○陳躍芳

（甘肅省秦安縣安伏學區(qū)，甘肅 天水741600）

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新一輪課程改革最為基本的價值取向?！墩Z文課程標準》（以下簡稱新課標）指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！闭n堂是實現(xiàn)新課標理念的主渠道。因此，我們認為，在基礎教育新一輪課程改革中，語文教學絕不能僅僅追求課堂教學發(fā)言頻次高、覆蓋面廣、課堂氣氛熱烈，學生進行了自學這些淺層次目標，教師更應該把立足于學生的獨立思考判斷、自主規(guī)劃選擇、敢于創(chuàng)新又善于創(chuàng)新個性和獨創(chuàng)精神、協(xié)作精神等作為不懈的追求，讓語文教學釋放生命的活力，讓學生擁有一片自主發(fā)展的綠洲。

一、轉變觀念，實現(xiàn)教師角色轉換

（一）師生互動觀

在教學中教師力求做到“兩不”。一是課堂上可以說“不”，即不從成人的視角審視學生的認識，輕易否定他們哪怕是幼稚的發(fā)現(xiàn)，而改變角色意識。走近學生，走進心靈，成為他們的伴侶、知音、顧問和交換意見的參加者，將原先的“你”“我”關系置換成“我們”。二是課堂上不可“獨唱”。改變教學形式，由獨白式轉向對話式，教師從“臺前”退到“幕后”，由“獨唱”轉為“伴奏”，幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案者。

（二）差異資源觀

做到：（1）正視差異：承認個體差異，幫助個體形成適合各自學力的“差異目標”。（2）利用差異：將個體差異視為一種交往資源，組織學生合作，揚長避短，使得每個個體在自己可達性目標上得到最優(yōu)發(fā)展。（3）發(fā)展差異：利用差異并非為了清除差異，而是在個體達成各自目標的基礎上，提供機會與指導，幫助個體朝著有差異的方向發(fā)展，使優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢填補，再生為更高層次的差異資源。

二、構建生命課堂

（一）給學生一個空間

做到：（1）把學習的時間還給學生，讓他們從容地讀、思、議、說、寫。（2）把學習的主動權交給學生，讓學生課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會。一是引導學生根據(jù)導學內容、課后思考練習、需要解決的問題等分階段分層次自定學習目標。二是幫助學生激活已有的知識。三是通過提供背景資料、學生主動尋找資料、建立開放式學習小組等鼓勵學生尋求合作與幫助。四是加強學法指導，做到教法服從學法，練習扣住學法，學法體現(xiàn)個性。（3）把信心與快樂送給學生，做到“三多”：多作激勵性評價；多給予充分性表現(xiàn)；多樹立示范性榜樣。教師要學會欣賞學生，最大限度又恰如其分地肯定贊美學生、創(chuàng)造機會讓學生展示自己，使其享受到成功的樂趣，積淀自我超越的信心。

（二）把陽光灑向每一片綠葉

新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。讓每一個學生都合格，應當成為教師的神圣使命。首先，教師對學生學習中存在的共性問題進行宏觀指導，對個性問題個別指導，適量增加教師與每個學生的接觸機會。其次，改變反饋方式。一是采用手指語，讓學生用規(guī)定的手指語表達自己對問題的認可程度。二是運用書面形式，對于部分表達要求較高的題目可讓學生進行書面組織語言，再作交流與修改。上述兩種方式，著眼于全體學生，能使每一位學生主動積極地參與課堂活動，有利于教師把握各個學生的“即時學習度”并有效調控，促進全體學生共同發(fā)展。

三、提高學生綜合素養(yǎng)，習成三種能力

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展作為終極目標與最高原則，呼喚學生主體性的張揚，積極創(chuàng)造個性能量的釋放。新課標突出的特點就是：凸現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)，關注創(chuàng)新精神與實踐能力，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生自我教育能力。在整個教學過程中，教師應發(fā)掘教學資源，創(chuàng)設情境，讓學生通過語文實踐，習成三種能力，實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主性學習向自主性學習過渡。

1.合作能力。實踐證明，課堂中建立較為穩(wěn)固的異質合作學習小組，開展組內合作學習，是培養(yǎng)合作能力的良好途徑。在實際操作中，一定要讓學生在合作學習時做到：（1）學會傾聽：尊重伙伴，傾聽發(fā)言，把握要點；（2）學會交流：善于發(fā)表意見，交流觀點；（3）學會組織：能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員發(fā)言要點。

2.選擇能力。在老師指導下，學生能夠自主選擇適合自己學力的學習目標、內容、方法、速度、作業(yè)，對學習過程具有一定的預測性。同時，通過學生不斷努力，做到兩點：一是正確定位，二是善于調節(jié)，二次或多次選擇。

3.質疑能力。學源于思，思源于疑。質疑是創(chuàng)新的前奏，也是語文教學實現(xiàn)自主發(fā)展的重要策略。教師必須精心設計教學過程，讓學生學會質疑，不斷創(chuàng)新，全面發(fā)展。語文教學實踐與研究表明，教師可從課文的16個方面引導學生學會質疑：（1）扣課題，巧質疑；（2）扣主體，巧質疑；（3）扣關鍵，巧質疑；（4）扣對比，巧質疑；（5）扣反復，巧質疑；（6）扣含蓄，巧質疑；（7）找依據(jù)，巧質疑；（8）找原因，巧質疑；（9）前聯(lián)后，巧質疑；（10）聯(lián)生活，巧質疑；（11）揭矛盾，巧質疑；（12）抓聯(lián)系，巧質疑；（13）比優(yōu)劣，巧質疑；（14）看標點，巧質疑；（15）作解釋，巧質疑；（16）尋實質，巧質疑。學生一旦掌握了方法，質疑能力會迅速提高。其次，教師在教學中要引導學生主動地經(jīng)歷研讀（抓住重點內容理解）——生疑（為什么這樣寫？還有別的寫法嗎？這么寫好在哪里？）——探究（深入思考，得出結論）——內化（誦讀、修改或遷移，將思考結晶融入認知結構）這一過程。有效地促進學生質疑能力、創(chuàng)新能力的內化與提高，使其全面發(fā)展。

四、適時評價，為學生發(fā)展注入活力

按照新課標的要求，語文課堂教學必須著眼于學生的全面發(fā)展。因此，語文課堂評價應以發(fā)展性評價為基礎。教學中，教師應當敏銳地感知從學生那里反饋的信息，重視對教學過程的觀察，通過有效及時的評價，促進學生發(fā)展，使課堂教學與評價有機結合。

1.選準“切入點”。莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”教師充滿魅力的評價語言看似即興，卻根植于其深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，恰當、簡潔、精妙的評價語是在長期的教學實踐中逐漸形成的。教師評價語在教學中十分重要，對學生而言，夸獎和贊美可以讓他們樹立信心，讓他們有一個積極的心態(tài)參與課堂。巧妙運用即時評價語言，教師要善于抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當?shù)募磿r評價。

2.關注“變化點”。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育的機智在于隨機應變?！痹u價具有導向性和甄別功能。因此，在課堂教學即時評價中，一定要真實、準確地評價學生的種種表現(xiàn)，有效地促進課堂教學即時評價的科學性，幫助學生形成一定的價值取向。

3.捕捉“生長點”。隨著新課改的實施，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，語文課沒有了從前的“單調”和“沉寂”，課堂上，一首首美妙的歌曲，一個個有趣的活動……語文課堂煥發(fā)著前所未有的生命與活力。課堂上隨時可能發(fā)現(xiàn)意外的美麗圖景，教師要積極地看、用心地聽，真實地感受學生的思想、行為，抓住契機，多角度、多方位、多層次地進行評價，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

總之，課堂是語文教學的主陣地，我們必須以課程標準為準繩，潛心研究學生，研究教材，求實，求活，為學生的發(fā)展搭建平臺。