李玉云，趙永青，康卉

(1.大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116034;2.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116044; 3.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧大連 116044)

近十年國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究綜述

李玉云1，趙永青2，康卉3

(1.大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116034;2.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116044; 3.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧大連 116044)

本文分析了10年來(lái)在外語(yǔ)類CSSCI(2014－2015)期刊上發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究的論文。研究發(fā)現(xiàn)，10年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的研究給予了足夠的重視，經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單而逐漸復(fù)雜再化繁為簡(jiǎn)的發(fā)展變化過(guò)程。整體來(lái)看，存在橫向上各類研究比例失衡，縱向上每類研究不夠深入透徹，且與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)寫作技能和詞匯教學(xué)方法和模式的研究偏重，但對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能，語(yǔ)法以及文化和通識(shí)教育等教學(xué)方法和模式的研究不足。希望后續(xù)研究能彌補(bǔ)以上不足。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容

1.0 引言

自《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(2004)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求(2004)》)(教育部高等教育司，2004)試行以來(lái)的10年間，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類的研究為主體(趙永青等，2014;姜秋霞，2011;趙慶紅、徐錦芬，2011)。為了探究此類研究10年里發(fā)展變化的具體情況，本文以文獻(xiàn)綜述的方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究的論文進(jìn)行了全面的梳理和回顧。

盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究綜述開(kāi)始增多，但這些研究綜述多數(shù)為基于某個(gè)視角的整體概述，或針對(duì)某一要素的分析總結(jié)(楊港、陳堅(jiān)林，2013;趙慶紅、徐錦芬，2011;鄭玉榮，2011;文秋芳、任慶梅，2010)。客觀地講，整體概述的研究通常無(wú)法深入，單個(gè)要素的分析又無(wú)法全面。本文在這些研究的基礎(chǔ)上，將10年中發(fā)表數(shù)量最多的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究的論文進(jìn)行了橫向聯(lián)系和縱向?qū)Ρ?。本研究以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)——分別從大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等語(yǔ)言形式以及英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和通識(shí)教育等幾個(gè)角度——深入分析和探討了每個(gè)角度相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和模式的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，并比較分析了其中不同要素間的差異，初步探尋形成這些差異的根源及其影響，以期從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的角度對(duì)10年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形成相對(duì)全面、透徹的認(rèn)識(shí)。

2.0 數(shù)據(jù)收集方法和分類依據(jù)

2.1 數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自“中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，范圍是2004年1月至2013年12月期間發(fā)表在10種①CSSCI(2014－2015)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)類來(lái)源期刊上關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究的論文?！按髮W(xué)英語(yǔ)”在此指針對(duì)我國(guó)大學(xué)本科階段非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程?！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究”是指對(duì)《課程要求(2004)》(教育部高等教育司，2004)中“教學(xué)要求”部分規(guī)定內(nèi)容的各類研究，主要包括對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、策略教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、語(yǔ)言技能(閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作)教學(xué)、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)、跨文化和通識(shí)教育等的研究。另外，由于《課程要求(2004)》(教育部高等教育司，2004)和修訂版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱為《課程要求 (2007)》)(教育部高等教育司，2007)都在“教學(xué)模式”部分特別提倡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，提出了教學(xué)資源的綜合利用問(wèn)題。因此，本研究中將關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究的論文另歸為“教學(xué)模式改革類”，而關(guān)于非網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式的論文歸在“教學(xué)方法及內(nèi)容”類當(dāng)中，并對(duì)這兩類研究進(jìn)行了對(duì)比分析?；谏鲜鰵w類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)其它要素研究論文、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)研究的論文、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)研究的綜述類論文、會(huì)議述評(píng)、專著評(píng)論類文章均不在本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的范圍之內(nèi)。

本研究采用關(guān)鍵詞檢索、主題檢索和手工排查相結(jié)合的方式:先檢索出主題有“大學(xué)英語(yǔ)教方法”、“外語(yǔ)教學(xué)方法”、“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”、“公共英語(yǔ)教學(xué)方法或模式”和“新教學(xué)模式”等的論文。為避免遺漏或差錯(cuò)，在期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中依次瀏覽了2004－2013年各期刊的目錄并進(jìn)行比對(duì)。最后再通過(guò)瀏覽論文內(nèi)容的方式，按年份將有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容研究的論文挑選出來(lái)，并按照研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了分類。最終確定本文進(jìn)行主要分析的“教學(xué)方法和內(nèi)容類”研究的論文共237篇，大致形成了兩大類四小類的研究?jī)?nèi)容。另外，用于與主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行對(duì)比的關(guān)于“教學(xué)模式改革類”研究的論文共149篇。

2.2 內(nèi)容分類

首先，根據(jù)收集到的論文內(nèi)容，從教學(xué)方法和模式的角度，將本研究中的論文分為兩大類:一是研究各項(xiàng)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言形式以及跨文化和通識(shí)教育類的教學(xué)方法和模式的論文，稱為“教學(xué)內(nèi)容的方法和模式”類。二是對(duì)整體的教學(xué)方法和教學(xué)模式的理念探討的論文，稱為“教學(xué)方法和模式”類。然后，從教學(xué)內(nèi)容的角度，將“教學(xué)內(nèi)容的方法和模式”類，又細(xì)分為“語(yǔ)言技能類教學(xué)方法和模式”、“語(yǔ)言形式類教學(xué)方法和模式”以及“跨文化和通識(shí)教育類教學(xué)方法和模式”三小類。各類論文的具體研究?jī)?nèi)容如下:“語(yǔ)言技能類教學(xué)方法與模式”的研究是指對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等語(yǔ)言技能教學(xué)和訓(xùn)練的各種研究，也就是傳統(tǒng)意義上的對(duì)視聽(tīng)說(shuō)或讀寫譯等課程教學(xué)的研究;而“語(yǔ)言形式類教學(xué)方法和模式”的研究是對(duì)指對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等教學(xué)的研究。同時(shí)，根據(jù)《課程要求(2007)》(教育部高等教育司，2007)，“跨文化交際”也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，“跨文化和通識(shí)教育類”的研究是指對(duì)跨文化意識(shí)、跨語(yǔ)言和文化知識(shí)、跨文化交際能力和提高文化素養(yǎng)等教學(xué)方法和模式的研究。最后，本研究中的“教學(xué)方法和模式”類研究不僅關(guān)注近十年來(lái)主流的教學(xué)方法的特征、功能及其影響，更偏重于探討每種教學(xué)方法與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是如何相互影響和相互促進(jìn)的。

3.0 結(jié)果分析

3.1 發(fā)文數(shù)量

總體上看(見(jiàn)表1)，10年來(lái)國(guó)內(nèi)CSSCI(2014－2015)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)類來(lái)源期刊年平均發(fā)表大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究論文23.7篇，差幅在10篇上下，2013年此類研究最多(28篇)，2011年最少(17篇)，發(fā)文數(shù)量明顯多于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的“學(xué)生”、“教師”和“教材”等主題類研究的論文數(shù)量(趙永青等，2014)。其中關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容的方法和模式類”研究的論文有165篇，約占本類研究總數(shù)的69.6%，;而對(duì)“教學(xué)方法和模式類”研究的論文有72篇，約占30.4%。前者中的語(yǔ)言技能類有115篇論文，所占比重最大，為48.5%，;第二為語(yǔ)言形式類，有35篇論文，占14.8%;跨文化和通識(shí)教育類的研究最少，只有15篇論文，占6.3%。顯然，近10年來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的核心內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)言技能類的研究，這與《課程要求》規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力——是一致的。

表1 教學(xué)方法和內(nèi)容類研究論文的年度分布情況

3.2 各類研究的年度發(fā)展變化趨勢(shì)

圖1 各類研究的年度發(fā)展變化趨勢(shì)

如圖1所示，近10年來(lái)各類CSSCI期刊年平均發(fā)表語(yǔ)言技能類教學(xué)方法和模式研究的論文11.5篇，2008年最多，達(dá)到15篇，以此為分界點(diǎn)，2004－2008年五年間密度較大，年平均12.8篇，2009－2013年的五年間相對(duì)較少，年平均10篇，但2013年卻增至16篇，在數(shù)量上甚至超過(guò)了前五年的最高水平。對(duì)語(yǔ)言形式類教學(xué)方法和模式研究的論文10年間整體上處于平穩(wěn)狀態(tài)，年平均發(fā)文4篇左右，只有2007年出現(xiàn)一次明顯的上升，發(fā)表了7篇論文。對(duì)教學(xué)方法和模式類研究的論文在數(shù)量上十年來(lái)整體上一直呈上升趨勢(shì)，年均有7.2篇論文，只在2007年出現(xiàn)了一個(gè)低點(diǎn)。事實(shí)上，2007年由于《課程要求(2004)》(教育部高等教育司，2004)改版，是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)表論文數(shù)量較少的年份，對(duì)教學(xué)方法和模式類的研究恰好體現(xiàn)了這一總體趨勢(shì)。對(duì)跨文化和通識(shí)教育類的研究十年間一直在低位徘徊，年與年之間沒(méi)有明顯變化。

事實(shí)上，對(duì)四類研究論文的年度數(shù)量變化趨勢(shì)的分析，不僅反映了對(duì)各類研究的重視程度，還可以結(jié)合對(duì)各類研究?jī)?nèi)容的分析，了解到十年來(lái)對(duì)各類研究的理念的變化及其在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展方向和產(chǎn)生的影響。

3.3 研究?jī)?nèi)容及趨勢(shì)分析

3.3.1 語(yǔ)言技能類教學(xué)方法和模式

從對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能研究的論文占整體研究的比例上來(lái)看，對(duì)寫作技能的研究占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，為總體的44%;對(duì)聽(tīng)、說(shuō)和讀等技能的研究比較均衡，分別為17%，13%和15%;對(duì)翻譯教學(xué)和各類技能綜合的研究相應(yīng)的為4%和6%。

其中關(guān)于寫作技能的教學(xué)方法和模式的研究不僅數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，研究?jī)?nèi)容也非常深入且全面，主要涉及寫作教學(xué)理念和傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的改革等。寫作教學(xué)理念研究主要集中在英漢差異、語(yǔ)篇教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用等方面。其中基于英漢差異的研究涉及到中西思維模式的差異、英漢文章中心思想表達(dá)位置差異(蔡基剛，2007)和英漢主位結(jié)構(gòu)對(duì)比(劉丹，2012)等對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響;語(yǔ)篇知識(shí)在寫作技能教學(xué)中的應(yīng)用研究涉及到了語(yǔ)篇的銜接與連貫(成曉光、姜暉，2004)、主位結(jié)構(gòu)、語(yǔ)域和體裁以及語(yǔ)篇的三大元功能等;同時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇的人際功能在寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究還與協(xié)作學(xué)習(xí)的理念交叉互補(bǔ)。不過(guò)，協(xié)作學(xué)習(xí)的理念在寫作技能的研究中應(yīng)用最多的卻是對(duì)同伴反饋的研究，有14篇相關(guān)論文，占到了論文總數(shù)的27.5%，尤其是從教師反饋與同伴反饋對(duì)比角度的研究比較普遍;2007年以后，現(xiàn)代技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究中被大量采用，有借助博客和論壇來(lái)增加寫作練習(xí)機(jī)會(huì)和及時(shí)反饋的(樓荷英、陳明陽(yáng)等，2008)，有基于在線語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)大量積累寫作素材和進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的(張艷紅、程?hào)|元，2007)，還有通過(guò)建設(shè)數(shù)字化寫作平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和全面輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的(于莉、齊品等，2012;王娜、楊永林，2013)。

對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法改革主要表現(xiàn)在對(duì)一些傳統(tǒng)、有影響力的寫作教學(xué)方法如結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、認(rèn)知寫作和寫長(zhǎng)法等進(jìn)行整合性研究(黃堅(jiān)、李梅，2012)，在對(duì)各種寫作教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行透徹的理論分析和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以探求更加有效的寫作教學(xué)方法和模式。同時(shí)，除了基于上述的四種理念，10年中對(duì)寫作技能研究的另一個(gè)突出特點(diǎn)是基于實(shí)證研究，共有36篇論文為實(shí)證研究，占總數(shù)的70%多。

綜合來(lái)看，對(duì)寫作技能教學(xué)方法與模式研究的主要目標(biāo)是從文章的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和寫作規(guī)范性等四個(gè)方面提高學(xué)生的英文寫作水平。前五年對(duì)寫作現(xiàn)狀的調(diào)查(蔡慧萍、方琰，2006;孫鑫、趙永青，2008)表明師生在寫作過(guò)程中最關(guān)注語(yǔ)法、詞匯、內(nèi)容和語(yǔ)義表達(dá)等對(duì)寫作的影響，但普遍缺乏語(yǔ)篇、體裁、交際和文化等意識(shí)。因此，這一時(shí)期寫作教學(xué)方法研究的論文以介紹和證實(shí)語(yǔ)篇理論(成曉光、姜暉，2004)、跨文化交際能力(蔡基剛，2007)以及交際教學(xué)法(方玲玲，2004)和協(xié)作學(xué)習(xí)理念(龔曉斌，2007)等在寫作教學(xué)中的應(yīng)用為主，但都聚焦在方法和理論的推介上，很少有針對(duì)提高學(xué)生寫作技能的細(xì)化研究。后五年的研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生尤其希望從詞匯量、語(yǔ)法和思想內(nèi)容方面提高寫作水平(趙永青、孫鑫，2009;黃堅(jiān)、李梅，2012;劉世生、劉梅華，2013);基于上述四種理念的實(shí)證研究證明:學(xué)生在寫作規(guī)范性和組織結(jié)構(gòu)方面有一定提高，且同伴反饋在提高作文的思想內(nèi)容方面作用較大，但在提高學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)及思想內(nèi)容方面有待加強(qiáng)(于莉、齊品等，2012;蓋淑華、周小春，2013)。

關(guān)于聽(tīng)力技能的教學(xué)方法和模式研究的論文在數(shù)量上僅次于寫作，占到17%，但研究?jī)?nèi)容上卻沒(méi)有寫作全面。前五年的研究主要基于信息處理的理念，從計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用的角度，解決語(yǔ)言輸入的量、聽(tīng)力材料的真實(shí)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題(李潔，2005)。后五年的研究以語(yǔ)篇理論和信息處理理論的整合研究為主(曹秀平，2013)，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上，引入了“行動(dòng)研究”和“研究性學(xué)習(xí)”等新方法(王艷艷、王勇，2013;于琴妹、魯吉等，2013)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。不過(guò)，前五年和后五年的研究都以提高學(xué)生的整體聽(tīng)力效果為目標(biāo)，很少涉及具體的聽(tīng)力技能或聽(tīng)力策略的研究。同時(shí)，實(shí)證研究占到了聽(tīng)力教學(xué)研究的66.7%。

關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)方法和模式研究的論文不僅研究數(shù)量上少于聽(tīng)力，研究?jī)?nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單。前五年的研究，針對(duì)缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境和課外操練不足的問(wèn)題，嘗試借助課外監(jiān)督機(jī)制、語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方式加以補(bǔ)救。但對(duì)這些構(gòu)想的實(shí)效或跟蹤研究很少。在教學(xué)方法上，主要采用元話語(yǔ)的運(yùn)用和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)等(韓美竹，2009;馮漣漪、龔昭，2007)方法，來(lái)解決怎樣說(shuō)的問(wèn)題。后五年的研究出現(xiàn)了CBI理念下學(xué)做英語(yǔ)報(bào)告為主題的口語(yǔ)教學(xué)嘗試(顧飛榮、施桂珍，2009)和基于概念隱喻理論設(shè)計(jì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)(周嵐、王文斌，2013)，在研究“怎么說(shuō)”的基礎(chǔ)上，試圖從“說(shuō)什么”的角度來(lái)提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)研究的目標(biāo)為提高學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性、連貫性和流利性。同樣，實(shí)證研究占到口語(yǔ)教學(xué)研究的73.3%。

對(duì)閱讀技能教學(xué)方法和模式研究的論文則以非實(shí)證研究為主。前五年的研究主要基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)理論，構(gòu)建出基于心理語(yǔ)言學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，后五年的研究在此基礎(chǔ)上，融入了功能語(yǔ)言學(xué)理論，構(gòu)建了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的立體思維模式和語(yǔ)篇閱讀模式等(賀春英、潘春英，2013)。他們的共同目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀、略讀、瀏覽、猜詞義和概括等認(rèn)知閱讀策略以及計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估閱讀等元認(rèn)知閱讀策略，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)合作，激發(fā)動(dòng)機(jī)和減少焦慮等社會(huì)情感閱讀策略的重要性。但幾乎沒(méi)有涉及到現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

本研究只收集到5篇關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯技能教學(xué)研究的論文，涉及了口譯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，需求分析和翻譯、口譯教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響等方面，在理論和實(shí)踐方面還沒(méi)有較系統(tǒng)的研究。對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能的綜合研究從前五年的語(yǔ)言技能的相關(guān)性研究和語(yǔ)塊教學(xué)法，到后五年的文體分析法的運(yùn)用，都止于構(gòu)想與嘗試，在研究?jī)?nèi)容上都沒(méi)有深入。

3.3.2 語(yǔ)言形式類和跨文化通識(shí)教育類的教學(xué)方法和模式

本研究中，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等語(yǔ)言形式類教學(xué)方法和內(nèi)容研究的論文只有35篇，其中對(duì)詞匯教學(xué)的研究占68.6%。前五年對(duì)詞匯教學(xué)的研究有四個(gè)角度:一是對(duì)領(lǐng)會(huì)式詞匯(接受性詞匯)和復(fù)用式詞匯(產(chǎn)出性詞匯)的界定及它們?cè)诟黝惔髮W(xué)英語(yǔ)教材中的分布;二是通過(guò)詞匯搭配教學(xué)模式幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;三是在閱讀等任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中附帶習(xí)得詞匯;四是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯元認(rèn)知策略來(lái)幫助學(xué)生自主擴(kuò)大詞匯量。后五年的研究重復(fù)這四個(gè)角度研究的同時(shí)，都增加了新的內(nèi)容。例如，研究詞匯分層的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了教師在詞匯教學(xué)中的有目的教學(xué)設(shè)計(jì)以提高詞匯教學(xué)效果(孔蕾、秦洪武，2013);通過(guò)對(duì)詞匯附帶習(xí)得過(guò)程的研究指導(dǎo)教師和教材編寫者進(jìn)行有目的的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)(徐浩，2012);在強(qiáng)調(diào)詞匯搭配教學(xué)理論的同時(shí)提出“教搭配”的詞匯教學(xué)原則(鐘珊輝，2011)等。但對(duì)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究較少，除語(yǔ)料庫(kù)在詞匯界定研究中的廣泛應(yīng)用外，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒介在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究也相對(duì)較少。

對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究占語(yǔ)言形式類教學(xué)研究的17.1%。前五年針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，指出語(yǔ)法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言的正確使用等方面的重要作用及加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的途徑(高遠(yuǎn)，2007);后五年涉及到了對(duì)影響語(yǔ)法學(xué)習(xí)的因素和功能語(yǔ)法教學(xué)的研究。語(yǔ)音教學(xué)研究的3篇論文只涉及了語(yǔ)音教學(xué)策略及對(duì)其它語(yǔ)言技能教學(xué)的影響。語(yǔ)篇教學(xué)的研究剛剛起步，主要從功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的角度切入。

對(duì)跨文化和通識(shí)教育類的研究在2007年后才逐漸增多，前五年的研究以提倡文化意識(shí)為主，借助特定語(yǔ)言材料和從單個(gè)的文化要素的角度研究跨文化和通識(shí)教育的問(wèn)題及教學(xué)途徑(樓中平，2007)，并且以抽象的理論研究和英美文化研究為主，對(duì)跨文化能力的實(shí)踐途徑研究較少。后五年的研究發(fā)生了根本性的變化，以構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的研究為主(孔德亮、欒述文，2012)。但總體上，跨文化和通識(shí)教育類研究?jī)A向于內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的路子，即使理念上強(qiáng)調(diào)與語(yǔ)言技能和語(yǔ)言形式教學(xué)的融合，但還沒(méi)有具體的相關(guān)研究。

3.3.3 教學(xué)方法和模式的理念探討類

對(duì)教學(xué)方法和模式的理念探討的論文占本研究總量的30.4%。前五年的研究主要基于四個(gè)角度，分別為合作學(xué)習(xí)、交際教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)和多種教學(xué)方法及模式的整合研究。其中合作學(xué)習(xí)的研究涉及了課堂上“生生互動(dòng)”模式、“任務(wù)學(xué)習(xí)”和“提問(wèn)主體轉(zhuǎn)換”等方式，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略和元認(rèn)知策略的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和批評(píng)性思維能力。交際教學(xué)法的研究涉及到交際策略培養(yǎng)的實(shí)證研究和交際教學(xué)法理論及實(shí)踐分析，提出了在口語(yǔ)教學(xué)、教材編寫和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中合理應(yīng)用交際教學(xué)法的建議。自主學(xué)習(xí)是10年中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的研究?jī)?nèi)容之一，前五年的研究涉及了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備、元認(rèn)知知識(shí)的培訓(xùn)和教師的介入等;指出了教學(xué)實(shí)踐中存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)空間不大和自主學(xué)習(xí)條件不利等問(wèn)題;還提出了自主學(xué)習(xí)應(yīng)因材施教、因地制宜，分層次、分階段開(kāi)展的理性建議。對(duì)多種教學(xué)方法與模式的整合研究在前五年成為一大主流趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)比分析多種語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果和相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，以及對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的調(diào)查(周季鳴、呂敏等，2008)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、教師的作用和教學(xué)環(huán)境的差異共同影響著語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，而各種語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的變化、交叉和融合更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)的研究方法。

后五年繼續(xù)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還介紹了多種新教學(xué)方法和模式。關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在前五年研究基本途徑、存在的問(wèn)題和總體思路的基礎(chǔ)上，后五年主要研究了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體方法，如學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)原則的歸納，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)方法和“三位一體”的自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建等(徐錦芬、唐芳等，2010)。但很少有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體效果的實(shí)證研究。后五年對(duì)新的教學(xué)方法的介紹包括基于多模態(tài)理念下外語(yǔ)教學(xué)的多元識(shí)讀能力、多模態(tài)話語(yǔ)的協(xié)同和多模態(tài)選擇框架的構(gòu)建(張德祿，2010，2013)，學(xué)科內(nèi)容為依托理念下的外語(yǔ)教學(xué)研究(袁平華，2010)和對(duì)“概念型教學(xué)法”的理論與實(shí)踐的評(píng)析等(文秋芳，2013)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式相比，這些新的教學(xué)方法和模式都強(qiáng)調(diào)從整體上把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)要素，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這在理念上與前五年的多種教學(xué)方法和模式的整合研究一致，但具體的內(nèi)容和形式卻更簡(jiǎn)單、系統(tǒng)和全面。

圖2 實(shí)證研究與非實(shí)證研究對(duì)比

3.4 研究方法

10年中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的研究從研究方法上同樣經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程(如圖2)，盡管整體上以實(shí)證研究為主體，占總量的56.5%(非實(shí)證研究占43.5%)，但年度變化情況以2009年為界限，前五年的研究除2005年外，非實(shí)證研究多于實(shí)證研究，后五年實(shí)證研究超越了非實(shí)證研究，并總體上保持增長(zhǎng)勢(shì)頭，于2013年達(dá)到了非實(shí)證研究的2倍左右。事實(shí)上對(duì)語(yǔ)言技能類教學(xué)方法和模式研究的論文采用實(shí)證研究的比例更大，多數(shù)達(dá)到該類研究的70%左右。與之相反，對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式類研究以及對(duì)跨文化交際和通識(shí)教育類研究的論文以非實(shí)證的研究方法為主。

在實(shí)證類研究的論文中，前后五年的發(fā)展變化也十分明顯，主要表現(xiàn)在研究工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法上的變化。前五年的實(shí)證研究以測(cè)試為主，特別是以高考、四級(jí)考試和各個(gè)學(xué)期課程考試為研究工具的居多。筆者粗略統(tǒng)計(jì)，以測(cè)試為研究工具的大約站到了實(shí)證研究總數(shù)的38.5%。2008年以后的研究使用測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查兩種研究工具的居多，含有問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究占到總數(shù)的43.6%;而同時(shí)使用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、訪談、課堂觀察和學(xué)習(xí)日志等多種研究工具的實(shí)證研究大多集中在2010年以后，此類研究占總數(shù)的17.9%。另外，2006到2009年間的實(shí)證研究普遍采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，而2010年以后這種方法的使用卻越來(lái)越少。

最后，從整體上看，實(shí)證研究方法多數(shù)用于檢驗(yàn)?zāi)撤N教學(xué)方法或模式效果的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要采用如下形式:研究對(duì)象的數(shù)量在幾十到一、兩百人不等，分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組;研究周期從十幾周到一、兩個(gè)學(xué)期不等，進(jìn)行某種教學(xué)方法或模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué);采用測(cè)試，問(wèn)卷和訪談等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，用SPSS軟件對(duì)各類數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析;實(shí)驗(yàn)的假設(shè)往往都能得到肯定。

3.5 與教學(xué)模式改革類研究的對(duì)比

圖3 教學(xué)方法和內(nèi)容類研究與教學(xué)模式改革類研究的對(duì)比

從發(fā)文量的總體趨勢(shì)上看(如圖3)，除2006年，10年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究一直以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與內(nèi)容研究為主，且呈上升趨勢(shì)。對(duì)教學(xué)模式改革的研究在2006年激增之后，逐年減少，這種下降的趨勢(shì)持續(xù)至今。

從研究理念上看，傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容的研究基于各類外語(yǔ)教學(xué)理論，如二語(yǔ)習(xí)得、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、建構(gòu)主義理論等;而教學(xué)模式改革的研究則基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

從研究?jī)?nèi)容上看，10年來(lái)的教學(xué)模式改革研究主要包括網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和課件制作、“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建以及自主學(xué)習(xí)中心的成立等;同時(shí)還出現(xiàn)了對(duì)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究，但真正研究教學(xué)模式改革效果的并不多。此外，25%左右的論文涉及到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的探討，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及要素的研究，但很少有涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的研究。

由此可見(jiàn)，教學(xué)模式改革研究目前還處于宏觀上的硬件建設(shè)、技術(shù)和模式的“探索”與“構(gòu)思”以及教學(xué)管理的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)階段，還沒(méi)能真正深入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)微觀的教與學(xué)的實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中。相較于前面概括的傳統(tǒng)教學(xué)方法和內(nèi)容的深入、細(xì)化研究，教學(xué)模式改革研究應(yīng)該從IT技術(shù)、教學(xué)管理和理論研究等層面入手，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)言教學(xué)的有效結(jié)合，真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)言教學(xué)提供大量信息、保證充分的雙向交流和及時(shí)反饋、創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生綜合素質(zhì)等作用。

4.0 存在的主要問(wèn)題及建議

總體上，10年來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的研究經(jīng)歷了從教學(xué)實(shí)踐到理論科研再回歸教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展變化過(guò)程，研究?jī)?nèi)容和形式也走過(guò)了由簡(jiǎn)單而逐漸復(fù)雜再化繁為簡(jiǎn)的發(fā)展路線。不過(guò)，整個(gè)發(fā)展過(guò)程明顯存在縱向上研究?jī)?nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，橫向上對(duì)各類研究的比例失衡并缺乏宏觀的整體協(xié)調(diào)等問(wèn)題。

4.1 教學(xué)方法和內(nèi)容的研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

具體來(lái)講，研究?jī)?nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)體現(xiàn)在一篇典型的研究論文的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)上。首先，對(duì)理論依據(jù)部分的研究通常會(huì)涉及到復(fù)雜、深?yuàn)W的外語(yǔ)教學(xué)理論，一方面，在此基礎(chǔ)上整合構(gòu)建的教學(xué)方法和模式會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有多大的可行性，具體到課堂教學(xué)中又應(yīng)該怎樣操作，會(huì)遇到哪些問(wèn)題，都不是一次性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以充分證明的;即使研究結(jié)果正相關(guān)，其科學(xué)性和可行性有多大，也難以明確;另一方面，當(dāng)前一線大學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)不能像研究者一樣透徹理解這些理論及相關(guān)的教學(xué)方法和模式，更難以像研究者預(yù)期的那樣將其有效地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，這種差距從根本上造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與內(nèi)容類研究與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。

另外，在采用實(shí)證方法的研究中，研究者為驗(yàn)證其教學(xué)方法和模式的有效性而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在多個(gè)環(huán)節(jié)上脫離了語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際。第一，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)環(huán)節(jié)大都被一帶而過(guò)，即使有具體的陳述，也都過(guò)于簡(jiǎn)練，與持續(xù)幾周甚至一兩個(gè)學(xué)期的具體教學(xué)活動(dòng)相去甚遠(yuǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)因脫離了教學(xué)實(shí)際，研究結(jié)果也會(huì)缺乏信度。第二，研究工具與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)度較小，研究結(jié)果脫離教學(xué)實(shí)際。即使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)進(jìn)展順利，許多實(shí)驗(yàn)研究采用的學(xué)期末考試成績(jī)、四級(jí)考試成績(jī)等研究工具，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度較小;有些同時(shí)采用測(cè)試、問(wèn)卷和訪談等研究工具的研究，要么沒(méi)有具體的問(wèn)卷內(nèi)容，要么采用國(guó)外相關(guān)的研究量表，與教學(xué)實(shí)驗(yàn)或國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況有許多出入，其研究結(jié)果必然無(wú)法反映教學(xué)的真實(shí)情況;第三，多數(shù)為了研究需要而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象少，研究周期短，后續(xù)跟蹤研究更少見(jiàn)。這樣的研究結(jié)果很少被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。

并且，有些研究理念與教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)，致使相關(guān)研究成為空中樓閣。例如，對(duì)寫作技能類的教學(xué)方法和模式的研究，主要基于認(rèn)知、語(yǔ)篇和現(xiàn)代信息技術(shù)等多種理念。但無(wú)論前五年還是后五年的研究都表明，學(xué)生希望從詞匯量、語(yǔ)法和思想內(nèi)容等方面提高寫作水平(蔡慧萍、方琰，2006;趙永青、孫鑫，2009;黃堅(jiān)、李梅，2012;劉世生、劉梅華，2013)。盡管認(rèn)知策略的培養(yǎng)、語(yǔ)篇知識(shí)和能力的提高及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用都有效提高了大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，但研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作規(guī)范性和組織結(jié)構(gòu)方面有一定提高，而寫作中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)及思想內(nèi)容方面的提高卻并不理想(于莉、齊品等，2012;蓋淑華、周小春，2013)。這就好比“巧婦難為無(wú)米之炊”，再先進(jìn)的寫作教學(xué)理念，再科學(xué)的寫作教學(xué)方法，如果沒(méi)有學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，也不能真正提高寫作水平。事實(shí)上，對(duì)語(yǔ)言技能類教學(xué)方法與模式研究的論文，普遍存在類似的問(wèn)題。同理，教學(xué)模式改革類的研究，在學(xué)生不具備相應(yīng)的語(yǔ)言能力，不熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，沒(méi)掌握自主學(xué)習(xí)策略和方法的情況下，很難與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合，更無(wú)法如研究預(yù)期的那樣發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那些脫離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的研究，只能束之高閣，沒(méi)有用武之地。

4.2 各類研究比例失衡

上文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚地表明，10年中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究總體上比例失衡。突出表現(xiàn)在對(duì)各類研究發(fā)表論文的數(shù)量差異上，如對(duì)語(yǔ)言技能類方法與模式研究的論文(115篇)，幾乎是對(duì)跨文化和通識(shí)教育類研究論文(15篇)的8倍，是對(duì)語(yǔ)言形式類研究論文(35篇)的3倍;對(duì)寫作技能研究的論文(51篇)分別是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)技能研究論文(20篇，15篇)的2.5倍和3.5倍，對(duì)翻譯(5篇)和綜合技能(7篇)研究論文的10倍和7倍;對(duì)詞匯教學(xué)方法和模式研究的論文(24篇)是對(duì)語(yǔ)法研究論文(6篇)的4倍，語(yǔ)音的(3篇)8倍，語(yǔ)篇(2)的12倍。

如果這種研究數(shù)量上的高比例失衡只說(shuō)明了學(xué)界對(duì)各類研究重視程度上的差異的話，那么研究?jī)?nèi)容上的差異則直接影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。如上文所概括的那樣，由于對(duì)跨文化和通識(shí)教育類研究還處于探究教學(xué)途徑和構(gòu)建教學(xué)模式的初級(jí)階段，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中思想內(nèi)容表達(dá)上的困難;而對(duì)詞匯教學(xué)的研究止步于詞匯教學(xué)理念的探索和教材、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)階段，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究還沒(méi)有理出方向，因此，在對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果不清楚的情況下，學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)等方面的困難必然無(wú)法有效解決(于莉、齊品等，2012)。

事實(shí)上，筆者在概括各類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容研究的論文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只有對(duì)寫作技能類的研究，因?yàn)榻o予了足夠的重視和進(jìn)行了相對(duì)深入的研究，才涉及了對(duì)學(xué)生寫作能力的具體效果的研究。其余各類如對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等具體語(yǔ)言技能或詞匯，語(yǔ)法和文化素養(yǎng)等詳細(xì)的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果的研究，少之又少。因此，業(yè)內(nèi)公認(rèn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，究竟有多少，是由于哪類教學(xué)方法和內(nèi)容的研究比例失衡導(dǎo)致的，還很難確定。上文的分析，只是窺豹一斑而已。所以，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的研究中，不僅各類之間的研究比例失衡，每一類研究也有待在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。

4.3 建議

4.3.1 堅(jiān)持縱向上深入、持續(xù)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與內(nèi)容研究

Richards＆Rodgers(2008)的教學(xué)法研究框架——理論(Approach)、設(shè)計(jì)(Design)和實(shí)施步驟(Procedure)——為今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究的縱向深入發(fā)展提供了參考模式?，F(xiàn)有的各類研究，多數(shù)還處在Richards＆Rodgers框架的中間各階段，只有結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，接力式跟蹤研究下去，才能發(fā)現(xiàn)更加有效的各類教學(xué)方法與模式，借以切實(shí)解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。

4.3.2 開(kāi)展橫向上整體協(xié)調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的研究

另外，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念導(dǎo)致了10年來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究的比例失衡。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將語(yǔ)言概念分解成碎片，零星地教授給學(xué)生，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系(文秋芳，2013)。而Kumaravadivelu (2003)的“宏觀策略框架(Macrostrategies Framework)”為解決這種各類研究比例失衡的問(wèn)題，提供了從整體上協(xié)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)要素的新思路?；谶@樣的思路，文秋芳(2013)、張德祿(2010，2013)和袁平華(2010)分別根據(jù)不同的外語(yǔ)教學(xué)理論，嘗試探索新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。只是這些從宏觀上整體協(xié)調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的研究剛剛起步，需要更多人的共同堅(jiān)持和腳踏實(shí)地的研究。

5.0 結(jié)語(yǔ)

本研究?jī)H以10年來(lái)在CSSCI(2014－2015)期刊上發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容類研究的論文為調(diào)查對(duì)象。受期刊編輯部選擇論文的偏好、文獻(xiàn)分類標(biāo)準(zhǔn)、研究者個(gè)體傾向性等因素的干擾，本研究的結(jié)論難免與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況有所出入。

從整體上看，10年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的研究給予了足夠的重視，大致經(jīng)歷了前五年的研究由簡(jiǎn)單而逐漸復(fù)雜，后五年再化繁為簡(jiǎn)的發(fā)展變化過(guò)程。不過(guò)，整個(gè)發(fā)展過(guò)程明顯存在橫向上各類研究比例失衡，縱向上每類研究不夠深入透徹，且與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)寫作技能和詞匯教學(xué)方法和模式的研究偏重，而對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能、語(yǔ)法以及文化和通識(shí)教育等的教學(xué)方法和模式的研究不足。希望后續(xù)研究能結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇宏觀上整體協(xié)調(diào)的研究思路，進(jìn)行持續(xù)、動(dòng)態(tài)的研究，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的良性發(fā)展。

注釋:

①本研究沒(méi)有包括CSSCI(2014－2015)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)類來(lái)源擴(kuò)展版期刊。由于《中國(guó)翻譯》基本沒(méi)有發(fā)表大學(xué)英語(yǔ)研究的論文，本研究只采用了其余10種期刊(不包括增刊)上發(fā)表的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。不可否認(rèn)的是，非CSSCI期刊這些年也發(fā)表了為數(shù)不少的高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，因此本研究的調(diào)查范圍還是不夠全面的，這將是本課題后續(xù)研究的主要內(nèi)容。

［1］Kumaravadivelu，B.Beyond Methods:Macrostrategies for Language Teaching［M］.New Haven:Yale University Press，2003.

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A Review on Teaching Approaches and Content of College English over the Past Ten Years

LI Yu-yun1，ZHAO Yong-qing2，KANG Hui3
(1.School of Foreign Languages，Dalian Polytechnic University，Dalian 116034，China; 2.School of English Studies，Dalian University of Foreign Languages，Dalian 116044，China; 3.School of Software，Dalian University of Foreign Languages，Dalian 116044，China)

This review attempts to reveal the research situation in Teaching Approaches and Content of College English over the past 10 years.The analysis is based on the articles published in 10 foreign language research CSSCI (2014－2015)journals.It is found that much focus has been laid by Chinese researchers on the research of teaching approaches and content of College English，which has been developing from a state of superficiality to complication，and then to simplicity.Generally speaking，problems lie in the imbalanced attention of research，inadequacy in depth and lack of relevance with classroom teaching.Specifically，too much attention has been paid to the research of writing skill and lexical knowledge while less to the research of teaching listening，speaking and general cultural knowledge.Therefore，future studies are expected to fill these gaps.

College English teaching;teaching approaches;teaching models;content of College English

H319

A

1002-2643(2014)04-0072-08

2014-02-28

本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“三堂聯(lián)動(dòng)模式下提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究”(項(xiàng)目編號(hào):JG12DB188)、遼寧省“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目“以學(xué)科內(nèi)容為依托的藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)改革和研究”(項(xiàng)目編號(hào):WYYB12096)、2011年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“大學(xué)英文寫作教學(xué)與測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)”(項(xiàng)目編號(hào):L11DYY031)和2013年度大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)科研基金項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)法在IT英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2013XJQN28)的階段性成果。

李玉云，講師，碩士。研究方向:英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)篇分析。

趙永青，教授，博士。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

康卉，副教授，碩士。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。