○ 張紅霞

(山東省日照市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，山東 日照 276826)

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，它是每個(gè)人學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，是文化與思想的載體。因之語(yǔ)文教學(xué)最受關(guān)注，也最受詬病，從1978年呂叔湘先生的“少慢差費(fèi)”到1997年《中國(guó)青年報(bào)》的“誤盡蒼生”，語(yǔ)文改革的呼聲不斷高漲。如今語(yǔ)文新課改正在轟轟烈烈展開，大多數(shù)語(yǔ)文教師也在積極探索努力實(shí)踐。新課標(biāo)實(shí)施以來，語(yǔ)文課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但其窄化和普適化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同學(xué)生閱讀的需要。在此背景下，語(yǔ)文校本閱讀提到了更重要的地位，語(yǔ)文課本也面臨“校本化”的再造。同時(shí)低俗化、淺顯化、圖文化、快餐式閱讀侵蝕著中學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致閱讀品位和閱讀效果的大幅下降，需要強(qiáng)有力的干預(yù)。于是我們構(gòu)建了“雙閱讀”語(yǔ)文教學(xué)，即語(yǔ)文課程文本細(xì)讀和校本課程經(jīng)典閱讀。

《百家講壇》“國(guó)學(xué)系列”的走紅，“漢字聽寫大會(huì)”、“成語(yǔ)英雄”的熱播，顯示著人們對(duì)傳統(tǒng)文化、對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。由此看來，人們并不是不愛語(yǔ)文，而是我們的語(yǔ)文教學(xué)方式偏離了語(yǔ)文的本真。

“本立而道生”。務(wù)本，是一種徹底的語(yǔ)文教學(xué)思想。只有樹立了回歸本真的思想，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到一個(gè)新境界。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)“本”——人本和文本。

人本即以人為本。通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓我們用心靈的博大去享受人生的美好，去感念生命的純粹。

文本即以文為本，通過文字的品味，文句的理解，文段的欣賞去領(lǐng)會(huì)文章的精髓。學(xué)會(huì)閱讀文本，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)表達(dá)思想。從而學(xué)會(huì)與各色人等交流對(duì)話，與大地上的萬(wàn)物歌哭笑罵。

一、語(yǔ)文課程文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

文本包含兩個(gè)方面，思想內(nèi)容和言語(yǔ)形式。在以往的教學(xué)中往往重視了思想內(nèi)容，而忽略了言語(yǔ)形式，語(yǔ)文教學(xué)止于“寫了什么”，而忽略了“怎么寫的”。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就在于聽說讀寫的內(nèi)容和形式的關(guān)系，什么樣的內(nèi)容需要怎樣的言語(yǔ)形式去表達(dá)，這是文本細(xì)讀的重點(diǎn)。文本細(xì)讀體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效途徑。

1.文本細(xì)讀的原則。(1)“以學(xué)為主”的原則。學(xué)生是閱讀的主體，教師是文本細(xì)讀的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。(2)“教師第一”原則。教師必須在學(xué)生閱讀之前將文本讀精、讀深、讀透。從元閱讀開始，然后借助資料深入理解寫作背景、文本內(nèi)容、思想方法、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等，還要放開視野，閱讀與文本、作者相關(guān)的內(nèi)容。(3)“教師最后”原則。課堂教學(xué)中教師給學(xué)生充分的時(shí)間細(xì)讀，要有耐心等待花開的聲音。

2.文本細(xì)讀的方法。

1)涵泳。意指沉入作品中細(xì)細(xì)體味。小到標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)，大到修辭、句式，再到句序、情感，表達(dá)方式、寫作方法等多角度細(xì)品，從而領(lǐng)會(huì)其中的妙處。文章語(yǔ)言往往“著一字而境界全出”，所以精妙的關(guān)鍵詞要細(xì)品玩味，傳神的修辭亦要細(xì)讀品析。如《紫藤蘿瀑布》中“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。寫出了香氣給人的感受和心靈的觸動(dòng)。

再如《記承天寺夜游》中描寫月色的一句：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！币龑?dǎo)學(xué)生從多方面賞析月景之美：(1)映襯之美：月色與疏影的明暗映襯，靜謐與搖曳的動(dòng)靜映襯；(2)跌宕之美：由“疑”到“喜”，再到“悟”進(jìn)而“大喜”的感情變化；(3)手法之美：視覺錯(cuò)覺、懸念聯(lián)想，引人入勝。朱自清先生說：“乍看它是淡淡的，仔細(xì)地咀嚼一番，就會(huì)有一股濃郁的滋味從口角流出來。”

2)朗讀：教有千法讀為本。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，采取多種形式反復(fù)誦讀品味。讀有四種境界：一要讀得正確流暢；二要讀懂文章內(nèi)容；三要讀出形象，還原畫面；四要讀出韻味，讀出個(gè)性，讀懂作者的思想情感。

3)爭(zhēng)鳴：對(duì)文本中的疑點(diǎn)，矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，百家爭(zhēng)鳴。對(duì)于文本重點(diǎn)教師引導(dǎo)學(xué)生在“于未曉處質(zhì)疑，與無(wú)疑處存疑?！?/p>

4)想象：即走進(jìn)文本，展開與文本對(duì)話，補(bǔ)充文本空白的創(chuàng)造過程。教師要給學(xué)生架設(shè)通往想象之境的橋梁，學(xué)生才能真正體味文字背后的東西。

5) 比較：對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，頗具匠心的寫法，不一定能直接感受到原文的妙處。如果換個(gè)說法和寫法與原文比較，特色便會(huì)自然凸顯出來。

6)活動(dòng)：課堂活動(dòng)，學(xué)生身處其中，如臨其境，自然體會(huì)深刻。

文本細(xì)讀中閱讀教學(xué)的方法還有很多，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生親近文本，品味語(yǔ)言，走進(jìn)文本深處，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與生活對(duì)話，從而主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地構(gòu)建文本的意義，構(gòu)建自己的心靈空間。得法于課內(nèi)，施法于課外，通過文本細(xì)讀，也讓學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀能力。

二、校本課程經(jīng)典閱讀是閱讀教學(xué)的拓展與提升

語(yǔ)文教學(xué)的功能之一即將學(xué)生的視野從課本引向廣泛的課外閱讀，從課堂引入廣闊的社會(huì)生活。所以學(xué)生的校本課程經(jīng)典閱讀便應(yīng)運(yùn)而生。

1.校本課程經(jīng)典閱讀的方式。

1)嵌入式閱讀。語(yǔ)文課本中有些文章遠(yuǎn)離學(xué)生生活，或語(yǔ)文味較淡，于是選擇優(yōu)秀的課外閱讀經(jīng)典作品與之調(diào)換，或?qū)?yōu)秀的經(jīng)典作品補(bǔ)充到相應(yīng)的閱讀單元之中，亦可嵌入學(xué)生閱讀的焦點(diǎn)熱點(diǎn)書篇，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。這也即所謂的語(yǔ)文課本的“校本化”再造。

2)拓展式閱讀。即隨文本而讀，讀文本中名家的經(jīng)典作品，理解作者的作品、風(fēng)格、思想、情感以至生命歷程；或讀整本書，提高學(xué)生對(duì)作品的理解，豐富人生體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》后組織閱讀林海音的長(zhǎng)篇小說《城南舊事》。透過英子童稚的雙眼，觀看大人世界的喜怒哀樂、悲歡離合，感受淡淡的哀愁與沉沉的相思，理解中國(guó)婦女的勤勞、賢達(dá)、溫柔、善良，以及她們心靈的桎梏和命運(yùn)的悲劇，從中亦可窺見時(shí)代風(fēng)云。學(xué)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》，即閱讀曹文軒的《草房子》《紅瓦黑瓦》，體驗(yàn)靜靜的、悄無(wú)聲息的成長(zhǎng)，刻骨銘心的蛻變，以及“春來草自青”的美妙。學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，組織學(xué)生讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，理解蘇軾的才華橫溢、仕途坎坷、曠達(dá)心境。

3)專題式閱讀。即集中一段時(shí)間有序開展專題閱讀活動(dòng)。專題依據(jù)名著、名家、主題、文體而定。圖書館里必讀的名家名作足夠一個(gè)班的學(xué)生人手一冊(cè)，這為專題閱讀奠定了基礎(chǔ)。名著專題如《水滸傳》專題，《三國(guó)演義》專題；名家專題如“進(jìn)近魯迅”、“走進(jìn)冰心”、“蘇子風(fēng)采”(蘇軾專題)、“千秋詩(shī)圣”(杜甫專題)等；主題專題如“探險(xiǎn)之路”、“建筑藝術(shù)”、“親近自然”、“一封家書”、“至愛親情”等；文體專題如“現(xiàn)代經(jīng)典小說”專題閱讀。專題式閱讀主題突出，目的性強(qiáng)，學(xué)生參與的熱情高，便于組織，易于評(píng)價(jià)，效果也好。

2.校本閱讀評(píng)價(jià)。

校本閱讀評(píng)價(jià)在校本閱讀中有重要意義，通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)閱讀效果，以評(píng)促讀，不斷提升。校本閱讀成果一般以活動(dòng)方式呈現(xiàn)。有讀書筆記、閱讀隨筆展評(píng)(寫作之前有教師指導(dǎo)，寫作過程不斷改進(jìn)完善)；有讀書征文比賽，(如“一封家書”專題征文評(píng)選)，手抄報(bào)評(píng)選(如“走進(jìn)冰心”手抄報(bào)展評(píng))；有演講比賽、故事會(huì)；有文本改寫，有短劇表演(如“魯迅專題”中魯迅筆下文物大聚會(huì))；當(dāng)然也有閱讀情況的書面測(cè)試。同時(shí)借助文學(xué)社團(tuán)展示閱讀成果，文學(xué)社刊成為學(xué)生展示才華的大舞臺(tái)。

不到園林，怎知春色如許。語(yǔ)文教師要善于將學(xué)生引入語(yǔ)文的殿堂，感受語(yǔ)言的精妙，欣賞文學(xué)的魅力?！半p閱讀”教學(xué)使學(xué)生在閱讀中享受“良辰美景”，讀書成為“賞心樂事”。從文中領(lǐng)略“朝飛暮卷，云霞翠軒，雨絲風(fēng)片，煙波畫船?！蔽覀?cè)凇半p閱讀”的基礎(chǔ)上正在向“雙課程”邁進(jìn)(學(xué)校課程、社會(huì)課程)，相信我們努力堅(jiān)持，不斷完善，將來的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)出“姹紫嫣紅開遍”的燦爛前景。