林葉珍

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，自然、精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪學(xué)生思維，形成和諧融洽的課堂氛圍，把學(xué)生的注意力牢固地吸引到課堂上來。正如德國教育家第斯多惠所言:教學(xué)成功的藝術(shù)就是在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。如果沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。所以，教師要認真努力地掌握好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)伊始對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和情感，使教學(xué)收到良好的效果。但綜觀當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂導(dǎo)入?yún)s存在著不容忽視的幾個問題。

1.導(dǎo)入缺乏目的性

導(dǎo)入的目的在于在教學(xué)的伊始環(huán)節(jié)，最大限度地集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其思維的火花，為將要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容做好心理準備和知識準備。但事實上，有的教師只知道導(dǎo)入是教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，使導(dǎo)入成為形式上的“走過場”，起不到其應(yīng)有的作用。這種缺乏明確目的的導(dǎo)入，可能會使教師的教學(xué)偏離中心課題，缺乏連貫性和條理性，無法引起學(xué)生的興趣。

2.導(dǎo)入缺乏實效性

在教學(xué)實踐中，導(dǎo)入的形式多種多樣。在那些表面上看似形式多樣、熱鬧繽紛的教學(xué)中，教師只是利用學(xué)生作為呈現(xiàn)個人表演的工具，缺乏從內(nèi)心深處對學(xué)生的尊重，缺乏對課文內(nèi)容的深刻分析、重點闡述、深層挖掘等。其造就的只能是重?zé)狒[輕結(jié)果、重形式輕內(nèi)容的課堂，通常都難以達到讓人滿意的教學(xué)效果。

3.導(dǎo)入缺乏靈活性

實際教學(xué)中，有的教師還是沿用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)、鞏固舊知—預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知”的導(dǎo)入模式，長時期使用這種固定化的模式，難以激發(fā)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還有的教師不懂根據(jù)學(xué)生的情況靈活應(yīng)變，而是生硬地照搬教學(xué)參考書、輔導(dǎo)材料和網(wǎng)上下載的課件，最終只能使導(dǎo)入陷入公式化和教條化，缺乏靈活性和吸引力。

4.導(dǎo)入缺乏特色性

教學(xué)應(yīng)是教師教學(xué)個性和特色的展現(xiàn)。因為在教學(xué)過程中，不僅學(xué)生的個性存在差異，教師也會有不同的個性。所以同樣的學(xué)生、同樣的教材，不同的教師由于個性差異會有不同的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身不同的個性選擇最適合學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的方法，同時也要選擇適合自己的導(dǎo)入方式。但實踐中，有些教師卻只會生搬硬套別人的做法，導(dǎo)入的方式千篇一律，缺乏教學(xué)機智和教學(xué)創(chuàng)新，不能形成自己獨特的教學(xué)個性，因而無法形成強烈的教學(xué)感染力，教學(xué)效果不能令人滿意。

那么應(yīng)該如何正確有效地進行導(dǎo)入呢?以下是筆者的一些看法。

一、樹立清晰明確的導(dǎo)入目的

教師只有在教學(xué)的準備之初樹立清晰明確的導(dǎo)入目的，才可能達到較好的教學(xué)效果。在備課之時，教師應(yīng)仔細研讀教材、教學(xué)參考用書等教學(xué)資料，在此基礎(chǔ)上明確每堂課的教學(xué)目標，把握設(shè)計的導(dǎo)入是為教學(xué)目標服務(wù)的，以此讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。無論采用何種導(dǎo)入形式，都應(yīng)保證設(shè)置的情境要指向教學(xué)目標，通過導(dǎo)入教學(xué)活動，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧等，并用目標規(guī)定學(xué)習(xí)的行為方向。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的導(dǎo)入方式

教學(xué)的重點，首先在于教學(xué)伊始就能吸引和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和愿望?？茖W(xué)研究表明:“中小學(xué)生在課堂上前25分鐘注意力是最為集中的”。因此，教師在教學(xué)之初，就要努力把好教學(xué)的第一道關(guān)口，盡量創(chuàng)設(shè)形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一的、富有實效性的導(dǎo)入方式。具體做法是，教師一定要因時因地制宜，選擇最佳的導(dǎo)入方法，根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目的、不同的學(xué)生基礎(chǔ)等，對教材進行整體考慮來精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入。

三、靈活選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式

在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時，學(xué)生的年齡特征、知識水平等都是需要重點考慮的首要因素之一。所以，教學(xué)的導(dǎo)入方式盡管多種多樣，但無論采取哪種方式導(dǎo)入，都必須基于教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)課堂當(dāng)時的情況靈活運用。如對于低年級學(xué)生而言，故事導(dǎo)入法則容易誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但對于中高年級學(xué)生而言，采用懸念導(dǎo)入法則會有更明顯的教學(xué)效果。

四、形成獨特鮮明的教學(xué)個性

教師只有具有獨特鮮明的的教學(xué)個性，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效地引導(dǎo)學(xué)生個性的充分養(yǎng)成，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。但在以效率為尺度的評價體系下，教學(xué)從導(dǎo)入到結(jié)束的整個教學(xué)過程已逐漸演變?yōu)椤八?guī)定的教材的傳授—記憶—鞏固—測驗這樣一個定型的系統(tǒng)”的固定模式，缺乏鮮明的教學(xué)個性特色。要改變上述局面，使教師的教學(xué)個性得以張揚，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，激勵教師的獨創(chuàng)性及獨立性，同時需要教師個人積極努力，積極改造自我、提升自我。

總而言之，教師在教學(xué)導(dǎo)入中，要始終把握好導(dǎo)入的目的性、實效性、靈活性、特色性的教學(xué)原則，使教學(xué)從初始環(huán)節(jié)就能吸引學(xué)生的注意力，為高效教學(xué)埋下伏筆。