蔣文
(湖南民族職業(yè)學院國際貿(mào)易系,湖南岳陽414000)
基于ESP理論民漢合班英語口語教學現(xiàn)狀及對策*
蔣文
(湖南民族職業(yè)學院國際貿(mào)易系,湖南岳陽414000)
高職商務英語教學離不開口語教學,而當前民族院校民漢合班的口語教學卻存在諸多問題。因此,在教學實踐中找到相應的對策是非常必要的。本文試以湖南民族職業(yè)學院為例,分析民漢合班中藏族學生商務英語口語教學的現(xiàn)狀及其成因,探討如何在ESP理論指導下實施民漢合班的商務英語口語教學,并有針對性地提出了改善對策。
ESP;民漢合班;藏族學生;商務英語口語
隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,越來越多的藏族孩子到內(nèi)地民族院校求學,接受和漢族學生一樣的教育。在民漢合班教學的過程中由于地域因素、文化因素等,困擾著英語教師和藏族學生的就是如何改善學習效率,提高學生的口語應用能力。商務英語口語作為一門專業(yè)用途英語(ESP),其教學難度和學生接受程度,相對于一般英語而言,更加的復雜,更加的有針對性。如何在ESP理論下,找到相應的教學對策成為解決這一問題的有效途徑。
1.1 原始基礎薄弱
很多藏族學生在入校前.都沒有接受過內(nèi)地的英語教育,口語教學的第一步就是語音的教學,這些藏族孩子沒有系統(tǒng)的學習過英語語音,在商務英語口語課堂上存在著發(fā)音不標準甚至有些單詞看著音標都不會發(fā)音的狀況;單詞積累量少,導致很多想表達的意思說不出來,直接影響到口語表達的效果;在加上語法知識的匱乏,造成一個簡單句中會出現(xiàn)各式各樣的問題,比如說句型凌亂、詞性混用、時態(tài)牽扯、中式英語表達嚴重等等。簡言之,英語學習起點低,缺乏傳統(tǒng)手段中關于語音、詞匯和語法的知識作為語言網(wǎng)式的銜接手段,因此嚴重影響藏生口語的實際應用能力[1]。
1.2 課堂上開口少
比照一般的口語教學,商務英語口語涉及到更多的商務交流句型和外貿(mào)專業(yè)詞匯。學生所學的是與他們今后的工作密切掛鉤的各項內(nèi)容和技能。在教學中要加強實訓環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的開口能力和溝通能力。根據(jù)筆者對湖南民族職業(yè)學院商務英語專業(yè)藏族學生的觀察,她們在課堂上表現(xiàn)得非常被動,不會主動回答問題;在情境表演的實訓環(huán)節(jié),對話大多做的比較粗糙,有些小組甚至20分鐘一個對話都做不完,這樣在課堂有限的教學時間內(nèi),無法得到有效的操練,操練的機會越少,口語中犯的錯誤就越多,口頭表達能力就更差。究其原因,主要在于民漢合班的教學無形之中會帶來一種比較,藏生既會和漢族學生比,又會與同族學生比。與漢族學生比,會覺得自己說的不好、不標準,抑或是怕老師同學笑話,索性少說或者不說;與同族學生比,她們覺得大家都這樣一個水平,說與不說一個樣,練多練少一個樣,口語應用能力不強也沒有什么關系??v向橫向的比較帶來的心理反應直接輻射到課堂上,造成課堂上不愿操練,不敢開口,表達能力弱。
1.3 課外缺乏操練
藏族孩子從出生直至上學,接觸的都是藏語,他們生活在以“藏語”為母語的語言環(huán)境中,很少接觸到漢語,更不用說英語。由于缺乏英語學習的環(huán)境,平時能用到英語進行交流的情況少之又少[2]。就筆者對湖南民族學院商務英語專業(yè)藏生的觀察,他們下課后彼此之間通常都是用藏語進行交流,只有在與漢生交流的過程中才會說普通話。平時藏生之間的關系特別好,像一個小團體,與漢生交流相對而言少很多。這樣就在無形之中形成了語言障礙。日常生活中,普通話都說得少,英語更加是這樣。據(jù)她們私下與筆者的交流,在課外,她們沒有大聲朗讀的習慣,因此極少會去大聲朗讀;寢室里的交流大多也和校園生活相關,沒有用英語進行口語操練學習的氛圍,不會主動試著去用英語彼此進行交流,更不會閱讀課外英語讀物。朋友圈的狹窄和排他性造成沒有合適的口語搭檔,口語操練氛圍的缺失造成口語交流的停滯不前,這些都與商務英語口語在實際工作中所需要的“開口說”能力相悖。
1.4 學習惰性太重
基于ESP專業(yè)口語教學所注重培養(yǎng)的是學生的“交際能力”,即培養(yǎng)英語學習者在不同語言環(huán)境下運用各種語言技巧的實際語言運用能力[3]。商務英語口語的ESP特點,要求學生在掌握英語的同時掌握外貿(mào)的相關知識。學習重心就在于“開口說”。而“開口說”的能力培養(yǎng),不是一蹴而就的,必須日積月累,經(jīng)過長期大量反復的訓練從而達到厚積而薄發(fā)的效果。學生在學習的過程中存在著畏難情緒,句子里生詞太多不會讀的時候,干脆不讀或者等老師帶讀,在課前省略了預習環(huán)節(jié),少了查字典熟悉單詞的步驟;急功近利的思想嚴重,自主學習意識薄弱,當不能完整、順暢地用英語進行表達時很容易產(chǎn)生挫敗感,在短期內(nèi)達不到預計學習期望的時候,消極學習情緒看漲,感覺學多學少一個樣,學與不學一個樣,從而導致學習惰性與日俱增。
ESP是English for Specific Purposes的縮寫,即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。如旅游英語、外貿(mào)英語、商務英語、計算機英語、工程英語等。ESP作為一種針對性強、實用性高的教學途徑,主張將英語學習視作一種手段或工具,用以滿足不同學習者獲取所從事職業(yè)的知識和技能,從而提高教學效果。它既注重英語水平的提高,又強調(diào)專業(yè)知識的積累,主張學以致用、專學專用。
ESP教學具有以下特點:(1)以學習為中心。學習是一個動態(tài)的過程,它要求學習者學會與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。社會對學習者提出一定的目標要求(在ESP領域,這種目標要求具體化為在目標情景中的語言行為),而學習者則必須盡可能地達到或接近這種目標要求,否則將遭淘汰。(2)注重學習需要。“學習需要”可視為“主觀需要”,它注重學生學習英語的過程。如果把ESP的過程比作一個旅程的話,“目標需要”分析確定出發(fā)點和目的地,“學習需要”分析確定從出發(fā)點到目的地的旅行路線和旅行方式。[4](3)強調(diào)學習目的。學習的愿望與學習的動力有十分密切的關系。所教的東西正好是學生想學的東西,學習者的積極性就高,學習的效果就好。結合學生的學習目的和英語基礎,可以做到有的放矢,有針對性地組織教學。
3.1 培養(yǎng)自主學習能力
國外有關研究早已證明,外語學習也是一種自主的習得過程,習得者往往需要通過有意識地調(diào)節(jié)自己的學習方法、學習策略等來完成學習任務[5]。自主學習能力強調(diào)“以學生為中心”,教師為指導,而大部分藏族學生在英語學習過程中依賴思想很重,自主學習能力較弱。在ESP商務英語口語教學中,教師要有意識的培養(yǎng)他們這方面的能力。比如,灌輸口語課也需要預習的觀點,將預習作業(yè)布置下去,不會讀的單詞查字典注音,不熟悉的句型上網(wǎng)找答案,并且仿句寫句,再不懂的句子挑出來,和小組成員進行討論,課上核對。預習要有預習本,每周將預習本收上來交給老師檢查。這樣,在某種程度上可以規(guī)避學生偷懶,變被動學習為自主學習。當學生能理解所學內(nèi)容之后,學習自信就會加強,然后再循序漸進地引導他們開口說句子就會容易很多。
3.2 實行差異性教學
差異性教學為同一課堂的不同學生提供了多種學習方式,學生們可以根據(jù)自己的學習興趣選擇不同的學習方式,但無論哪種學習方式,他們掌握的基本技能和學習內(nèi)容卻是相近的。在民漢合班的教學過程中,可針對漢藏學生不同的英語口語基礎,在尊重學生意愿的情況下,將學生劃分成若干口語小組,盡量使每組漢生和藏生均勻搭配,改變藏生口語搭檔一貫也是藏生的局面。在課堂操練環(huán)節(jié),全班作為一個整體,在保證學習內(nèi)容的核心部分相對一致的情況下,可以對表達方式、表現(xiàn)形式、內(nèi)容的難易程度做一些調(diào)整。比如,在上商務英語口語 Staff Training這一章節(jié)時,就可以分層次讓學生進行討論??谡Z表達能力差的討論:what does a job mean to you?口語表達能力一般的討論:are you willing to be a rich housewife?Why?口語表達能力強的討論:what did the phenomenon thatmany college students hard to find an ideal job happen?What should they do to find an ideal job?問題的設置主要是讓學生參與到課堂活動中來、促使她們開口說英語,盡可能讓她們在原有基礎上提高,從而推動她們的前進步伐。
3.3 豐富教學手段
就湖南民族職業(yè)學院為例,絕大部分教室都配備了多媒體設備,在進行ESP商務英語口語教學過程中,教師可以充分的利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代化的教學輔助設備,盡量在視覺、聽覺上提供學生良好的語言交流基礎。例如在涉及到“商務談判”這一章節(jié)時,教師可以播放相關視頻,有效調(diào)動學生的積極性和參與性,在視頻賞析之前,要求學生注意到談判流程、談判禮儀、談判句型,并做相應記錄;在賞析完之后,要求學生給出她們所記錄的談判句型,圍繞視頻內(nèi)容用英語展開討論,進行模擬談判訓練。這樣訓練層次的差異性能有效激發(fā)學生的學習興趣,在課堂上雖說加大了實訓環(huán)節(jié)的比重,但是每個學生在老師的幫助下,尤其是藏族學生,參與了課堂、鍛煉了膽量、操練了口語,獲得了有效的提高。另外如果有條件的話,可以利用校外實訓基地,進行實踐性教學。實踐性教學的好處就是可以讓學生通過一段時間的專業(yè)檢驗,讓學生較為客觀地認識到專業(yè)需求以及自身口語應用能力的不足。學生所欠缺的就應該是ESP課程要教的,為學生將來順利就業(yè)積累寶貴的專業(yè)經(jīng)驗。
作為商務英語口語教師,必須認清經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢,把握社會對人才素質(zhì)的要求。在ESP理論指導下以就業(yè)為導向,以學生需要為中心,優(yōu)化教學內(nèi)容,增強學生的職業(yè)綜合技能,提高他們的就業(yè)競爭力,實現(xiàn)為社會發(fā)展服務的最終目的。
[1]馬依努爾·艾則孜.對新彊高職院校少數(shù)民族學生英語閱讀障礙的調(diào)查分析[J].考試周刊,2009(29).
[2]高燕梅.藏族學生的漢語言水平[J].西藏教育,2010(7).
[3]閆愛花.ESP理論指導下的大學英語專業(yè)化口語教學——以梧州學院為例[J].梧州學院學報,2011(1).
[4]程世祿,張國揚.ESP的理論與實踐[M].廣西教育出版社,1999.
[5]曹瑩.建構主義學習理論指導下的自主學習能力的培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學學報:社會科學版,2009(1).
(責任編輯 孫勝文)
G420
A
1673-5382(2014)01-0069-03
2013-11-21
湖南省教育廳教育科研課題(編號:xjk12yyb012).
蔣文(1981-),女,湖南岳陽人,湖南民族職業(yè)學院講師,碩士.