○ 金姍姍

(上海市閔行區(qū)諸翟學(xué)校，上海 201107)

錢夢龍老師的《中國石拱橋》堪稱是說明文教學(xué)史上的一個(gè)經(jīng)典課例。說明文不似抒情散文的優(yōu)美和酣暢，但錢老師擅用合理的教學(xué)方法，在引起學(xué)生閱讀興趣和掌握其中的知識要點(diǎn)方面都起到了事半功倍的效果。

錢老師首先采用展現(xiàn)教學(xué)掛圖的方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家紛紛被帶入了老師構(gòu)筑的那個(gè)“如何說明才準(zhǔn)確”的世界里。調(diào)動自己的腦細(xì)胞，苦苦琢磨如何用更精準(zhǔn)的表述來說明一個(gè)事物。老師抓住學(xué)生們在描述中的漏洞曲解同學(xué)們的意圖，使得各位學(xué)生苦思冥想字斟句酌的調(diào)動全部的精力，繃著一根弦想說出一個(gè)無懈可擊的答案。

通過這個(gè)活動，學(xué)生們深刻的體會說明這一寫作手法遵循嚴(yán)謹(jǐn)和精確的重要性。如果換做老師反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)說明一個(gè)事物時(shí)需要注意精確，肯定不能讓同學(xué)們產(chǎn)生這樣高的覺悟，效果也達(dá)不到讓大家親力親為的透徹。

只此一舉，錢老師的教學(xué)之精妙就凸顯無疑。這正應(yīng)了孔子說的，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

接下來，錢老師并沒有按部就班地從開頭講到結(jié)尾，而是選取了課文中大家都熟悉不過的趙州橋片段來進(jìn)行分析。通過大家互動仔細(xì)研究得出了說明文中說明事物時(shí)應(yīng)該遵循的順序。錢老師并沒有按照課本的順序來滿堂灌的進(jìn)行講解，而是帶著一個(gè)探究的心態(tài)，跟學(xué)生們一起來探討為什么先寫這一部分，再寫其他部分，這其中的妙處何在。經(jīng)過大家一起的推敲討論，在各抒己見的輕松教學(xué)氛圍的帶動下，使同學(xué)們知道了說明文描寫的順序——先主后次，并經(jīng)過討論得出說明文寫作應(yīng)遵循的另外兩個(gè)特點(diǎn)。

在用大家一起探討總結(jié)出來的說明文寫作特點(diǎn)來縱觀全文，代入進(jìn)行檢驗(yàn)看是否符合這一標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，對全文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生們了解文章結(jié)構(gòu)，為何選取趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)具有代表性的橋梁進(jìn)行描寫。

其間課堂氣氛活躍，錢老師并不是一直高高在上的講解，而是特別注重引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，仿佛置身于學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生一起來探討，又在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)者學(xué)生思維的拓展和延伸。學(xué)生們在熱烈的討論和不斷的思考中，掌握了課文的重難點(diǎn)，并了解了說明文的寫作技巧。

在掌握完課文內(nèi)容后，錢老師并沒有馬上就停止大家對說明文的學(xué)習(xí)，還記得導(dǎo)入新課時(shí)候的那個(gè)教學(xué)掛圖么？其中還有中國其他的一些經(jīng)典的橋梁，錢老師讓大家根據(jù)今天掌握的說明文的寫作手法和技巧，思考如何對教學(xué)掛圖展開說明？讓學(xué)生自己嘗試著成為寫作的主角，大膽運(yùn)用新學(xué)的知識，這就讓學(xué)生對于說明文從理解上升到應(yīng)用的層面。在課堂上，大家就描寫的順序和角度進(jìn)行踴躍的討論。

下課前，錢老師留了作業(yè)，寫一篇《介紹一幅教學(xué)掛圖》，通過今天課堂上的學(xué)習(xí)，以及大家課堂討論教學(xué)掛圖的良好基礎(chǔ)，學(xué)生們一定能夠游刃有余的完成這項(xiàng)作業(yè)。

錢老師的課堂把看來平實(shí)的說明文講解的生動親切，仿佛中國的石拱橋一個(gè)個(gè)展現(xiàn)在學(xué)生們面前。他打造了一個(gè)歡樂的課堂，感受他的課堂猶如置身于知識的海洋中，是我們?nèi)松还P不可多得的財(cái)富。