彭金定，張焰文

(中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410083)

英語課程與教學(xué)論研究生批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究:學(xué)科教學(xué)視角

彭金定，張焰文

(中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410083)

批判性思維培養(yǎng)是新世紀(jì)研究生教育的重要任務(wù)。本文以批判性思維培養(yǎng)的通用能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，提出了英語課程與教學(xué)論碩士研究生批判性思維培養(yǎng)五維能力體系，結(jié)合“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”的課程教學(xué)，探討了如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題內(nèi)容、授課方式、培養(yǎng)模式與課程考核的學(xué)科教學(xué)角度開展批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。通過跟蹤兩屆學(xué)生的反饋信息表明，從學(xué)科教學(xué)視角開展批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究具有必要性、可行性和有效性。本研究對(duì)不同學(xué)科課程與教學(xué)論研究生教育與教學(xué)改革具有參考價(jià)值。

批判性思維;能力標(biāo)準(zhǔn);學(xué)科教學(xué);培養(yǎng)

1.0 引言

我國(guó)課程與教學(xué)論碩士研究生教育已有30余年歷史。受近十年來研究生擴(kuò)招的影響，課程與教學(xué)論專業(yè)研究生教育進(jìn)入艱難時(shí)期，該專業(yè)碩士研究生的數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾日益尖銳(吉標(biāo)、徐繼存，2012)。我國(guó)一些高校已經(jīng)開始探索課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)的新模式(杜尚榮等，2012)，劉保垣、孫凌晨(2013)提出了課程與教學(xué)論研究生培養(yǎng)方案改革的新思路。近幾年來，我國(guó)學(xué)界開始關(guān)注研究生的批判性思維能力培養(yǎng)問題。張梅、印勇(2011)提出了研究生批判性思維培養(yǎng)的五大宏觀策略。文秋芳(2008)根據(jù)美國(guó)Delphi的雙維結(jié)構(gòu)模型和Paul＆Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型提出了批判性思維的層級(jí)理論模型，并應(yīng)用于文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)課程。彭宣維等(2009)借用美國(guó)“大運(yùn)動(dòng)量”式的訓(xùn)練模式培養(yǎng)英語語言學(xué)專業(yè)研究生的批判性思維。鄭新民(2012)報(bào)道了上海外國(guó)語大學(xué)從研究生招生、培養(yǎng)、論文指導(dǎo)等方面是如何培養(yǎng)跨文化交際方向研究生的批判性思維的。然而，從學(xué)科教學(xué)視角開展培養(yǎng)課程與教學(xué)論研究生批判性思維能力的實(shí)踐研究尚無報(bào)道。鑒于此，本文結(jié)合中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語課程與教學(xué)論碩士研究生學(xué)科主干課程“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”的教學(xué)，具體探討如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題內(nèi)容、授課方式、培養(yǎng)模式與課程考核的學(xué)科教學(xué)角度開展批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，以提升課程與教學(xué)論專業(yè)研究生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.0 批判性思維與批判性思維能力標(biāo)準(zhǔn)

批判性思維的概念起源于現(xiàn)代美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家Dewey(1909:9)的反省式思維，即“對(duì)支持某一信念或某種假定知識(shí)結(jié)構(gòu)的理由進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)與仔細(xì)地思考，進(jìn)而得出結(jié)論”。反省式思維的提出顛覆了學(xué)生不加思考與被動(dòng)接受知識(shí)的角色，反對(duì)理由不足就輕易下結(jié)論的現(xiàn)象。這種實(shí)用主義教育哲學(xué)是對(duì)美國(guó)傳統(tǒng)教育的極大挑戰(zhàn)，因而備受關(guān)注。

受Dewey反省式思維影響，Ennis(1987:10)認(rèn)為批判性思維是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理與反省的思維”。然而，這種決定因過于抽象和難以操作受到諸如Lipman(2004)這樣的教育哲學(xué)家的質(zhì)疑。與普通思維不同，Lipman(2004:150)認(rèn)為批判性思維是一種“有技巧的、有責(zé)任心的思維，這種思維通過評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、自我優(yōu)化、具體語境，促進(jìn)人們做出合理的判斷”。與Ennis的定義相比，Lipman的定義更注重批判性思維的技巧性與責(zé)任性，為人們?nèi)绾巫龀龊侠淼呐袛嚅_辟了更為清晰的途徑。

Paul＆Elder(2005)在多年研究考察的基礎(chǔ)上，從教育學(xué)的角度明確提出了培養(yǎng)批判性思維的通用能力標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為大凡擁有批判性思維能力的學(xué)生，盡管所學(xué)學(xué)科專業(yè)不同，在四個(gè)方面具有共性。這些學(xué)生:

(1)是自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控式學(xué)習(xí)者

(2)將提問置于他們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)

(3)讀書有自己的價(jià)值觀和主體性

(4)撰寫有見解的論文

Paul＆Elder(2005)提出的四大批判性思維能力標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了后現(xiàn)代時(shí)期西方名校的教育理念，為我們研究英語課程與教學(xué)論專業(yè)研究生的批判性思維培養(yǎng)問題提供了有價(jià)值的參照性思考框架。我們認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)質(zhì)在于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科中的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)科領(lǐng)域中的已有成果進(jìn)行欣賞和批判，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問在探索中建構(gòu)知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)的過程中不斷質(zhì)疑并獲得新知，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我超越與自主發(fā)展。據(jù)此，我們將Paul＆Elder(2005)具有普遍指導(dǎo)意義的批判性思維能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為英語課程與教學(xué)論碩士研究生批判性思維培養(yǎng)的五維能力指標(biāo)體系:1)具有理解學(xué)科基本概念的能力; 2)具備搜索、整理、理解、分析與評(píng)判信息材料的能力;3)具有調(diào)整與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與主動(dòng)探詢學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力;4)具有提出探究問題與制定解決方案的實(shí)踐能力;5)具有對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)估與歸納寫作的能力。這五維度能力指標(biāo)體系構(gòu)成了我們?cè)谟⒄Z課程與教學(xué)論學(xué)科主干課程“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主體框架。

3.0 “英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”教學(xué)中的批判性思維能力培養(yǎng)

3.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象是中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2011級(jí)與2012級(jí)選修“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”的所有碩士研究生，共計(jì)61人，其中男生7人，女生54人。由于本課程既是英語課程與教學(xué)論專業(yè)的必修課，也是外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的選修課，選課學(xué)生來自兩個(gè)不同的專業(yè)方向。有關(guān)生源結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示，除英語課程與教學(xué)論專業(yè)研究生中有5名學(xué)生來自非英語專業(yè)本科外，其余56人均來自英語專業(yè)本科，且大部分學(xué)生在本科階段開設(shè)了教學(xué)法這門課程。

3.2 教學(xué)目標(biāo)和要求

“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要求每個(gè)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和專題討論。通過對(duì)國(guó)際上有影響的語言教學(xué)流派的產(chǎn)生背景、語言學(xué)科理論、語言學(xué)習(xí)理論、教學(xué)大綱、教學(xué)程序與步驟、教材作用、師生角色、教學(xué)評(píng)估等進(jìn)行系統(tǒng)考察和批判性對(duì)比分析，讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的教學(xué)法理論知識(shí)與核心概念，借助語言學(xué)與教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本原理來了解、評(píng)判各種外語教學(xué)法的理論原理、假說和局限性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)我國(guó)本土教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和施教的能力，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)我國(guó)高級(jí)外語教育工作者的要求。

3.3 教學(xué)主題與授課安排

掌握學(xué)科中的基本概念是批判性思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)(Paul＆Elder，2003:9)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上非常重視學(xué)生對(duì)教學(xué)法基本理論與概念的掌握，借鑒學(xué)習(xí)過程“從整體到局部再到整體”的成功教學(xué)原理(Freeman＆Freeman，1998)將32個(gè)課時(shí)“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”課程的15個(gè)主題按“整體框架—具體流派—整合提升”的步驟劃分為三大模塊:(1)教學(xué)法發(fā)展的整體脈絡(luò)(主題1—主題4)、(2)具體的教學(xué)流派(主題5—主題12)、(3)英語教學(xué)的新趨勢(shì)(主題13—主題15)(表1所示)。

表1 “英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”教學(xué)主題與授課安排

處理信息是批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵(Paul＆Elder，2006)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)主題內(nèi)容的取材方面尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題材料的搜索、整理、理解、分析與評(píng)判。本課程以 Richards＆ Rodgers (2008)的《語言教學(xué)的流派》與 Kumaravadivelu (2006)的《理解語言教學(xué):從方法到后方法》為基本材料，要求學(xué)生根據(jù)不同主題，檢索、閱讀與評(píng)判國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊(如TESOL Quarterly、Language Teaching Research、Language Teaching、Applied Linguistics、《外語教學(xué)與研究》、《外語界》等)中的研究成果并跟蹤研究動(dòng)態(tài)。這種主題材料的選取方式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為發(fā)展學(xué)生搜索、整理、閱讀與評(píng)判信息的能力提供了必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

批判性思維的效果不只體現(xiàn)在學(xué)生通過個(gè)人思考后獲得對(duì)“信什么”的理解，還體現(xiàn)在“做什么”的行動(dòng)過程中不斷檢驗(yàn)與超越已有認(rèn)識(shí)(Allwright，2001;Ennis，1987;Paul＆Elder，2006)。為此，我們?cè)谂行运季S的培養(yǎng)過程中為學(xué)生獲得實(shí)踐體驗(yàn)開拓空間，根據(jù)教學(xué)主題的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“教師主講與學(xué)生討論”和“學(xué)生小組主講與教師串講”的授課方式。采用這種基于主題內(nèi)容的教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生教學(xué)相結(jié)合的授課方式，不僅突出了教學(xué)法課程教學(xué)的理論性和實(shí)踐性，而且為學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中體驗(yàn)、思考、批判、建構(gòu)個(gè)人理論與進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利條件。

3.4 基于主題的批判性思維能力培養(yǎng)模式

根據(jù)英語課程與教學(xué)論研究生批判性思維培養(yǎng)的能力指標(biāo)，下面是我們?cè)O(shè)計(jì)并應(yīng)用于“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”教學(xué)的批判性思維能力培養(yǎng)模式，該模式以選定主題為開端，故稱“基于主題的批判性思維能力培養(yǎng)模式”(圖1所示)。

圖1 基于主題的批判性思維能力培養(yǎng)模式

(1)選定主題與明確標(biāo)準(zhǔn)

選定主題是學(xué)生小組主講與教師串講階段教學(xué)的首要步驟，于第10課時(shí)結(jié)束前完成。在選定主題的過程中，教師遵循學(xué)生自由組合與自主選題的原則，將7個(gè)主題落實(shí)到各個(gè)小組。這樣，各小組有了自己感興趣的探究領(lǐng)域與教學(xué)任務(wù)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師根據(jù)批判性思維培養(yǎng)的具體指標(biāo)，與學(xué)生共建小組教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。明確標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生自主監(jiān)控與調(diào)節(jié)整個(gè)任務(wù)活動(dòng)過程提供了參照。

(2)收集與評(píng)判主題材料

選定主題后，小組成員分工合作，搜索、閱讀與評(píng)判和主題相關(guān)的有價(jià)值的材料，并在此基礎(chǔ)上制作教學(xué)課件。每個(gè)小組的教學(xué)課件必須包括兩個(gè)層次的內(nèi)容:第一層次指各小組呈現(xiàn)各自選定教學(xué)法流派的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、教學(xué)大綱、教學(xué)程序與步驟、教材作用、師生角色與教學(xué)評(píng)估，旨在掌握基本概念;第二層次內(nèi)容包含與各主題相關(guān)研究的最新動(dòng)向與研究成果，以及結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩至三個(gè)核心討論題，旨在要求學(xué)生對(duì)所閱讀的資料進(jìn)行評(píng)判性的思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力。待各小組進(jìn)行主題成果展示與討論的前三天，教師根據(jù)各小組主題，將前一屆學(xué)生的主題材料與之分享和討論，旨在盡可能地引導(dǎo)學(xué)生推陳出新，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的評(píng)判與創(chuàng)新思維能力。

(3)展示與討論主題內(nèi)容

在主題內(nèi)容展示與討論階段，各小組成員合理分工與協(xié)作，每個(gè)成員必須有均等的課堂施教機(jī)會(huì)。每個(gè)主題的授課時(shí)間為2個(gè)課時(shí)，第1課時(shí)由小組成員主講其主題內(nèi)容，教師對(duì)小組講課中概念性的理解偏差適時(shí)重鑄，并對(duì)重要概念適時(shí)強(qiáng)化。第2課時(shí)的前半個(gè)課時(shí)圍繞講課小組設(shè)計(jì)的探究問題進(jìn)行討論，講課小組成員分散到其余小組，旨在發(fā)揮講課小組成員在討論過程中的輻射作用，形成同輩支架。最后半課時(shí)(約20分鐘)在教師的引導(dǎo)下對(duì)小組教學(xué)開展課內(nèi)評(píng)估活動(dòng)。正是這種形成性評(píng)估就所討論的主題為每個(gè)學(xué)生留下進(jìn)一步思考的空間，為后續(xù)小組教學(xué)發(fā)起新的挑戰(zhàn)。

(4)雙向反思與總結(jié)提升

本模式的反思與總結(jié)提升包含兩個(gè)向度:第一個(gè)向度指一個(gè)小組教學(xué)任務(wù)完成后，講課小組對(duì)其教學(xué)過程與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課后反思與總結(jié)并撰寫反思報(bào)告，其余小組對(duì)講課小組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)一步評(píng)判與反思，最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)前一組學(xué)生教學(xué)的超越。第二個(gè)向度指課程結(jié)束后以個(gè)人為主體的學(xué)期反思與總結(jié)提升，教師要求學(xué)生結(jié)合學(xué)期論文的撰寫形成新的、更富有挑戰(zhàn)性的研究選題，就選題進(jìn)入新一輪的批判性思維活動(dòng)。經(jīng)過如此多輪循環(huán)，學(xué)生批判性思維能力將呈螺旋式發(fā)展，并逐漸實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)教師主導(dǎo)的發(fā)展向課外自主發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

3.5 課程考核

課程考核采用卷面考試(30%)、小組課堂教學(xué)演示與專題討論(30%)以及學(xué)期論文(40%)三種方式。卷面考試以教學(xué)法理論與核心概念為主要內(nèi)容;小組課堂教學(xué)演示與專題討論的評(píng)價(jià)以各小組自選主題的課堂展示與反思報(bào)告為依據(jù);學(xué)期論文不指定具體論題，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣、教學(xué)經(jīng)歷與文獻(xiàn)閱讀自主選定與語言教育相關(guān)的探究問題，設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究設(shè)計(jì)并撰寫成文。這種將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不僅擺脫了為考而教與為考而學(xué)的行為主義測(cè)試俗套，打破了學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)的被動(dòng)局面，而且促進(jìn)了測(cè)試為教學(xué)服務(wù)的作用。

4.0 學(xué)生對(duì)批判性思維培養(yǎng)的反饋

為了了解學(xué)生對(duì)在研究生教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展批判性思維的認(rèn)可度與有效度，我們?cè)?2課時(shí)的“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”教學(xué)結(jié)束后，分別對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)所有選課學(xué)生進(jìn)行了批判性思維培養(yǎng)情況問卷調(diào)查。問卷設(shè)有21個(gè)封閉型調(diào)查項(xiàng)目，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)后有五個(gè)不同等級(jí)的選項(xiàng)(1=完全不同意，2=不太同意，3=不清楚，4=同意，5=完全同意)，平均值(M)高于3表示學(xué)生的認(rèn)可度較高，反之較低;還設(shè)1個(gè)開放性問題，主要了解學(xué)生對(duì)研究生課程教學(xué)中如何培養(yǎng)批判性思維能力的看法和建議。運(yùn)用SPSS17.0對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示該問卷的信度系數(shù)為0.835，并得出封閉型題項(xiàng)均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

4.1 學(xué)生對(duì)結(jié)合課程教學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力的認(rèn)同

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)結(jié)合課程教學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力的認(rèn)同度比較高，認(rèn)為批判性思維能力的培養(yǎng)是研究生課程教學(xué)的重要任務(wù)(M=4.33)，教師和學(xué)生在批判性思維能力的培養(yǎng)過程中起關(guān)鍵性作用(均值分別為3.72和3.45)，如表1所示:

表1 學(xué)生對(duì)結(jié)合課程教學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力的認(rèn)同

然而，標(biāo)準(zhǔn)差為1.00的第3項(xiàng)突出反映學(xué)生在該項(xiàng)分歧較大。究其因，面談顯示一部分學(xué)生認(rèn)為批判性思維的培養(yǎng)最終需要自己實(shí)踐，因而選擇高分項(xiàng);另一部分學(xué)生則認(rèn)為批判性思維的培養(yǎng)需要老師指導(dǎo)，因而選擇低分項(xiàng)?？梢?，批判性思維發(fā)展離不開教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互作用。正是這種社會(huì)互動(dòng)的過程為學(xué)生在教師的教學(xué)支架下不斷從實(shí)際水平向潛在水平發(fā)展提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(Maybin，1992)。這表明在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有必要性。

4.2 學(xué)生對(duì)批判性思維能力標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同

為了了解學(xué)生對(duì)批判性思維能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)調(diào)查項(xiàng)(如表2所示)。

表2 學(xué)生對(duì)批判性思維能力標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同情況

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度頗高，尤其是第5項(xiàng)和第6項(xiàng)，均值都在4.5以上。善于提問、樂于提問之所以得到了學(xué)生的高度認(rèn)可(M= 4.6)，面談結(jié)果揭示，重要的原因是他們的思辨能力在“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”這門課程教學(xué)中受益于多層面的提問與質(zhì)疑。然而，作為高層次批判性思維能力標(biāo)準(zhǔn)之一的論文寫作卻低于其他三項(xiàng)的得分(M=3.79)。頻數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示雖然有56.3%的學(xué)生非常認(rèn)可該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，但還有39.6%的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)持中立態(tài)度。教師有必要在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生論文寫作能力在培養(yǎng)批判性思維能力過程中的重要作用。

4.3 學(xué)生對(duì)培養(yǎng)模式的認(rèn)可度、教學(xué)活動(dòng)的參與度及其評(píng)價(jià)

對(duì)兩屆學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“基于主題的批判性思維能力培養(yǎng)模式”持非?？隙ǖ膽B(tài)度，表3的調(diào)查項(xiàng)第8至第11項(xiàng)的均值分別為4.37、4.02、4.27和4.04。

表3 學(xué)生對(duì)培養(yǎng)模式的認(rèn)可度、教學(xué)活動(dòng)的參與度及其評(píng)價(jià)

表3還顯示，學(xué)生們不僅高度認(rèn)同該模式，而且付諸實(shí)際行動(dòng)，積極參與老師的課堂講課(M=4.12)，努力尋找主題資料(M=4.39)，反復(fù)閱讀與討論(M=4.37)，并盡可能思考如何實(shí)現(xiàn)對(duì)其他小組教學(xué)的超越(M=4.22)。正是這些體現(xiàn)培養(yǎng)模式精髓的一系列實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受到“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力(第13項(xiàng)M=4.20)。第12項(xiàng)的“當(dāng)前所開設(shè)的研究生課程注重培養(yǎng)我們的批判性思維能力”的得分均值只有2.89，一方面說明學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)改革高度認(rèn)可，另一方面也說明了在學(xué)科教學(xué)中需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的迫切性。

4.4 學(xué)生對(duì)結(jié)合課程教學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力效度的認(rèn)同

結(jié)合“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”課程開展研究生批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究收到了預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在以下三方面:

(1)從學(xué)生們對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)有效度的認(rèn)同情況知道，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(M=4.58)、提問(M=4.33)、與人合作(M=4.60)和及時(shí)總結(jié)(M= 4.29)的意識(shí)得到了明顯的加強(qiáng)(表4所示)。

表4 對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)效度的認(rèn)同

(2)研究生個(gè)人身份在批判性思維能力培養(yǎng)過程中逐步得到認(rèn)同，證實(shí)了馮蕾、吳紅云(2012)關(guān)于批判性思維能力與研究生身份認(rèn)同存在相關(guān)性的論點(diǎn)。有學(xué)生在開放性問題中寫道:“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期‘英語教學(xué)法理論與實(shí)踐'的學(xué)習(xí)，我感受到研究生的角色不同于過去任何時(shí)段的學(xué)生角色。過去，我只是知識(shí)的接收器，一味地接受老師灌輸知識(shí)概念;現(xiàn)在，我發(fā)揮自己的自主性，成為知識(shí)的探索者，針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑自己搜索資料，閱讀資料，在掌握基本概念的基礎(chǔ)上對(duì)自己感興趣的主題進(jìn)行深度閱讀并且主動(dòng)與同學(xué)和老師討論自己的理解?！边€有學(xué)生寫道:“我很喜歡‘英語教學(xué)法理論與實(shí)踐'的上課方式，老師充滿激情，學(xué)生積極參與，并且以小組合作的方式教學(xué)，在整個(gè)過程中我已經(jīng)知道如何查找文獻(xiàn)資料，如何對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行高效閱讀，并且有機(jī)會(huì)展示自己的理解，這使我覺得自己已經(jīng)成為一名名副其實(shí)的研究生?！?/p>

(3)批判性思維能力的發(fā)展直接推動(dòng)學(xué)生取得科研成果。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有2人依托在教學(xué)法課程中的論文選題成功獲批中南大學(xué)研究生自主探索創(chuàng)新基金項(xiàng)目;有2人論文分別獲得2012年湖南省大學(xué)外語教學(xué)年會(huì)征文一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng);還有2人論文分別獲湖南省研究生創(chuàng)新論壇二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。正是有了這些研究成果的支持，僅占外國(guó)語學(xué)院碩士生7%的課程與教學(xué)論專業(yè)研究生在2012年首屆研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選過程中表現(xiàn)突出，獲獎(jiǎng)?wù)?3人)占外國(guó)語學(xué)院獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)(13人)的23%。

5.0 結(jié)語

本研究在新世紀(jì)課程與教學(xué)論研究生教育改革的大背景下探索在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)研究生批判性思維的路子。由于我國(guó)在這方面的研究尚處起步階段，我們沒有現(xiàn)存的理論與模式可以借鑒，所以研究具有一定的難度。盡管如此，我們結(jié)合英語課程與教學(xué)論專業(yè)研究生主干課程“英語教學(xué)法理論與實(shí)踐”的教學(xué)改革實(shí)踐研究表明，在研究生學(xué)科教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題內(nèi)容、授課方式、培養(yǎng)模式與課程考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展批判性思維能力的培養(yǎng)研究具有必要性、可行性和有效性。本研究對(duì)不同學(xué)科的課程與教學(xué)論碩士研究生教育與教學(xué)改革具有參考價(jià)值。

［1］Allwright，D.Three major processes of teacher development and the appropriate design criteria for developing and using them［A］.In B.Johnston＆S.Irujo(eds.).Research and Practice in Language Teacher Education:Voices from the Field［C］.CARLA Working Paper#19，2001.

［2］Dewey，J.Moral Principles in Education［M］.Boston:Houghton Mifflin Company，1909.

［3］Ennis，R.H.A taxonomy of critical thinking dispositions and abilities［A］.In J.B.Baron＆R.J.Sternberg(eds.).Teaching Thinking Skills: Theory and Practice［C］.New York:W.H.Freeman and Co.，1987.

［4］Freeman，Y.S.＆D.E.Freeman.ESL/EFL Teaching:Principles for Success［M］.Portsmouth:Heinemann，1998.

［5］ Kumaravadivelu，B.Understanding Language Teaching from Method to Postmethod［M］.London:Lawrence Erlbaum，2006.

［6］Lipman，M.Critical Thinking—What Can It Be?［A］.In A.C.Ornstein，L.S.Benhar-Horenstein＆E.F，Pajak(eds.).Contemporary Issues in Curriculum［C］.Beijing:China Light Industry Press，2004.

［7］Maybin，J.，N.Mercer＆B.Stierer.Scaffolding learning in the classroom［A］.In K.Norman (ed.).Thinking Voices:The Work of The National Oracy Project［C］.London:Hodder and Stoughton，1992.

［8］Paul，R.＆L.Elder.How to Study and Learn a Discipline［M］.Foundation for Critical Thinking，2003.

［9］Paul，R.＆L.Elder.Critical Thinking Competency Standards［M］.Foundation for Critical Thinking，2005.

［10］Paul，R.＆L.Elder.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use［M］.New Jersey:Pearson Prentice Hall，2006.

［11］Richards，J.C.＆T.S.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

［12］杜尚榮，吳文，趙鑫，崔友興，黃雨恒.課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)30年:經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)、問題與展望——全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)專題研討會(huì)綜述［J］.教育學(xué)報(bào)，2012，(2):124－128.

［13］馮蕾，吳紅云.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究［J］.山東外語教學(xué)，2012，(5):28－52.

［14］吉標(biāo)，徐繼存.我國(guó)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)30年:歷史、現(xiàn)狀與思考［J］.中國(guó)高教研究，2012，(10):39－45.

［15］劉保垣，孫凌晨.“課程與教學(xué)論”碩士培養(yǎng)方案的改革思路探討［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，(2):28－29.

［16］彭宣維，程曉堂，孫迎暉，田桂森.融“批判創(chuàng)新”的目標(biāo)管理理念于教學(xué)過程——研究生“系統(tǒng)功能語法精品課”建設(shè)及其啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2009，(1):26－31.

［17］文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)位與研究生教育，2008，(10): 29－30.

［18］張梅，印勇.批判性思維:研究生開啟科學(xué)創(chuàng)新之門的鑰匙［J］.學(xué)位與研究生教育，2011，(9):29－32.

［19］鄭新民.研究生外語教育:批判性思維與科研創(chuàng)新能力［J］.中國(guó)外語，2012，(3):85－89.

A Practical Research on Fostering Critical Thinking of Postgraduates Majoring in English Curriculum＆Teaching Methodology:Perspective of Subject Teaching

PENG Jin-ding，ZHANG Yan-wen
(School of Foreign Languages，Central South University，Changsha，410083，China)

Fostering critical thinking is an important task for postgraduate education in the new century.Based on the general competency standards of critical thinking，this paper suggests a five-dimension-competency-standard system of critical thinking for postgraduates majoring in English Curriculum＆Teaching Methodology，and discusses the cultivation of those competencies in five aspects:Teaching goal，teaching content，teaching method，cultivating mode and course assessment in the subject course of“English Teaching Methodology:Theory and Practice”.Feedback data from two batches of students show the necessity，feasibility and validity of developing critical thinking competency from the perspective of subject teaching，which may provide reference for professionals in other subjects of curriculum and teaching methodology as how to cultivate students'critical thinking competency by involving it into subject teaching.

critical thinking;competency standards;subject teaching;cultivation

H319

A

1002-2643(2014)02-0054-06

2013-12-12

本文系中南大學(xué)研究生教育創(chuàng)新工程“英語課程論研究生培養(yǎng)機(jī)制改革研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2011jg36)的研究成果。

彭金定(1952－)，女，漢族，湖南婁底人，教授，博導(dǎo)。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、外語教師教育與發(fā)展。

張焰文(1988－)，男，漢族，湖南常德人，碩士研究生。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、外語教師發(fā)展。