程 媛，龔北芳，趙 麗，孫玉紅

（大慶師范學(xué)院文學(xué)院，黑龍江大慶163712）

對于百年語文教育歷史分期問題的研究，目前大致有七種觀點，其中以王松泉、錢威的《中國語文教學(xué)史》闡述的最為詳細，即：以文學(xué)設(shè)科、建國為時間節(jié)點，把語文教育史分成古代語文教育期、近代語文教育期、現(xiàn)代語文教育期三大時期。這種觀點可以看成是對其他六種觀點的概括，其注重社會政治等要素對語文教育的影響，對研究語文教育內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律重視不夠。基于此，課題組查閱近百年來關(guān)于語文基礎(chǔ)教育的大量文本及研究材料，以馬克思主義認識論為依據(jù)，提出語文教育史由1904年文學(xué)設(shè)科為起點，1932年頒布語文課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年頒布新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為兩個時間節(jié)點，把語文教育史分為三個時期。即：1904年～1932年的語文教育開始時期，1932年～2001年的語文教育探索時期，2001年至今的語文教育發(fā)展時期。

課題組認為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括語文課程綱要、語文教學(xué)大綱，以下相同）是國家關(guān)于教育方面的法規(guī)性文件，對語文教育的發(fā)展起著引領(lǐng)方向的作用，它是語文教育發(fā)展的核心，語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教育發(fā)展規(guī)律一致，則有利于語文教育的發(fā)展；語文課程標(biāo)準(zhǔn)偏離語文教育發(fā)展軌道，則會阻礙語文教育規(guī)律的發(fā)展。選擇語文課程標(biāo)準(zhǔn)的衍變進行研究分析，體現(xiàn)語文教育的發(fā)展，是研究語文教育發(fā)展規(guī)律的新視角。

一、語文教育開始時期

語文教育開始時期是指文學(xué)設(shè)科至20世紀(jì)30年代初期。這一時期，語文獨立設(shè)科，語文課程的建構(gòu)才剛剛開始，從當(dāng)時的法規(guī)性文件中，可以了解語文課程的早期發(fā)展?fàn)顩r。

早期語文課程標(biāo)準(zhǔn)（表一）

課題組認為，1904年《奏定學(xué)堂章程》和1912年《小學(xué)校教則及課程表》是課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形，課程內(nèi)容簡單，按照課程目標(biāo)、內(nèi)容和實施三個部分進行表述。其中《奏定學(xué)堂章程》各科目教學(xué)要義對中國文學(xué)的目標(biāo)作界定，課程內(nèi)容清楚，課程實施明確，語文課程的名稱稱做國文?！蹲喽▽W(xué)堂章程》闡述中國文字、中國文學(xué)都應(yīng)該作為語文學(xué)科，這也成為文學(xué)設(shè)科也就是語文學(xué)科獨立的佐證。1923年的小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)的國語課程綱要，課程增加畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)。1929年頒布的小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)的語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容具體化為作業(yè)類別、作業(yè)要領(lǐng)。初級中學(xué)、高級中學(xué)的語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)增加時間分配、教材大綱兩項內(nèi)容。語文從獨立設(shè)科到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的初期發(fā)展，課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)已初見規(guī)模，語文成為中小學(xué)堂中一門獨立的學(xué)科發(fā)展起來。

二、語文教育探索時期

語文教育探索時期是指1932年至2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前。課題組借鑒顧黃初先生在教育史分期小類上的時間節(jié)點1932年，選擇為語文教育帶來變革的2001年新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的時間節(jié)點來劃分這一時期。

中期語文課程標(biāo)準(zhǔn)（表二）

顧黃初先生從我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的角度，研究奠定語文教育基礎(chǔ)的是1932年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，但對此的闡述較少。課題組先后查閱了顧黃初先生的《現(xiàn)代語文教育史札記》《中國現(xiàn)代語文教育史》《二十世紀(jì)后期中國語文教育論集》等文本及當(dāng)時的教育法規(guī)后認為，1932年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)完善了語文課程在內(nèi)容上的架構(gòu)。對其后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定在課程與教學(xué)方面起到了引領(lǐng)作用。從表二中分析，1932年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)范圍比較全面，包括幼稚園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)四個部分；內(nèi)容具體，與1929年及以前的語文教育法規(guī)文件相比，提出了教學(xué)大綱這一重要內(nèi)容，并規(guī)范了以后語文教育的發(fā)展走向，一直到2001年新課標(biāo)施行，語文課程與教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架基本不變，語文學(xué)科在教學(xué)領(lǐng)域形成了比較成熟、比較完整的體系。

三、語文教育發(fā)展時期

語文教育發(fā)展時期是指2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布至今。

2001年頒布義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是中國語文教育發(fā)展史上的里程碑，與之前的教學(xué)大綱相比課程及教學(xué)上都有較大改變。2011年，教育部頒布義務(wù)教育語文等19個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)上看，課程性質(zhì)表述有補充，闡釋語文課程問題基調(diào)與2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)一致。課題組在研究2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，審視2001年課程標(biāo)準(zhǔn)。這種倒推式研究，使得對2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究更加深入，更有分量。

當(dāng)代語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較（表三）

從表三可以看到：2001年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)與2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對核心概念語文、語文課程，以及語文課程的基本特點、語文課程的作用和地位等重要問題上起到修訂完善作用。課題組認為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與語文教育發(fā)展密切相關(guān)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)施行是體現(xiàn)語文教育發(fā)展的核心所在，厘清語文課程標(biāo)準(zhǔn)的衍變，可以清楚地認識語文教育的發(fā)展規(guī)律。

總之，對語文教育規(guī)律的研究，把文學(xué)設(shè)科后的課程標(biāo)準(zhǔn)完善的1932年與重提課程標(biāo)準(zhǔn)的2001年作為體現(xiàn)語文發(fā)展規(guī)律的切入點研究的較少，特別是2011年對課程標(biāo)準(zhǔn)的修改完善，使2001年之后的語文教育又有新發(fā)展，課題組強調(diào)對語文教育內(nèi)在規(guī)律的研究，以使得對語文教育問題的研究更加科學(xué)規(guī)范。

［1］王松泉，錢威.中國語文教育史簡編［M］.北京：社科文獻出版社.2002.

［2］秦訓(xùn)剛.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.武漢：華中師大出版社.2003.