○ 顧耀敏

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)，江蘇 蘇州 215111)

朗讀是多種感官參與的活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，已成為語(yǔ)文教學(xué)不可分割的重要組成部分。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币舱f(shuō)明了朗讀教學(xué)的重要性。語(yǔ)文新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。但目前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，未得到應(yīng)有的重視，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)，已成為每個(gè)語(yǔ)文教師急需思考的重要問(wèn)題。

一、 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的缺失

1.朗讀時(shí)間無(wú)保障。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中甚為關(guān)鍵的一環(huán)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。由于考試壓力及認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不重視朗讀教學(xué)，就減少朗讀時(shí)間，甚至取消朗讀，認(rèn)為初中階段學(xué)生理解文章內(nèi)涵就行了，朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致閱讀效率降低；不少師生功利性強(qiáng)，認(rèn)為考什么就學(xué)什么，朗讀不在考試范圍，就沒(méi)有必要重視，還不如多留點(diǎn)時(shí)間做閱讀題。

2.朗讀目標(biāo)不明確。初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師沒(méi)有提出明確的朗讀目標(biāo)，朗讀過(guò)程中未給予指導(dǎo)，朗讀后沒(méi)有及時(shí)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生不知道自己要達(dá)到什么目的，只是在教師的安排下朗讀，不會(huì)用心、用情的去讀。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí)，一般教師會(huì)先讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生會(huì)模式化的朗讀。然后教師讓兩位站起來(lái)朗讀。最后讓學(xué)生齊讀?？雌饋?lái)朗讀方式多樣，學(xué)生的朗讀能力有所加強(qiáng)，其實(shí)這樣的朗讀，只是強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，無(wú)法感受到這首詩(shī)的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。

3.朗讀指導(dǎo)不科學(xué)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀水平不高的一個(gè)重要原因是缺乏朗讀技巧。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較機(jī)械，不能很好的融合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)時(shí)只注重聲音形式和表達(dá)技巧，不注重內(nèi)心體驗(yàn)。有些教師在分析完課文后，會(huì)讓學(xué)生有感情的朗讀課文，此種情況下，學(xué)生很難感悟課文的真情實(shí)感。有些教師在學(xué)生朗讀前或朗讀后會(huì)直接告訴學(xué)生，哪些字詞要重讀或輕讀，哪些句子要快讀或者慢讀，而沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中如何表情達(dá)意。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生朗讀就會(huì)走向機(jī)械、呆板，遇到感情強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該重讀，不明白有時(shí)候重音輕讀，會(huì)帶來(lái)更為強(qiáng)烈的效果。

4.朗讀氛圍不充實(shí)。朗讀教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)朗讀與理解相分離的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)新課文前，教師會(huì)讓學(xué)生朗讀一遍，朗讀后糾正字音，講解完課文后會(huì)要求學(xué)生再次有感情的朗讀課文，或許學(xué)生還沒(méi)有完全理解課文，無(wú)法讀出真情。雖然初中生的情感豐富，但情感激發(fā)需要相應(yīng)的策略，只掌握朗讀技巧是讀不出感情的。所以要給學(xué)生營(yíng)造朗讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而讀出真感情。營(yíng)造朗讀氣氛的有效途徑是創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置身于恰當(dāng)?shù)那榫?，自身?huì)受到感染，提高朗讀效果。如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，教師可以給借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境：優(yōu)美的背景音樂(lè)、隱約的竹林、朦朧的夜景等，學(xué)生感受到文中月色的美，又能領(lǐng)略到作者在這種情況下自我排遣、樂(lè)觀豁達(dá)的心境。

5.教師范讀的缺失。語(yǔ)文教學(xué)中，教師范讀是最樸實(shí)、最有效的一種手段，但這種優(yōu)良傳統(tǒng)漸漸被忽略。由于多媒體輔助教學(xué)的普及，教師范讀這一手段被機(jī)器所代替，學(xué)生聽(tīng)著教師下載的視頻，雖然朗讀的普通話很標(biāo)準(zhǔn)，但很難調(diào)動(dòng)給學(xué)生的情感。因?yàn)闄C(jī)器朗讀與教師范讀有著很大的區(qū)別，教師范讀時(shí)學(xué)生可以看到教師的肢體動(dòng)作、表情，在教師的范讀下領(lǐng)略如何讀，怎樣才能讀出真感情，但機(jī)器朗讀缺乏這方面的作用，不利于學(xué)生朗讀水平的提升。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.保障朗讀時(shí)間。初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)要確保朗讀時(shí)間，這是重視朗讀教學(xué)的體現(xiàn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課就是讀書(shū)課，朗讀就要強(qiáng)調(diào)“讀”，這是語(yǔ)文教學(xué)最重要手段，對(duì)此教師要有明確的認(rèn)識(shí)并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，課堂上盡量去掉繁瑣的講解，給學(xué)生留出更多的時(shí)間朗讀，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的習(xí)慣，學(xué)生自主讀完后不能草率收尾，要了解學(xué)生朗讀情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)、讀出情感。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說(shuō)，“非朗讀不足以體會(huì)文章的音樂(lè)之美”，這即是說(shuō)只有朗讀才能有所感悟，才能體現(xiàn)出語(yǔ)文味。所以語(yǔ)文要注重朗讀，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓朗讀從語(yǔ)文課堂上偶爾的點(diǎn)綴、過(guò)渡變?yōu)槌B(tài)。

2.明確朗讀目標(biāo)。朗讀不是濫讀，讀前應(yīng)有明確的任務(wù)與要求，否則就會(huì)成為放羊式的朗讀。對(duì)不同的文章，教師應(yīng)提出不同的要求，這樣學(xué)生朗讀時(shí)才會(huì)有目標(biāo)，有助于提高朗讀效果。語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感知這些文章，朗讀是一種行之有效的方式。朗讀是將文字讀出來(lái)，能直接體會(huì)到文字蘊(yùn)含的情感，當(dāng)然前提是教師要提出明確的要求，讓學(xué)生帶著目標(biāo)與要求去讀。如教學(xué)《繁星》時(shí)，教師要讓學(xué)生用淡雅的語(yǔ)調(diào)朗讀，朗讀中體驗(yàn)作者描繪的畫(huà)面美；教學(xué)《夏夜》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)中的韻味，讀出柔美。對(duì)同一篇文章也要結(jié)合需要提出不同的目標(biāo)，如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的朗讀，每次都提出不同的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得不同的情感體驗(yàn)，從而對(duì)文章有更深的體會(huì)。

3.指導(dǎo)朗讀技巧。語(yǔ)文教學(xué)中教師扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者角色，朗讀教學(xué)更要凸顯教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文情感。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)除了要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、聲音洪亮，還要讓學(xué)生讀出節(jié)奏和重音，特別是詩(shī)歌朗讀。詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)、情感色彩濃厚，讀出節(jié)奏是非常關(guān)鍵的。節(jié)奏是根據(jù)章節(jié)或者意義來(lái)劃分的。重音依據(jù)表達(dá)思想情感來(lái)定。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣、讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)。要讀出文章人物的語(yǔ)氣，就要分析人物的思想情感。從而最大限度的發(fā)揮朗讀的作用，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《春》時(shí)，春風(fēng)具有柔和、溫暖的特點(diǎn)，朱自清描繪的充滿春天氣息的畫(huà)面，只有通過(guò)深情的朗讀才能凸顯出來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意停頓、節(jié)奏，更要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，在反復(fù)的朗讀中，讀出情感、讀出韻味。

4.精設(shè)朗讀情境。情境創(chuàng)設(shè)能把語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的形象，引導(dǎo)學(xué)生自然的進(jìn)入有感染力的場(chǎng)景，獲得直觀的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。朗讀教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境，能渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入投入到課文中。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法有很多，可以借助多媒體、教師范讀等。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，如果沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感受過(guò)，是無(wú)法體會(huì)其生命力的。教師可以用多媒體給學(xué)生播放安塞腰鼓視頻，學(xué)生親耳聆聽(tīng)沸騰的鼓聲，親眼觀看忘情的舞蹈，自覺(jué)地進(jìn)入特定的情境，從而激發(fā)朗讀的激情，領(lǐng)悟文字蘊(yùn)含的蓬勃的生命了，體會(huì)原是生命的厚重感。范讀的魅力是無(wú)窮的，教師范讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種信息暗示，能給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)的模仿、借鑒。聲情并茂的范讀能感染學(xué)生，學(xué)生從中感受文章意蘊(yùn)，激發(fā)朗讀興趣。如教學(xué)《綠》時(shí)，教師用充滿喜悅、歡愉、神往的感情做基調(diào)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、停頓精設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。朗讀是體現(xiàn)語(yǔ)文味的重要手段，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，用“讀”激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，從而還語(yǔ)文課堂瑯瑯的讀書(shū)聲，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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