機會，及時表揚和鼓勵積極參加課堂活動的學生；在閱讀課的教學中，可采用皮亞杰的認知圖式理論（schema theory）。圖式是指學習者對以往學的的知識（即背景知識）的架構(gòu)，圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語閱讀教學之中。通過激發(fā)學習者的圖式，有助于幫助他們對輸入的信息進行預(yù)測和分析，促進學生積極主動地思維，加強他們對學習內(nèi)容的理解（張殿玉，2005）；在語法教學中，可采用歸納法（deductive method）和演繹法（inductive method），通過讓學生接觸具體的語言現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出語法現(xiàn)象或讓學生先理解語法例子，通過舉例，進一步理解運用語法規(guī)則。

3 運用教育心理學理論，指導大學英語教與學

心理學的主要流派理論對大學英語的教學都有著基礎(chǔ)性的指導意義，它們從不同層面解決了大學英語教學中面臨的諸多困惑。

美國心理學家馬斯洛認為人的內(nèi)在價值是滿足需要。馬斯洛動機理論認為，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系[3]。他以金字塔梯形五級說來描述需要在人類價值整體中的關(guān)系。金字塔最低層的需要是生理需要（physical needs），中間三級為安全（safety）愛與歸屬（love and belongings），尊重（esteem）自己和別人的需要，最高層為自我實現(xiàn)（self-actualization）的需要[1]。追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。人只有低級需要獲得滿足后，其潛能才能得以發(fā)揮實現(xiàn)。學生的個性特征不同，需要也就存在著個體差異，教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生的不同需要，創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，讓學生積極參與教學過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分發(fā)掘潛能，發(fā)展個性和實現(xiàn)自我價值。在教學中，采用多種途徑幫助學生建立和發(fā)展積極的自我需要。在學習過程中，應(yīng)讓學生主動認識到英語學習的價值和社會需要，能強烈感受到自己的能力以及得到被人的承認和認可，激發(fā)他們的內(nèi)在動機 （Intrinsic motivation）和外在動機（ExtrinsicMotivation），從而滿足學生自我實現(xiàn)的需要。

羅杰斯的以人為中心的理論強調(diào)人的自我指導能力和人能認識自我實現(xiàn)過程的正確方向，尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體。教育目標是培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人。羅杰斯把學生看作是有目的，能選擇和塑造自己行為，并從中得到滿足的人，強調(diào)教學應(yīng)以學生為中心，提出了“以學生為中心的自由學習”原則，他認為，只有自動自發(fā)的學習活動，才會使學生全心投入，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和尋求答案，只有這樣，學習才會啟發(fā)學生心智，提升求知能力，培養(yǎng)學習興趣，因獲得成就感而更加努力。羅杰斯認為學習是學生自我表現(xiàn)，自我價值實現(xiàn)的過程，學生是學習的主體，教師只是位咨詢者[3]。教師的任務(wù)是幫助學生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和學生自己以及發(fā)展最大的潛能，鼓勵自己解決自己的問題。教師要相信學生能充分發(fā)展自己的潛能，真誠對待學生，表里一致，尊重學生的個人體驗，重視學生的意見，了解學生的內(nèi)心世界，能站在學生的角度設(shè)身處地為學生著想。教師要做到真誠，尊重和獎賞及移情性理解，了解學生內(nèi)在反應(yīng)與學習過程。教學的實質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個讓學生感到安全輕松的情境。

提倡以學生為中心，樹立師生平等的思想，正確處理好師生關(guān)系。作為教師一方面要提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)，另一方面要以飽滿的熱情投入到教學中去。平時以表揚為主，以賞識的眼光看待每一個學生，努力創(chuàng)造條件使學生都能有表現(xiàn)自己的機會，體驗學習成功的樂趣。

斯金納的強化理論中指出，強化是引起動機的重要因素，對人的認知和情感都有影響。強化對認知的作用，表現(xiàn)為它給學習者提供了行為及結(jié)果適當與否的反饋信息，學習者會根據(jù)反饋信息來調(diào)節(jié)自己的行為；強化對情感的作用表現(xiàn)為它能夠引起情感變化。如正強化往往使人愉快，使人體驗到自我滿足或消除人的緊張和焦慮[2]。美國教育學家托馬斯.麥克丹尼爾斯以此提出了“正強化”教學法。正強化指某個愉快刺激的出現(xiàn)會提高個體的行為反應(yīng)，如教師的表揚、鼓勵和獎賞等；負強化指某個厭惡刺激的退出會提高個體的行為反應(yīng)，如教師的懲罰、批評等[4]。在外語教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況靈活運用強化理論。

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人的某種行為傾向取決于先前的學習行為與刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應(yīng)重復的可能性并且隨之形成習慣[4]。在大學公共英語教學中，教師要幫助學生設(shè)立一個明確的、恰當?shù)?、循序漸進的目標，善于發(fā)現(xiàn)和形成有利于學生英語學習的反饋，對學生的反應(yīng)進行及時強化。結(jié)合學生的實際，考慮多種強化方式，在學生學習成功多鼓勵，出現(xiàn)錯誤給予反饋，多獎勵，慎用懲罰，讓他們隨時自行調(diào)整與改正自己的行為。教師還要教會學生相互贊揚，并提供機會讓學生贊揚同伴身上的優(yōu)良行為[5]。此外，教師應(yīng)對學生的學習結(jié)果進行評價，適當?shù)谋頁P效果明顯優(yōu)于批評，批評比不做任何評價要好。教師的評價，批評和表揚，要考慮到學生的個別差異。對學習成績不理想，自信心較低的學生，應(yīng)以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的機會，逐步樹立起學習的信心；對于成績較好，但有些自傲的學生，則要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)及時指出其不足。

除此之外，羅森塔爾效應(yīng)，艾賓浩斯的遺忘曲線，布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說，奧蘇貝爾的有意義學習等心理學理論都對大學英語的教與學產(chǎn)生極大的影響。教師應(yīng)科學地理解并加以運用，不斷調(diào)整教學方法，以期取得最佳的教學效果。

4 總結(jié)

教育心理學是研究現(xiàn)代英語教學法的重要理論之一，將教育心理學與高校英語教學相結(jié)合，在教學過程中教師應(yīng)遵循教學規(guī)律，了解學生的個性心理特征，從心理上探討使用語言，學習語言和掌握語言的過程和特點，合理地安排教學內(nèi)容，有針對性地采用恰當?shù)慕虒W方法，有效地解決教學實踐中遇到的一系列心理問題，取得教學的實效。

[1]楊建生.淺談教育心理學對大學英語教學的啟示[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2010，（5）：174-175.

[2]章兼中.外語教育心理學[M].合肥：安徽教育出版社，1988.

[3]葛玲芬.教育心理學在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004，（6）：39-41.

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]王小永.遵循教育心理學規(guī)律促進大學英語教學改革[J].高教論壇，2008，（2）：73-75.

責任編輯：陳 侃

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1672-2868(2014)05-0158-03

2014-08-01

章素華（1971-），女，安徽繁昌人。蕪湖職業(yè)技術(shù)學院，副教授。研究方向：英語教學法及教師發(fā)展。