蔣文

(湖南民族職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系，湖南岳陽414000)

基于ESP理論民漢合班英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策*

蔣文

(湖南民族職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系，湖南岳陽414000)

高職商務(wù)英語教學(xué)離不開口語教學(xué)，而當(dāng)前民族院校民漢合班的口語教學(xué)卻存在諸多問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中找到相應(yīng)的對(duì)策是非常必要的。本文試以湖南民族職業(yè)學(xué)院為例，分析民漢合班中藏族學(xué)生商務(wù)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因，探討如何在ESP理論指導(dǎo)下實(shí)施民漢合班的商務(wù)英語口語教學(xué)，并有針對(duì)性地提出了改善對(duì)策。

ESP;民漢合班;藏族學(xué)生;商務(wù)英語口語

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的藏族孩子到內(nèi)地民族院校求學(xué)，接受和漢族學(xué)生一樣的教育。在民漢合班教學(xué)的過程中由于地域因素、文化因素等，困擾著英語教師和藏族學(xué)生的就是如何改善學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力。商務(wù)英語口語作為一門專業(yè)用途英語(ESP)，其教學(xué)難度和學(xué)生接受程度，相對(duì)于一般英語而言，更加的復(fù)雜，更加的有針對(duì)性。如何在ESP理論下，找到相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策成為解決這一問題的有效途徑。

1 商務(wù)英語專業(yè)民漢合班藏生的口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 原始基礎(chǔ)薄弱

很多藏族學(xué)生在入校前.都沒有接受過內(nèi)地的英語教育，口語教學(xué)的第一步就是語音的教學(xué)，這些藏族孩子沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過英語語音，在商務(wù)英語口語課堂上存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)甚至有些單詞看著音標(biāo)都不會(huì)發(fā)音的狀況;單詞積累量少，導(dǎo)致很多想表達(dá)的意思說不出來，直接影響到口語表達(dá)的效果;在加上語法知識(shí)的匱乏，造成一個(gè)簡(jiǎn)單句中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，比如說句型凌亂、詞性混用、時(shí)態(tài)牽扯、中式英語表達(dá)嚴(yán)重等等。簡(jiǎn)言之，英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，缺乏傳統(tǒng)手段中關(guān)于語音、詞匯和語法的知識(shí)作為語言網(wǎng)式的銜接手段，因此嚴(yán)重影響藏生口語的實(shí)際應(yīng)用能力［1］。

1.2 課堂上開口少

比照一般的口語教學(xué)，商務(wù)英語口語涉及到更多的商務(wù)交流句型和外貿(mào)專業(yè)詞匯。學(xué)生所學(xué)的是與他們今后的工作密切掛鉤的各項(xiàng)內(nèi)容和技能。在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的開口能力和溝通能力。根據(jù)筆者對(duì)湖南民族職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)藏族學(xué)生的觀察，她們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得非常被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)回答問題;在情境表演的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)話大多做的比較粗糙，有些小組甚至20分鐘一個(gè)對(duì)話都做不完，這樣在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，無法得到有效的操練，操練的機(jī)會(huì)越少，口語中犯的錯(cuò)誤就越多，口頭表達(dá)能力就更差。究其原因，主要在于民漢合班的教學(xué)無形之中會(huì)帶來一種比較，藏生既會(huì)和漢族學(xué)生比，又會(huì)與同族學(xué)生比。與漢族學(xué)生比，會(huì)覺得自己說的不好、不標(biāo)準(zhǔn)，抑或是怕老師同學(xué)笑話，索性少說或者不說;與同族學(xué)生比，她們覺得大家都這樣一個(gè)水平，說與不說一個(gè)樣，練多練少一個(gè)樣，口語應(yīng)用能力不強(qiáng)也沒有什么關(guān)系。縱向橫向的比較帶來的心理反應(yīng)直接輻射到課堂上，造成課堂上不愿操練，不敢開口，表達(dá)能力弱。

1.3 課外缺乏操練

藏族孩子從出生直至上學(xué)，接觸的都是藏語，他們生活在以“藏語”為母語的語言環(huán)境中，很少接觸到漢語，更不用說英語。由于缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，平時(shí)能用到英語進(jìn)行交流的情況少之又少［2］。就筆者對(duì)湖南民族學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)藏生的觀察，他們下課后彼此之間通常都是用藏語進(jìn)行交流，只有在與漢生交流的過程中才會(huì)說普通話。平時(shí)藏生之間的關(guān)系特別好，像一個(gè)小團(tuán)體，與漢生交流相對(duì)而言少很多。這樣就在無形之中形成了語言障礙。日常生活中，普通話都說得少，英語更加是這樣。據(jù)她們私下與筆者的交流，在課外，她們沒有大聲朗讀的習(xí)慣，因此極少會(huì)去大聲朗讀;寢室里的交流大多也和校園生活相關(guān)，沒有用英語進(jìn)行口語操練學(xué)習(xí)的氛圍，不會(huì)主動(dòng)試著去用英語彼此進(jìn)行交流，更不會(huì)閱讀課外英語讀物。朋友圈的狹窄和排他性造成沒有合適的口語搭檔，口語操練氛圍的缺失造成口語交流的停滯不前，這些都與商務(wù)英語口語在實(shí)際工作中所需要的“開口說”能力相悖。

1.4 學(xué)習(xí)惰性太重

基于ESP專業(yè)口語教學(xué)所注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“交際能力”，即培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者在不同語言環(huán)境下運(yùn)用各種語言技巧的實(shí)際語言運(yùn)用能力［3］。商務(wù)英語口語的ESP特點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握英語的同時(shí)掌握外貿(mào)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)重心就在于“開口說”。而“開口說”的能力培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須日積月累，經(jīng)過長(zhǎng)期大量反復(fù)的訓(xùn)練從而達(dá)到厚積而薄發(fā)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著畏難情緒，句子里生詞太多不會(huì)讀的時(shí)候，干脆不讀或者等老師帶讀，在課前省略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，少了查字典熟悉單詞的步驟;急功近利的思想嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，當(dāng)不能完整、順暢地用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)很容易產(chǎn)生挫敗感，在短期內(nèi)達(dá)不到預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)期望的時(shí)候，消極學(xué)習(xí)情緒看漲，感覺學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)惰性與日俱增。

2 ESP教學(xué)理論概述

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。如旅游英語、外貿(mào)英語、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語、工程英語等。ESP作為一種針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的教學(xué)途徑，主張將英語學(xué)習(xí)視作一種手段或工具，用以滿足不同學(xué)習(xí)者獲取所從事職業(yè)的知識(shí)和技能，從而提高教學(xué)效果。它既注重英語水平的提高，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的積累，主張學(xué)以致用、專學(xué)專用。

ESP教學(xué)具有以下特點(diǎn):(1)以學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提出一定的目標(biāo)要求(在ESP領(lǐng)域，這種目標(biāo)要求具體化為在目標(biāo)情景中的語言行為)，而學(xué)習(xí)者則必須盡可能地達(dá)到或接近這種目標(biāo)要求，否則將遭淘汰。(2)注重學(xué)習(xí)需要。“學(xué)習(xí)需要”可視為“主觀需要”，它注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程。如果把ESP的過程比作一個(gè)旅程的話，“目標(biāo)需要”分析確定出發(fā)點(diǎn)和目的地，“學(xué)習(xí)需要”分析確定從出發(fā)點(diǎn)到目的地的旅行路線和旅行方式。［4］(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)的愿望與學(xué)習(xí)的動(dòng)力有十分密切的關(guān)系。所教的東西正好是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)習(xí)者的積極性就高，學(xué)習(xí)的效果就好。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和英語基礎(chǔ)，可以做到有的放矢，有針對(duì)性地組織教學(xué)。

3 ESP理論指導(dǎo)下商務(wù)英語專業(yè)民漢合班藏生的口語教學(xué)

3.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

國(guó)外有關(guān)研究早已證明，外語學(xué)習(xí)也是一種自主的習(xí)得過程，習(xí)得者往往需要通過有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等來完成學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師為指導(dǎo)，而大部分藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中依賴思想很重，自主學(xué)習(xí)能力較弱。在ESP商務(wù)英語口語教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)他們這方面的能力。比如，灌輸口語課也需要預(yù)習(xí)的觀點(diǎn)，將預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，不會(huì)讀的單詞查字典注音，不熟悉的句型上網(wǎng)找答案，并且仿句寫句，再不懂的句子挑出來，和小組成員進(jìn)行討論，課上核對(duì)。預(yù)習(xí)要有預(yù)習(xí)本，每周將預(yù)習(xí)本收上來交給老師檢查。這樣，在某種程度上可以規(guī)避學(xué)生偷懶，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)自信就會(huì)加強(qiáng)，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們開口說句子就會(huì)容易很多。

3.2 實(shí)行差異性教學(xué)

差異性教學(xué)為同一課堂的不同學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方式，但無論哪種學(xué)習(xí)方式，他們掌握的基本技能和學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是相近的。在民漢合班的教學(xué)過程中，可針對(duì)漢藏學(xué)生不同的英語口語基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生意愿的情況下，將學(xué)生劃分成若干口語小組，盡量使每組漢生和藏生均勻搭配，改變藏生口語搭檔一貫也是藏生的局面。在課堂操練環(huán)節(jié)，全班作為一個(gè)整體，在保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分相對(duì)一致的情況下，可以對(duì)表達(dá)方式、表現(xiàn)形式、內(nèi)容的難易程度做一些調(diào)整。比如，在上商務(wù)英語口語 Staff Training這一章節(jié)時(shí)，就可以分層次讓學(xué)生進(jìn)行討論?？谡Z表達(dá)能力差的討論:what does a job mean to you?口語表達(dá)能力一般的討論:are you willing to be a rich housewife?Why?口語表達(dá)能力強(qiáng)的討論:what did the phenomenon thatmany college students hard to find an ideal job happen?What should they do to find an ideal job?問題的設(shè)置主要是讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來、促使她們開口說英語，盡可能讓她們?cè)谠谢A(chǔ)上提高，從而推動(dòng)她們的前進(jìn)步伐。

3.3 豐富教學(xué)手段

就湖南民族職業(yè)學(xué)院為例，絕大部分教室都配備了多媒體設(shè)備，在進(jìn)行ESP商務(wù)英語口語教學(xué)過程中，教師可以充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，盡量在視覺、聽覺上提供學(xué)生良好的語言交流基礎(chǔ)。例如在涉及到“商務(wù)談判”這一章節(jié)時(shí)，教師可以播放相關(guān)視頻，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，在視頻賞析之前，要求學(xué)生注意到談判流程、談判禮儀、談判句型，并做相應(yīng)記錄;在賞析完之后，要求學(xué)生給出她們所記錄的談判句型，圍繞視頻內(nèi)容用英語展開討論，進(jìn)行模擬談判訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練層次的差異性能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上雖說加大了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重，但是每個(gè)學(xué)生在老師的幫助下，尤其是藏族學(xué)生，參與了課堂、鍛煉了膽量、操練了口語，獲得了有效的提高。另外如果有條件的話，可以利用校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)的好處就是可以讓學(xué)生通過一段時(shí)間的專業(yè)檢驗(yàn)，讓學(xué)生較為客觀地認(rèn)識(shí)到專業(yè)需求以及自身口語應(yīng)用能力的不足。學(xué)生所欠缺的就應(yīng)該是ESP課程要教的，為學(xué)生將來順利就業(yè)積累寶貴的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

作為商務(wù)英語口語教師，必須認(rèn)清經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，把握社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。在ESP理論指導(dǎo)下以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生需要為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合技能，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的最終目的。

［1］馬依努爾·艾則孜.對(duì)新彊高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語閱讀障礙的調(diào)查分析［J］.考試周刊，2009(29).

［2］高燕梅.藏族學(xué)生的漢語言水平［J］.西藏教育，2010(7).

［3］閆愛花.ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語專業(yè)化口語教學(xué)——以梧州學(xué)院為例［J］.梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).

［4］程世祿，張國(guó)揚(yáng).ESP的理論與實(shí)踐［M］.廣西教育出版社，1999.

［5］曹瑩.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(1).

(責(zé)任編輯 孫勝文)

G420

A

1673－5382(2014)01－0069－03

2013－11－21

湖南省教育廳教育科研課題(編號(hào):xjk12yyb012).

蔣文(1981－)，女，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學(xué)院講師，碩士.