邱祖暉

在時代高速發(fā)展，社會競爭日趨激烈的當下，人們面臨著無數(shù)的社會和心理困擾。特別是中學生，由于學習任務繁重、學習成績不理想、升學擇校壓力巨大等原因，產(chǎn)生了一些令人擔憂的心理問題，有些學生表現(xiàn)出暫時性的心理異常，個別學生出現(xiàn)心理障礙，有的甚至患上心理疾病，所以，加強學生心理健康教育勢在必行。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”，“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文作為最重要的交際工具和文化載體，作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在“滲透”心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。

一、心理健康教育的基本原則

1.教育性原則

教育性原則是指教育者在進行心理健康教育的過程中，要根據(jù)具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養(yǎng)學生的積極進取精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.差異性原則

差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個體差異，根據(jù)不同學生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。

3.主體性原則

主體性原則是指心理健康教育要以學生為主體，所有工作要以學生為出發(fā)點。同時要使學生的主體地位得到體現(xiàn)，把教師的科學教育與指導和學生的主動參與有機結合起來。

4.活動性原則

活動性原則是指心理健康教育要把學生作為活動的主體，通過活動來促進學生的發(fā)展。

二、心理健康教育策略

心理健康教育的基本原則與語文教學的基本原則是相通的，將二者有機地整合在一起，就可以在完成學科教學的同時，有效地實施心理健康教育。

1.挖掘教材資源，健全學生心理

語文教材中，匯聚了古今中外眾多優(yōu)秀的文學作品和思想家的重要言論，可以說是篇篇精華，字字珠璣。它們不僅是進行美育與德育的好教材，也是進行心理健康教育的重要材料，可以培養(yǎng)學生積極的精神與意志，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，學習文天祥的《〈指南錄〉后序》，走進史鐵生的《我與地壇》，可以培養(yǎng)學生面對困境而不退縮，笑對人生，坦然面對死亡的堅韌意志與品質;吟誦食指的《相信未來》，聆聽馬丁·路得·金的《我有一個夢想》，可以幫助學生走出痛苦的泥淖，走出失敗陰影，對未來充滿希望和信心;欣賞歐·亨利的《最后的常春藤葉》，感悟雨果的《一滴眼淚換一滴水》，可以體味到人性的美好，讓學生受到美的陶冶，學會互相幫助。

2.尊重差異，因材施教

教育教學應該面向全體，但在全體中是有差異存在的。在教學中應該尊重差異，因材施教。允許部分學生有疑問，允許部分學生在接受知識時比別人慢半拍，這是對學生自尊心的呵護，也是使他們的心理得到健康發(fā)展的一種做法。教師應該設計個性化的問題，分層次布置作業(yè);在教學中應多一些期許，多一些賞識。

3.發(fā)揮學生的主體性作用

“新課程標準”一再強調教學過程中要突出教師的主導地位，發(fā)揮學生主體性作用，這與心理健康教育的原則不謀而合。語文學科本身所具有的特殊性，為發(fā)揮學生學習的主體性作用提供了最有利的條件。教師要充分調動學生的積極性，采取小組討論、合作探究等形式，讓學生更深入地親近文本，探求道理，習得能力。這樣可以讓學生的主體意識更強烈，信心更堅定，心理更健康。

4.開展活動，寓教于樂

活動教學是課堂教學的重要組成部分，是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生綜合素質的重要手段，也是對學生進行心理健康教育的有利契機。根據(jù)語文學科的特點，我們可以開展朗誦比賽、演講比賽、辯論大賽，還可以組織課本劇表演。這些活動具有趣味性和教育性，學生樂于參與，不僅培養(yǎng)了學生的語文能力，加深他們對課本的理解，更可以鍛煉他們的膽量，磨練他們的意志，增強他們的心理承受力，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作精神。

在語文教學中實施心理健康教育，不僅豐富了教育教學的內容，提高了課堂教學效率，更重要的是我們能呵護學生的心理，培養(yǎng)出健康向上的有用之材。