○強(qiáng)曉梅

（蕪湖市繁昌縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 蕪湖241200）

我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，對(duì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行了大量的改革，但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)及考試制度評(píng)價(jià)功能單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位，與當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革存在一定差距。新課程評(píng)價(jià)改革要求：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”

但是我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)分依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，存在以下幾方面問(wèn)題：一是重結(jié)果輕過(guò)程。許多人一直把評(píng)價(jià)與考試測(cè)驗(yàn)畫(huà)上等號(hào)。他們只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略以及經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生逐步進(jìn)步的狀況。二是評(píng)價(jià)主體單一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往都是教師評(píng)價(jià)，很少會(huì)有學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng)，學(xué)生一般只能接受評(píng)價(jià)而無(wú)權(quán)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論不客觀(guān)、欠全面，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)也不認(rèn)同。三是評(píng)價(jià)功能弱化。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生分等級(jí)排名次，把少數(shù)優(yōu)秀者從眾多學(xué)生中選拔出來(lái)，其功能仍以鑒定、選拔為主，弱化了形成性評(píng)價(jià)具有的激勵(lì)、反思等功能。四是評(píng)價(jià)方法量化。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要形式是紙筆測(cè)驗(yàn)，喜歡用具體的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，很少采用不同方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)既注重學(xué)習(xí)過(guò)程又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，教師在日常教學(xué)中觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)獲得的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)同伴或教師的反饋，及時(shí)制定改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，意義重大。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)最初是斯克里芬使用的評(píng)價(jià)概念，但他沒(méi)有給形成性評(píng)價(jià)一個(gè)確切的定義。隨后，布魯姆對(duì)形成性評(píng)價(jià)作了概括：“形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)?！泵鞔_了形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。他認(rèn)為“形成性觀(guān)察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是對(duì)學(xué)習(xí)者分等級(jí)或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高必需的特殊的學(xué)習(xí)上”。陳玉琨認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”。

雖然學(xué)者給出的形成性評(píng)價(jià)概念各不相同，但都強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注過(guò)程、在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可為師生提供教學(xué)方面的反饋信息，師生利用反饋信息修正教學(xué)中存在的問(wèn)題，既可促進(jìn)教師的教，又可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，是一種雙向活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，為教學(xué)提供反饋，促使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體。形成性評(píng)價(jià)充分考慮到不同學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣愛(ài)好、知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)策略等方面存在的個(gè)體差異性，注重對(duì)他們的知識(shí)、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的考察。評(píng)價(jià)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)的過(guò)程性。形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，不斷促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)；對(duì)學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程往往也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過(guò)程，學(xué)生需要復(fù)習(xí)和深化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化與同學(xué)之間的了解與合作，是學(xué)生走向成熟不斷成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)的多元化。形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和內(nèi)容的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及師生合作評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。

4.評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。形成性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為原則，不同于傳統(tǒng)的為選拔、排序而進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中可采用多種方式和手段。教師轉(zhuǎn)變了角色，從傳統(tǒng)的“考官”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“合作者”。學(xué)生也可以自主選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)活動(dòng)是在自然開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行的。

5.評(píng)價(jià)的發(fā)展性。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生獲得知識(shí)和形成能力的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常行為和活動(dòng)進(jìn)行記錄和反思，反映學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解和掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，反思不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過(guò)評(píng)價(jià)特別是同學(xué)互評(píng)及師生合作評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、合作精神等，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供幫助。

三、形成性評(píng)價(jià)的功能

1.診斷功能。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；也對(duì)教師的教學(xué)情況特別是教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.反饋功能。形成性評(píng)價(jià)可將教學(xué)中的各種信息及時(shí)反饋給教學(xué)活動(dòng)的參與者，即教師和學(xué)生，使師生都能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及進(jìn)步狀況。學(xué)生可根據(jù)教師評(píng)價(jià)及同學(xué)互評(píng)的反饋信息，及時(shí)制定改進(jìn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和努力的目標(biāo)。教師則可根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)效果。

3.反思功能。形成性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)并促進(jìn)其自我反思，使其能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。無(wú)論是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，還是學(xué)生互評(píng)，都可促使學(xué)生對(duì)前期行為進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)今后作進(jìn)一步規(guī)劃，有助于形成良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。

4.激勵(lì)功能。形成性評(píng)價(jià)注重從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、參與意識(shí)及與人交往的能力。“形成性評(píng)價(jià)促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真工作，保持積極向上的心態(tài)，激發(fā)教學(xué)熱情，從而使教學(xué)取得最佳效果。”

5.記錄功能?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法和手段的多元化，……尤其是重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方法，而且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日常化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以清晰、全面地記錄個(gè)體成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為科學(xué)診斷和調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)提供充分的具體的依據(jù)?！?/p>

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

1.發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)的作用在于對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)控，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、身心品質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助他們樹(shù)立自信心，最終促進(jìn)他們積極主動(dòng)地發(fā)展。要反對(duì)僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。發(fā)展性原則是學(xué)生評(píng)價(jià)中最基本的，也是最重要的原則。

2.主體性原則。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體也是被評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。重視對(duì)學(xué)生主體的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。評(píng)價(jià)中教師要從傳統(tǒng)的“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作者角色。通過(guò)實(shí)施以學(xué)生自評(píng)或互評(píng)為主的形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)規(guī)則的制定和調(diào)整，能讓他們清楚地了解評(píng)價(jià)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、操作方法和對(duì)他們學(xué)習(xí)起的作用，從而能積極配合，使形成性評(píng)價(jià)有效進(jìn)行。

3.多元性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元化，要考慮到學(xué)生在興趣、愛(ài)好、個(gè)性等方面的差異性，因材施教，真實(shí)而全面地評(píng)價(jià)所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)有觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、學(xué)生檔案、活動(dòng)記錄等多種方式。評(píng)價(jià)主體上有教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)。其內(nèi)容既重視對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的評(píng)價(jià)；既要對(duì)課堂上的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.過(guò)程性原則。作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。由于形成性評(píng)價(jià)即是過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以過(guò)程是評(píng)價(jià)的中心，并在此基礎(chǔ)上利用各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生作出正確評(píng)價(jià)。不僅要對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力進(jìn)行考評(píng)，也要對(duì)他們的思想變化過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià)反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注度、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的效果有著很大影響，評(píng)價(jià)者可以抓住這些環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.開(kāi)放性原則。形成性評(píng)價(jià)的目的是促使人的全面發(fā)展，采取形式多樣的評(píng)價(jià)方法和手段，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和素質(zhì)都得到提高。無(wú)論是課堂表現(xiàn)觀(guān)察、作業(yè)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等都是在自然的狀態(tài)和開(kāi)放、公開(kāi)的環(huán)境中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和其他教師開(kāi)放。

6.激勵(lì)性原則。行為主義認(rèn)為，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%~30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%~90%甚至更多。小學(xué)評(píng)價(jià)改革的根本目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是甄別和淘汰學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，從而會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要讓他們能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其積極的情感和正確的價(jià)值觀(guān)。形成性評(píng)價(jià)注重激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生潛能，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，看到自己進(jìn)步的過(guò)程，體驗(yàn)每一點(diǎn)進(jìn)步和成功的喜悅，產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

7.可行性原則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，還要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，不應(yīng)加重師生的負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)程序、標(biāo)準(zhǔn)及方法等要盡可能簡(jiǎn)潔明了，便于施行。如果評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，那么師生就很難靈活操作，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的情緒，評(píng)價(jià)也就沒(méi)有了任何意義。所以在制訂評(píng)價(jià)方案及進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到可行性。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所謂興趣，是人們尋求知識(shí)，探究某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。濃厚的興趣可培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望，激起他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們努力學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。形成性評(píng)價(jià)具備隨機(jī)性，能客觀(guān)公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及取得的進(jìn)步，能有效地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理動(dòng)態(tài)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生公正評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，正確對(duì)待自己的成功和失誤，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，在課堂上可給予學(xué)生巨大的表現(xiàn)空間，使教學(xué)逐步成為一種有效的、多層次、多方位的信息交流過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師只有關(guān)注學(xué)生的整體參與能力及其情感態(tài)度，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高絕大多數(shù)同學(xué)的興趣。

2.有利于貫徹因材施教原則。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行不同形式的檢測(cè)，作出評(píng)估，既可及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，也可及時(shí)調(diào)整自己的策略。教師本著尊重個(gè)體差異的宗旨，設(shè)計(jì)出不同的檢測(cè)目標(biāo)；如果相同的目標(biāo)，得出不同程度的結(jié)果，教師也應(yīng)因個(gè)體差異而作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，贊賞學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，贊賞學(xué)生為學(xué)習(xí)付出的任何努力，不應(yīng)讓學(xué)生有勞而無(wú)功之感。正是基于這一點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)要求關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感和學(xué)習(xí)過(guò)程，能同時(shí)讓差生與優(yōu)生在課堂活動(dòng)中都“有用武之地”，那么，不同的個(gè)體得到不同程度的提高，充分貫徹因材施教的原則。

3.有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的今天，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師除了教授學(xué)生知識(shí)，還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的獲得是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果教師急功近利，盯住某一次小型的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求、個(gè)性發(fā)展和具備的接受能力，搞突擊，走捷徑，就會(huì)使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)方法。教師要關(guān)心學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的推進(jìn)規(guī)律，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。形成性評(píng)價(jià)是注重關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，是面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀(guān)察評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考察評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可促使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有利于其良好思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，在這一點(diǎn)上，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

[1]馬永霞.教育評(píng)價(jià)[M].當(dāng)代世界出版社，2001.

[2]布魯姆著.邱淵等譯：《教育評(píng)價(jià)學(xué)》[M]華東師范大學(xué)出版社，1987.

[3]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

[4]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京大學(xué)出版社，2002.