○ 辛彬

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

如今，人們之間的學(xué)習(xí)與交流變得越來(lái)越快捷和高效，以廣泛應(yīng)用且耳熟能詳?shù)纳鐣?huì)性工具軟件“微信”為傳播媒介的代表以其短小精煉作為文化傳播的主要特征推動(dòng)著各種冠以“微”字標(biāo)簽的事物不斷迅速蔓延，人們的生活方式以及信息傳播等方式正悄然地經(jīng)歷著一場(chǎng)全新的“微革命”。同樣“微課程”(Micro lecture)這一新型的名詞也從中應(yīng)運(yùn)而生對(duì)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形態(tài)產(chǎn)生了一定的影響。微課程”由文字、解說(shuō)、畫(huà)面三部分組成，一集“微課程”長(zhǎng)度在10分鐘左右，字?jǐn)?shù)在300左右，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂。可最大限度地利用零時(shí)間學(xué)習(xí)。因此擁有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

語(yǔ)文微課程教學(xué)不單單是把多媒體作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，而是利用生活中已經(jīng)普及的手機(jī)、筆記本電腦、錄音筆等等作為媒介在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，把課程教學(xué)設(shè)計(jì)分割成單元，知識(shí)點(diǎn)，課型，教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)擊破。初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這一重難點(diǎn)在學(xué)生看來(lái)是學(xué)習(xí)的障礙，在教師看來(lái)是棘手的問(wèn)題。尤其對(duì)于7年級(jí)的學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在學(xué)前教育和小學(xué)教育中，也只是針對(duì)古詩(shī)詞的背誦進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，對(duì)于文言知識(shí)和文章理解能力的掌握沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，因而，微課程在初中古詩(shī)文教學(xué)中的有效運(yùn)用必將推動(dòng)語(yǔ)文教育的前進(jìn)。

一、有效地利用零散時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

微課程在其制作運(yùn)用上都體現(xiàn)了微小的特稱(chēng)，教師往往在制作一節(jié)多媒體課件時(shí)，需要從這一篇課文入手，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，插入各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的圖片、板書(shū)要點(diǎn)。教師制作古詩(shī)文的微課程，在時(shí)間上減少了教師的工作量，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做精細(xì)加工，或是擴(kuò)展學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文興趣的培養(yǎng)更是一朝一夕中養(yǎng)成的，十分鐘的微課學(xué)習(xí)既可以抓住學(xué)學(xué)生的眼球，也可以將知識(shí)傳授，這樣做，就是把古詩(shī)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分割成知識(shí)點(diǎn)，不但把文言知識(shí)通過(guò)學(xué)生感興趣的方式傳遞出去，另外一方面也可以通過(guò)微課程所展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充研究，觸類(lèi)旁通，達(dá)到舉一反三的效果，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

例如：人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)(修訂版)第10課《論語(yǔ)十二則》中，根據(jù)課文可以總結(jié)出很多成語(yǔ)或俗語(yǔ)，教師在課堂上進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，必將引發(fā)學(xué)生對(duì)于《論語(yǔ)》中其他熟悉的成語(yǔ)的興趣，點(diǎn)撥學(xué)生去搜集出處于《論語(yǔ)》中的成語(yǔ)，但學(xué)生的資源有限，這時(shí)就需要教師制作一集微課程給予引導(dǎo)，微課程內(nèi)容可為舊版本中《論語(yǔ)十則》的課文內(nèi)容，或是練習(xí)冊(cè)中有關(guān)《論語(yǔ)》的篇目，教師在微課程中附上對(duì)于這些語(yǔ)句的釋義和賞析。微課程資源可以選擇PPT的形式，這便是一集微課程的腳本，這樣既可以鞏固書(shū)本知識(shí)，又?jǐn)U展了學(xué)生的新知識(shí)，在以后的考試中也可以得心應(yīng)手。

二、有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，一篇課文的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握就可能影響后面的學(xué)習(xí)。古詩(shī)文是語(yǔ)文學(xué)科中少有的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，初中教材中的古詩(shī)文學(xué)習(xí)是高中古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在初中打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，升入高中后才不會(huì)對(duì)大量篇目長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜的古詩(shī)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

微課程的教學(xué)具有長(zhǎng)久性和反復(fù)性，教師制作的微課程可以上傳到微博、空間等網(wǎng)絡(luò)媒體中。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和情況來(lái)制定學(xué)習(xí)步調(diào)，可以反復(fù)觀(guān)看，在觀(guān)看學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得到新的理解。微課程在這方面做到了培優(yōu)補(bǔ)差，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，直至領(lǐng)會(huì)。消化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生可以加速觀(guān)看學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)類(lèi)的微課程跳躍到提高類(lèi)的微課程，加之古詩(shī)文的學(xué)習(xí)存在內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師講解學(xué)習(xí)幾篇課文后，便可從中找到文言句式的分析方法，從而分析文章內(nèi)容。

例如：人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第25課《杜甫詩(shī)三首》，本人在教學(xué)中制作了微課程，知識(shí)點(diǎn)為對(duì)三首詩(shī)歌內(nèi)容的賞析，選擇教學(xué)資源為PPT呈現(xiàn)了教育界及文學(xué)界學(xué)者對(duì)于三首詩(shī)歌的分析。這集微課程的教學(xué)目標(biāo)為初步理解古代詩(shī)歌的賞析手法，詩(shī)歌本是抒發(fā)作者感情的文本，每個(gè)字句都飽含作者心情，學(xué)習(xí)詩(shī)歌主要就是學(xué)習(xí)分析詩(shī)歌的能力，這集微課學(xué)生必須反復(fù)學(xué)習(xí)才能對(duì)其欣賞詩(shī)歌起到影響作用，故而有些學(xué)生在觀(guān)看完微課程后，總結(jié)出杜甫三個(gè)時(shí)期的代表作風(fēng)格變化，聯(lián)系杜甫生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，得出杜甫詩(shī)歌的寫(xiě)作風(fēng)格，這在初中八年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)中都沒(méi)有做要求，屬于學(xué)生根據(jù)微課程的學(xué)習(xí)，自我總結(jié)升華的學(xué)習(xí)碩果。

三、有效地加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的交流

古詩(shī)文學(xué)習(xí)不是現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，一些實(shí)詞和虛詞有其固定解釋?zhuān)瑯?biāo)準(zhǔn)參照《古漢語(yǔ)常用字字典》，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可以提出自己的疑問(wèn)，在翻譯的時(shí)候我們追求信、達(dá)、雅，但是古詩(shī)文畢竟不是白話(huà)文，我們不能按照字面意思完全將其翻譯，這樣，古詩(shī)文在白話(huà)文中便失去了韻味和美感，所以翻譯語(yǔ)句答案并不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解在符合文言句式和文言常識(shí)的基礎(chǔ)上賦予自己對(duì)于詩(shī)句的理解。同學(xué)之間可以交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。這也符合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)資料匯總，制作一集微課程，教學(xué)資源可以選擇手寫(xiě)板示范講解，讓學(xué)生可以直觀(guān)地看到自己的學(xué)習(xí)成果在教師的講解中得到豐富和修改。

四、有效地做到及時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)督

微課程在初中古詩(shī)文教學(xué)中的使用不但可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)，對(duì)教師管理教學(xué)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況也很有幫助，微課程大多是借助網(wǎng)絡(luò)為媒介提供教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候可以實(shí)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流媒介向教師提問(wèn)和交流，這樣教師就可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出教學(xué)調(diào)整。教師也可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予指導(dǎo)。

例如：在初中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)文章是要求背誦的，而這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最不愿意做的努力，所以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象制作微課程就很有必要，人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)21課《桃花源記》課后要求全文背誦，教師可以制作一集微課程，標(biāo)出文中斷句停頓，“晉太元/中，武陵人/捕魚(yú)/為業(yè)……”習(xí)資源，錄制《桃花源記》的朗讀示范。

五、有效地整合了學(xué)習(xí)資源

微課程的制作并不唯一，每位教師都有自己的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作出來(lái)的微課程從內(nèi)容到形式上都不相同，可能是同一篇課文，但是教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重方向不一定相同，所謂同課異構(gòu)在微課程中同樣適用。每位教師制作出來(lái)的微課程都具有一定的代表性，都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和影響，因而，同一年級(jí)，同一教研室可以共享課程資源，整合在一個(gè)資源包中，學(xué)生可以利用零散的時(shí)間分別觀(guān)看學(xué)習(xí)，到達(dá)多角度，深層次的學(xué)習(xí)目的。

古詩(shī)文是中華民族文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，但要想提高初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效果，不光與學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣、愛(ài)好有關(guān)聯(lián)，在很大程度上離不開(kāi)教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的習(xí)慣和對(duì)它的欣賞角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。微課程在初中古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用有效地做到了讓學(xué)生在了解文言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成與能力提升雙重效果。

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