傅燕平

葉圣陶早年就提出，要理清課文敘述順序，抓住課文的主要內(nèi)容。然而，在語(yǔ)感論、感悟說(shuō)盛行的今天，學(xué)生概括能力的缺失越發(fā)嚴(yán)重。一篇課文，甚至一段話，很多小學(xué)生都抓不住大意，說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中指出:“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边@就是新課標(biāo)對(duì)高段小學(xué)生語(yǔ)言概括能力培養(yǎng)提出的明確要求，那么該如何實(shí)施呢?

一、把握方向:理清文路確定學(xué)路

課文的思路與教路、學(xué)路的整合不是新觀念，但三者合一首先為學(xué)生概括能力的訓(xùn)練提供了方向標(biāo)。

1.緊扣顯性標(biāo)識(shí)理清文路。敘事類文章常常會(huì)按事情發(fā)展順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序、時(shí)間變化順序、方位順序等思路展開(kāi)故事的講述。教學(xué)中，不能忽略了這些顯而易見(jiàn)的標(biāo)識(shí)。比如《錢學(xué)森》一課，“1955年10月1日清晨”、“1934年”、“1949年10月1日”、“1955年9月17日”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)明示了文章的敘述層次，不同的時(shí)間段，發(fā)生了不盡相同的事情，但是主旨都是對(duì)祖國(guó)的懷念和歸國(guó)之心切?！?955年10月1日”應(yīng)該是課文中最近的一個(gè)日期，卻放到了文章的開(kāi)頭，便很自然的引入了“倒敘”的構(gòu)思法，為什么采用“倒敘”方法呢?錢學(xué)森歸國(guó)心切的情緒便表露無(wú)遺了。

2.發(fā)掘情感線索理清文路。小學(xué)課文一般都算廣義的散文，有些文章大有“神聚”之風(fēng)，比如《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，法布爾從小對(duì)小蟲(chóng)子就非?！爸浴保ㄈ鞎r(shí)間捉到會(huì)唱歌的紡織娘，放鴨子時(shí)捉甲蟲(chóng)逮蝴蝶。他對(duì)昆蟲(chóng)的“迷戀”，到了受到父母的責(zé)罵也不放棄。正因?yàn)閷?duì)昆蟲(chóng)的“癡迷”，他在生物學(xué)上取得了卓越的成就。從“著迷”到“迷戀”到“癡迷”，法布爾對(duì)昆蟲(chóng)世界的熱愛(ài)程度不斷加碼，正是這種與日俱增的熱情促使他一輩子不慕名利專一昆蟲(chóng)界。教學(xué)中，只有透過(guò)文字，捕捉以法布爾的這條情感變化的線索，才能更加通透地理解法布爾，走進(jìn)科學(xué)家豐富的內(nèi)心世界。

二、掌握方法:不同文體不同策略

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，到了第三學(xué)段，新課標(biāo)明確提出了閱讀敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、簡(jiǎn)單的非線性作品的要求，這個(gè)要求明確了不同的文體理應(yīng)采取不同的閱讀策略。

1.提煉小標(biāo)題:敘事性作品的閱讀法。到了高段，課文篇幅加長(zhǎng)了，內(nèi)容復(fù)雜了，《夢(mèng)圓飛天》、《海倫·凱勒》、《詹天佑》等課文就是，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，采用提煉小標(biāo)題的方法是很有效的。比如《理想的風(fēng)箏》，引導(dǎo)學(xué)生概括出“笑談殘疾”、“跳轉(zhuǎn)板書(shū)”、“追放風(fēng)箏”，這種運(yùn)用簡(jiǎn)練明確的語(yǔ)言提煉小標(biāo)題的方法有利于訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生簡(jiǎn)約意識(shí)。

2.篩選主要信息:說(shuō)明性文章的閱讀法。說(shuō)明性文章往往是從說(shuō)明對(duì)象的幾個(gè)方面展開(kāi)敘述的，所以，教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓事情的幾個(gè)方面或幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)篩選主要信息。比如《音樂(lè)之都維也納》一課從創(chuàng)作、裝飾、演奏、劇場(chǎng)等方面展開(kāi)描述。教學(xué)中要求學(xué)生默認(rèn)課文，思考每一段分別寫了什么，能用課文中的一句話概括更好。學(xué)生很快就找到了“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃?！薄熬S也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市?！钡日Z(yǔ)句。這樣，學(xué)生在感受文章的寫法的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用文章中心句概括文章主要內(nèi)容的方法。

三、歸納中心:緊扣關(guān)鍵提煉思想

中心思想是文章之魂，高年級(jí)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圍繞關(guān)鍵詞句，梳理內(nèi)容，從而把握文章中心作者思想。

1.輻射法:依托中心詞，歸納中心思想。五六年級(jí)的教材中不少課文文本自有中心句，教學(xué)中，可以利用中心句中的中心詞，輻射到中心思想，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

2.連接法:依托中心句，演繹中心思想。打開(kāi)教材，像《山谷中的謎底》、《滴水穿石的啟示》、《學(xué)會(huì)合作》等課文，事理結(jié)合，由事件引出道理。比如《山谷中的謎底》文末中心句“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”就是對(duì)前文故事的一個(gè)升華。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話，鏈接到前文相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)松樹(shù)與其它雜樹(shù)的差異，從而更深入地體會(huì)這句中心句的意蘊(yùn)。概括時(shí)，將前文的故事和這句中心句連接起來(lái)就是文章的中心思想。

學(xué)生對(duì)文本的概括能力是在不斷有意識(shí)的訓(xùn)練中才能得到提高的。我們一定要吃透課標(biāo)精神，鉆研教材教法，因課施教，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提煉文本的精華。