安婕

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江哈爾濱150022）

1.前言

在現(xiàn)代性的體育類活動(dòng)中，評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)已經(jīng)變成體育活動(dòng)過(guò)程中一個(gè)無(wú)可替代的組成部分［1］。評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)就是其主體性很強(qiáng)，它可以作為一種基于價(jià)值的綜合判斷，而隨著評(píng)價(jià)主體的改變而變化。作為定義的理解，體育評(píng)價(jià)是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)和法則對(duì)體育類領(lǐng)域研究對(duì)象進(jìn)行觀測(cè)，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析和判斷，并賦予價(jià)值意義的全過(guò)程［2］。指標(biāo)是指明確的、具體的、行為化的、可檢測(cè)的或觀測(cè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以根據(jù)相關(guān)不同的要求而確定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。概括來(lái)說(shuō)，即用具體來(lái)反映抽象，用項(xiàng)目來(lái)反映內(nèi)容。對(duì)于一個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果是否能準(zhǔn)確客觀地反映其評(píng)價(jià)的屬性，進(jìn)而達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，則一定程度上取決于評(píng)價(jià)指標(biāo)是否能如實(shí)的代表事物的根本屬性。而評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇最終來(lái)源于人們對(duì)評(píng)價(jià)屬性的正確理解。本文將對(duì)體育實(shí)踐課的評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立進(jìn)行創(chuàng)新性探討，以此提高體育實(shí)踐課程提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的實(shí)效性。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

體育課程評(píng)價(jià)這一主體的主要參考來(lái)源就是科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)這一科學(xué)的論斷可以有效地指導(dǎo)體育課程未來(lái)的發(fā)展方向，確定高校體育課程工作的重點(diǎn)。科學(xué)的評(píng)價(jià)必須從以下三方面著手進(jìn)行：首先是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其次是精確的測(cè)量數(shù)據(jù)，最后是客觀的價(jià)值判斷。具體評(píng)價(jià)體育課程過(guò)程中，只重視評(píng)價(jià)方法的使用，從而忽視了對(duì)評(píng)價(jià)屬性的分析。體育評(píng)價(jià)中采用的大多是多指標(biāo)的綜合性評(píng)價(jià)，這需要建立在評(píng)價(jià)屬性正確分析與否的基礎(chǔ)上，只有進(jìn)行正確的屬性分析，才能確保評(píng)價(jià)指標(biāo)這一體系的科學(xué)性和權(quán)威性。權(quán)重這一科學(xué)概念反映不同的指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)屬性中的重要地位。所以還應(yīng)該用適當(dāng)而準(zhǔn)確的方法給每一個(gè)指標(biāo)賦予科學(xué)的權(quán)威論斷，以期得到更為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的準(zhǔn)確篩選

一個(gè)客觀而具備實(shí)際效能的體育評(píng)價(jià)需要規(guī)劃體現(xiàn)評(píng)價(jià)屬性的相關(guān)被評(píng)價(jià)的各類因素，進(jìn)而需要規(guī)定某些體現(xiàn)評(píng)價(jià)屬性客觀而可測(cè)的指標(biāo)，這組指標(biāo)因而被稱為指標(biāo)體系，它由許多個(gè)不同但相互聯(lián)系的指標(biāo)組成相應(yīng)的指標(biāo)群。從被評(píng)價(jià)對(duì)象中選擇數(shù)個(gè)代表研究對(duì)象其他方面屬性的指標(biāo)群，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的初選指標(biāo)體系的初選在于全面反映與系統(tǒng)評(píng)價(jià)目的要求相關(guān)的指標(biāo)。

體育評(píng)價(jià)經(jīng)常要涉獵多個(gè)指標(biāo)，由于指標(biāo)間存在關(guān)聯(lián)的關(guān)系，實(shí)際工作中更需要精確而簡(jiǎn)化指標(biāo)，簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，主成分與因子分析通常被作為一種常見(jiàn)的方法而被廣泛應(yīng)用。但在實(shí)際評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者通常不理解主成分與因子分析的基本原理和方法的局限性。指標(biāo)體系建立的恰當(dāng)，能比較完整地反映出研究對(duì)象的整體屬性，為綜合評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在指標(biāo)確立時(shí)，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。新時(shí)期社會(huì)對(duì)大學(xué)生的體質(zhì)健康水平尤為關(guān)注，國(guó)家多次下達(dá)正規(guī)文件，指導(dǎo)高校體育體質(zhì)測(cè)試工作，并由國(guó)家建立主管部門(mén)，各個(gè)省建立地方主管部門(mén)，并從各個(gè)省抽調(diào)高校采集相關(guān)測(cè)試數(shù)據(jù)，力求對(duì)全國(guó)大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。在這樣的背景下，體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)以提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為主要目標(biāo)，指標(biāo)的篩選應(yīng)側(cè)重考慮體育實(shí)踐課對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的實(shí)效性。此時(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)必需目的清晰，盡量全面。盡管構(gòu)造時(shí)的要求很多，但初選的結(jié)果并非是合理的或必要的，可能存在重復(fù)、遺漏甚至錯(cuò)誤的可能性。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立

基于現(xiàn)如今對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的要求，高校體育課程的任務(wù)和目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，高校體育課程應(yīng)針對(duì)各自學(xué)校大學(xué)生體質(zhì)健康狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行體育課程的設(shè)置，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地提高體育實(shí)踐課的教學(xué)和鍛煉效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)專家訪談和調(diào)查問(wèn)卷，為滿足提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的需要，體育課程評(píng)定指標(biāo)應(yīng)包含：課密度、課設(shè)計(jì)、課強(qiáng)度、課組織。

4.1 課密度

體育課密度亦稱一般密度或綜合密度，是指一節(jié)課中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔助活動(dòng)的時(shí)間與上課總時(shí)間的比例，它是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。課密度反映的是一堂體育課的組織安排的科學(xué)程度，教學(xué)內(nèi)容的銜接緊密狀態(tài)，課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用。體育課程的課密度，能夠有效反映教師的課堂組織能力水平，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生的鍛煉效果。

4.2 課設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是教師在實(shí)踐課上課之前對(duì)課程內(nèi)容的科學(xué)安排和教學(xué)組織活動(dòng)的有效規(guī)劃。好的課程設(shè)計(jì)可以有效地完成課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。因此，對(duì)體育課程的課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)能夠科學(xué)、合理的對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3 課強(qiáng)度

表1大學(xué)生體育課程鍛煉效果的調(diào)查表n=1 560強(qiáng)度很大 40 2%一般 500 32%強(qiáng)度很小 1 040 66%

課的強(qiáng)度是反映一堂體育實(shí)踐課鍛煉效果的最直接的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是提高大學(xué)生體質(zhì)健康的重要手段之一，通過(guò)對(duì)大學(xué)生關(guān)于體育課程鍛煉效果的調(diào)查，見(jiàn)表。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為體育課程的鍛煉效果不明顯，對(duì)自身素質(zhì)的提高效果不大。因此，在評(píng)價(jià)體育實(shí)踐課的指標(biāo)體系中應(yīng)加強(qiáng)體育課程課強(qiáng)度的評(píng)價(jià)，從而有效加強(qiáng)體育課程對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的提高。

4.4 課組織

課的組織水平是教師掌控一堂實(shí)踐課堂能力的直接體現(xiàn)，也是促進(jìn)教師課堂掌控發(fā)展的唯一途徑，它提倡師生間的互動(dòng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取知識(shí)的能力。細(xì)化來(lái)講，對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容、新授課內(nèi)容的安排和在具體實(shí)行過(guò)程中學(xué)生練習(xí)組數(shù)、次數(shù)的確定都直接體現(xiàn)體育實(shí)踐課教師的組織能力。課堂的實(shí)際組織還包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中的靈活把握，即在新授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體接受能力作出準(zhǔn)確判斷，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法，體現(xiàn)教師主體教學(xué)能力及對(duì)課堂變化的掌控能力，因此，一堂好的體育實(shí)踐課應(yīng)該是靈活多變的，是在教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出的科學(xué)調(diào)整，以此來(lái)達(dá)到本次課的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真正價(jià)值，不斷修正學(xué)習(xí)成果，端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而將“課組織”能力列入體育課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)就顯得尤為重要。

5.結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)要求的不斷提高，大學(xué)生對(duì)于自身的心理素質(zhì)、整體知識(shí)儲(chǔ)備也有新的要求，身體健康體質(zhì)狀況就顯得尤為重要。正因?yàn)槿绱?，體育課程擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的培養(yǎng)責(zé)任，體育課程的功能也在不斷的延展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身體、心理、體能和技能的各種適應(yīng)力的發(fā)展。體育實(shí)踐課的評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，針對(duì)大學(xué)生這一特殊而廣眾的群體作出科學(xué)而有針對(duì)性的調(diào)整，根據(jù)體育實(shí)踐課對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)效進(jìn)行設(shè)立，指導(dǎo)體育實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提高體育實(shí)踐課在培養(yǎng)大學(xué)生體質(zhì)方面的作用。

［1］王漢瀾等.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.開(kāi)封.河南大學(xué)出版社，1995.

［2］黃明教.楊德芳.陳志強(qiáng).體育多種評(píng)價(jià)方法的比較研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）35：114-116.

［3］鄭秀才.高校教師科研工作績(jī)效測(cè)量方法探討［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2002，（12）.

［4］高嶸，張建華，毛振明.對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問(wèn)題的反思［J］.體育教學(xué).北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（1）.