齊文君

摘 要：課程改革對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)提出了更高的要求，專業(yè)課教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的興趣，提高學(xué)生的操作能力。入門是課程的首要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)上述課改目標(biāo)的重要途徑。本文嘗試從職業(yè)中?；A(chǔ)會(huì)計(jì)入門的必要性、有效性及其方法三方面進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：課程改革 職業(yè)中專 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 入門

歌德名言：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。的確，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，往往一個(gè)成功的入門，能夠“抓住”學(xué)生，使學(xué)生欲罷不能，不得不聽(tīng)，進(jìn)入最佳聽(tīng)課境界，使45分鐘課堂分分有效。作為教師就更要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力從創(chuàng)設(shè)巧設(shè)入門開(kāi)始，將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上并處于積極狀態(tài)。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門的必要性

1.課程改革要求下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門

新課改要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?這就是說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代，教師在教學(xué)中要力求在對(duì)合理的傳統(tǒng)模式的繼承基礎(chǔ)上，不斷改革自己的教學(xué)思想。

要想讓學(xué)生在新課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)上真正地“動(dòng)”起來(lái)，真正形成“合作”“探究”的學(xué)習(xí)氛圍，就需要老師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而其中課程入門環(huán)節(jié)更是重中之重。

2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的特殊性決定了入門的重要性

（1）教學(xué)方法上存在問(wèn)題?；A(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容相對(duì)抽象，是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活閱歷少，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，容易引起學(xué)生厭學(xué)情緒。加之大多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“注入式”“滿堂灌”教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記。職業(yè)中專用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)此毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。

（2）薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，多數(shù)職業(yè)中專雖然都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)需要，但就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來(lái)看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，更重要的是，教師要?jiǎng)邮指善饋?lái)，把實(shí)踐這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課入門的有效性

筆者曾經(jīng)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上對(duì)“會(huì)計(jì)平衡公式”教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用過(guò)如下三例導(dǎo)入方式。

例一 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)等六大會(huì)計(jì)要素，實(shí)際上，各會(huì)計(jì)要素之間不是孤立的，而是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系既有數(shù)量方面的，又有經(jīng)濟(jì)內(nèi)容方面的。對(duì)各會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系概括出的數(shù)學(xué)表達(dá)式，即為會(huì)計(jì)等式。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)等式。

例二 我們知道，創(chuàng)辦任何一個(gè)企業(yè)都必須籌集一定數(shù)額的資本金，這些資金我們可以通過(guò)吸收別人投資獲得，也可以通過(guò)負(fù)債方式取得。然后再根據(jù)本企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要，購(gòu)置必要的廠房、設(shè)備、原材料等資產(chǎn)，才能開(kāi)展正常的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。企業(yè)的這些資產(chǎn)一方面表現(xiàn)為特定的物質(zhì)實(shí)體存在形式，如庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、固定資產(chǎn)等；另一方面又表現(xiàn)為相應(yīng)的要求權(quán)，即這些資產(chǎn)是如何取得的，為誰(shuí)所有，比如：向別人借錢要支付利息、吸收別人投資要給人家分紅利等。人們常把對(duì)資產(chǎn)的要求權(quán)稱為權(quán)益。由此可見(jiàn)，資產(chǎn)與權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面，而且在總額上有一種必然的相等關(guān)系，即資產(chǎn)=權(quán)益或資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

例三 教師手里有10元錢。請(qǐng)問(wèn)：誰(shuí)還能再借給我10元錢？

教師再問(wèn)：“我現(xiàn)在手里有多少錢？”（學(xué)生回答）

教師又問(wèn)：“這兩個(gè)10元錢分別歸屬誰(shuí)，代表誰(shuí)的利益？”（學(xué)生回答）

教師又問(wèn)：“他們之間什么關(guān)系？”（學(xué)生回答）

通過(guò)實(shí)踐對(duì)比，學(xué)生們普遍對(duì)第三例導(dǎo)入方式反響更熱烈，效果更好。為什么呢？

首先，變以教師為主為以學(xué)生為主體。前兩個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)屬于平鋪直敘式，是以教師為主的慣用導(dǎo)入方式。例三導(dǎo)入在形式上是師生互動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入方式，突出以學(xué)生為主體。簡(jiǎn)單的問(wèn)話，既指明了前面學(xué)習(xí)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益含義，又揭示了它們之間的關(guān)系。

其次，課堂導(dǎo)入要注重趣味性。這種心理狀況會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求答案，并表現(xiàn)出一種旺盛的探究精神。顯然，例三從一開(kāi)始，就布滿懸念，“誰(shuí)還能再借給我10元錢？”同學(xué)們一聽(tīng)有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，面面相覷，老師怎么會(huì)在課堂上向?qū)W生借錢呢？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的胃口，抓住了學(xué)生的好奇心，讓其在欲望中學(xué)習(xí)。

最后要有針對(duì)性。不可以為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。例一和例二，教師用念書的方式進(jìn)行導(dǎo)入，沒(méi)有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，針對(duì)性較弱。例三則是結(jié)合會(huì)計(jì)平衡公式的知識(shí)巧妙設(shè)計(jì)的，針對(duì)性較強(qiáng)，效果更好。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門的方法

1.常識(shí)導(dǎo)入法

常識(shí)導(dǎo)入法就是在課堂導(dǎo)入中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活常識(shí)，從而消除學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的距離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：如果你開(kāi)一家公司，都需要辦理哪些手續(xù)？會(huì)和哪些部門打交道呢？話音剛落，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出自己的答案。這樣的導(dǎo)入，便于學(xué)生接受，使本課順利地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。

2.利用名人名言導(dǎo)入法

名人名言的教育勝過(guò)一般的說(shuō)教。例如，在講授會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)課就用多媒體打出朱镕基同志的題詞“不做假賬”。學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的四個(gè)字讀起來(lái)。接著，我問(wèn)：“大家知道這是哪位名人的題詞嗎？”學(xué)生思考。我順勢(shì)講：眾所周知，朱镕基在擔(dān)任總理期間，在各地視察工作時(shí)幾乎不題詞，惜墨如金，但他卻先后3次寫過(guò)“不做假賬”的題詞。學(xué)生聽(tīng)得津津有味。教學(xué)內(nèi)容直奔主題，開(kāi)門見(jiàn)山。

3.特殊教具導(dǎo)入法

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一些直觀的特殊的教具導(dǎo)入，輔助教學(xué)，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)做賬有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用一種叫做“工業(yè)會(huì)計(jì)游戲棋”的教具，它包括棋盤和棋子兩部分，棋盤上是兩組或兩組以上相同的會(huì)計(jì)科目表，棋盤相當(dāng)于會(huì)計(jì)工作的賬簿，棋子是由靠分合自由的結(jié)構(gòu)形式結(jié)合成一體的兩個(gè)或兩個(gè)以上單體組成的，每個(gè)單體上都有記賬符號(hào)、一個(gè)會(huì)計(jì)科目及記賬金額，棋子相當(dāng)于記賬憑證。通過(guò)把棋作為教具帶入課堂，講會(huì)計(jì)賬簿、記賬憑證等知識(shí)時(shí)，學(xué)生們好像是在棋盤上下棋一樣，集知識(shí)性與趣味性于一身，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情。

總之，在當(dāng)前課程改革的背景下，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為主流，運(yùn)用多種多樣的入門技巧，使課堂氣氛活躍了，學(xué)生較之以往任何一個(gè)時(shí)代樂(lè)于表達(dá)了，他們敢想、敢說(shuō)，以自己喜愛(ài)的方式表達(dá)著、學(xué)習(xí)著，學(xué)生變得自信了。多元化的解答、多角度的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生思維活躍，答案新穎，思想獨(dú)特。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的入門方法。

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（作者單位：臺(tái)州技工學(xué)校）endprint