陶明富

一、現(xiàn)今初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前初中語文閱讀教學效率低下，閱讀教學現(xiàn)狀令人擔憂。

1.教師層面

第一，閱讀教學理念落后。

雖然新課程改革在不斷深入，但不少語文教師缺乏改革精神，教育理念滯后。在閱讀教學課堂上教師一言堂現(xiàn)象仍然存在，盡管課堂也進行了一些學習探究，但流于形式，不能有效激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，閱讀教學“考試化”模式使閱讀教學陷入僵局。不少教師為了應對考試，將語文教材中的閱讀材料設計成考試閱讀題型來訓練學生，完全置現(xiàn)代教育理念于不顧，全然不顧及語文閱讀材料的情、理、趣及藝術內(nèi)涵，在機械式訓練中喪失了語文閱讀的美感。

第二，訓練缺乏計劃與梯度。

閱讀閱讀是個系統(tǒng)教學過程，它應當遵循由易到難、由淺入深的教學規(guī)律。當前語文閱讀教學缺乏系統(tǒng)的訓練計劃，教師不能深入解讀教材設計，不能依據(jù)教材設計的理念進行梯度閱讀教學訓練，不能遵循語文閱讀教學規(guī)律開發(fā)語文閱讀材料，從基本的認知到積累到理解、鑒賞等，缺乏整合效應。

2.教學層面

受應試教育與傳統(tǒng)教育思想影響，不少語文教師仍然占據(jù)著閱讀教學的課堂，制約了學生學習主動性的發(fā)揮。這種以教師為主體、以考試為中心的教學現(xiàn)狀難以使學生感受到語文閱讀的魅力，教師對閱讀材料肢解性運用嚴重破壞了閱讀材料的整體美感，難以培養(yǎng)學生的閱讀能力，難以激發(fā)學生的語文閱讀興趣。

3.閱讀資源層面

閱讀資源開發(fā)不夠。閱讀材料是初中語文閱讀教學的載體，閱讀材料資源的開發(fā)對提升語文閱讀教學意義重大。部分教師存在小閱讀教學觀，把語文閱讀教學局限于課堂，不能向課外有效延伸，產(chǎn)生就教材講教材的現(xiàn)象嚴重。此外，還存在課外閱讀缺乏引導的問題。由于教師對學生的閱讀缺乏有效引導，使學生選擇的閱讀材料良莠不齊，不利于學生的均衡發(fā)展。上述現(xiàn)象在一定程度上制約了初中語文閱讀教學，不利于學生形成文化積累。

二、初中語文閱讀教學的對策

1.多途徑激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師?！芭囵B(yǎng)初中生的閱讀興趣，是提高初中生閱讀能力的必要條件”(韓娟.如何培養(yǎng)初中生的閱讀興趣［J］.語文教學與研究，2011(20):76)。我們要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手提升閱讀教學效率。

第一，優(yōu)化教學語言。

課堂語言自身就是優(yōu)質(zhì)的語文教學資源，它能讓學生最直接的感受到語文的魅力，因此，在閱讀教學過程中，我們要注意展現(xiàn)教學語言美。例如，在導入課文、創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)中，教師可以通過抒情性的語言或者引用古詩文等展現(xiàn)語文魅力，激發(fā)學生閱讀興趣。教師要善于將閱讀教學中抽象的知識形象化，借助修辭與幽默的語言，提升課堂語言的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學生閱讀興趣。

第二，優(yōu)化教學方法。

首先，教師要善于創(chuàng)設閱讀教學情境?！敖處熯\用得好不僅能吸引學生進入‘角色’，培養(yǎng)情感，訓練語感，發(fā)展智力，還能有效激發(fā)、提高學生的學習興趣，使學生積極地參與到教學活動中來”(貴淑玲.創(chuàng)設教學情境的四個方法［J］.甘肅教育，2011(16):32)。我們可以借助文學小故事、抒情性導語等創(chuàng)設閱讀教學情境，使學生以最飽滿的精神狀態(tài)與濃厚的興趣投入到語文閱讀教學中。其次，要善于運用現(xiàn)代信息技術增強課堂教學趣味性，激發(fā)學生閱讀興趣。最后，要借助朗讀比賽、美文誦讀等實踐活動激發(fā)學生主體意識與潛能。

2.要加強閱讀教學指導與組織

教師的引導在一定程度上決定著閱讀教學的成敗，教師必須要加強教學研究，提升教學能力，發(fā)揮在閱讀教學中的引導、組織作用。

第一，重視學法指導與習慣培養(yǎng)。

“面對海量的知識信息，如何閱讀吸收為我所用?學校教育必須指導學生掌握正確的閱讀方法”(李秀清.語文閱讀方法探析［J］.考試周刊，2012(20):46－47)。正確的閱讀方法有助于激發(fā)學生主體閱讀學習意識，提升閱讀學習效率。我們要加強學法指導，如教會學生根據(jù)問題展開閱讀:記敘文閱讀學習要抓住記敘的要素、記敘順序、人稱使用、詳略處理、中心等。說明文閱讀學習要抓住說明對象、對象的特征、說明順序與方法等。還可以幫助學習通過抓中心句、找關鍵詞等掌握一定的閱讀技巧。此外，要注意學生良好習慣的養(yǎng)成，例如養(yǎng)成圈點閱讀、聯(lián)想閱讀、發(fā)問閱讀、精讀與略讀結(jié)合等習慣，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。

第二，有計劃組織閱讀教學。

閱讀教學必須要遵循閱讀的認知規(guī)律，引導學生積累→理解→鑒賞。積累是基礎，在此階段，我們首先要引導學生積累字詞，把握音、形、義等;其次要引導學生學會斷句，分析句子;第三要使學生熟知不同文體的特征、語言表達技巧與藝術特色等;第四要使學生能夠閱讀一定量的美文，包括教材范文與課外讀物等;最后要注重積累基本的文化常識、閱讀經(jīng)驗等，形成一定的閱讀積累。理解階段，要注意開發(fā)閱讀資源，閱讀材料的選擇要注意梯度，遵循由易到難的規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、判斷、聯(lián)想、想象等綜合能力。鑒賞階段，要著重培養(yǎng)學生評價作品人物形象、情節(jié)、藝術特色、思想觀點等能力，能夠形成自己的閱讀見解。

第三，開辟閱讀第二課堂。

課堂閱讀教學時間與閱讀量是有限的，我們應重視閱讀課堂的延伸。我們要組織一定的課外語文實踐活動，例如經(jīng)典古詩文朗讀、賽誦，經(jīng)典名著誦讀，讀書筆記等，要引導學生借助多媒體等途徑學習語文，加強閱讀學習，努力開辟閱讀第二課堂，拓展學生閱讀面，擴大學生的閱讀量，從而提升學生的語文閱讀能力。