武建章

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。可是，目前的語文課堂教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的問題。對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)，錢夢(mèng)龍教授說:“談話總是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)的回答問題，表面看思維似乎很活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)，如果問題的質(zhì)量不高，又很瑣碎，那就出現(xiàn)了古人所說的‘導(dǎo)而弗牽’的‘牽’的現(xiàn)象，學(xué)生的思維在頻繁的問問答答中被一個(gè)又一個(gè)瑣碎的問題牽著走，完全處于被動(dòng)狀態(tài)?！薄皩W(xué)生仍是人數(shù)眾多的弱者，處于預(yù)設(shè)提問的下風(fēng)向，我們連珠炮似的發(fā)難，自始至終將其置于被問席。”這幾句話一針見血，指出了語文教學(xué)誤入的怪圈。下面是筆者人教版高中語文必修第四冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)形式:每個(gè)單元教學(xué)中至少設(shè)計(jì)兩節(jié)活動(dòng)課，主要形式是辯論、演講、表演等。如第一單元《項(xiàng)鏈》設(shè)計(jì)辯論課，辯題是:正方——馬蒂爾德是一個(gè)好女人;反方——馬蒂爾德是一個(gè)壞女人。第二單元《失街亭》設(shè)計(jì)辯論課，辯題是，正方——失街亭，亮之過;反方——失街亭，馬謖之過。第三單元《杜十娘怒沉百寶箱》設(shè)計(jì)辯論課，辯題是:正方——杜十娘是一個(gè)好女人;反方——杜十娘是一個(gè)壞女人。第四單元中外戲劇單元，全部設(shè)計(jì)為表演課，《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》、《三塊錢國(guó)幣》每篇課文兩課時(shí)，一課時(shí)自學(xué)交流，一課時(shí)表演，最后一課時(shí)設(shè)計(jì)為頒獎(jiǎng)儀式。

具體做法:教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)課的形式、選題;確定辯論課的正、反方的主辯，確定表演課的導(dǎo)演。其余完全放手給學(xué)生，如由主辯挑選二、三、四辯手，由導(dǎo)演確定演員，課堂形式自創(chuàng)，過程由負(fù)責(zé)人掌控。教師無需指導(dǎo)干預(yù)，課前不講解課文內(nèi)容，免得把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生而限制學(xué)生的思想，只在結(jié)束時(shí)用3 分鐘時(shí)間談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)。

實(shí)踐結(jié)果:基本上達(dá)到了預(yù)期效果，甚至超出了預(yù)期的目標(biāo)。辯論雙方唇槍舌劍、氣勢(shì)奪人;表演課的演繹惟妙惟肖、淋漓盡致;形式上模仿電視節(jié)目的樣式，有板有眼，特別是戲劇部分的一節(jié)頒獎(jiǎng)儀式，更是熱情高漲。學(xué)生自制獎(jiǎng)狀，撰寫頒獎(jiǎng)詞，頒發(fā)獎(jiǎng)品，獲獎(jiǎng)?wù)呱吓_(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，即興發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，或幽默，或調(diào)侃，或戲耍，或真誠(chéng)，都系主動(dòng)參與，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著，很受學(xué)生歡迎。

基于以上教學(xué)實(shí)踐，語文教師必須改變教學(xué)方式，具體要做到以下幾個(gè)方面。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方式

有些教材內(nèi)容可以確定成示范課，這些內(nèi)容教師應(yīng)規(guī)范設(shè)計(jì)、講授，從教材預(yù)習(xí)、作者及所生活的時(shí)代、字音字形字義、有感情地朗讀課文、層次的劃分、內(nèi)容的概括，到主題的把握、問題的設(shè)計(jì)和回答方式、寫作方法的借鑒及創(chuàng)新、板書的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的布置等全方位做好示范引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)未知的東西，學(xué)習(xí)教師的思維方式。而有些教材內(nèi)容可以確定為活動(dòng)課，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方式，學(xué)生自主參與，合作交流，積極探究，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，合作交流的能力。有些內(nèi)容確定為自學(xué)交流課，學(xué)生學(xué)以致用，把教師在示范課上的設(shè)計(jì)理念、講解思路、解題方法應(yīng)用到自學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步提高各種學(xué)習(xí)能力。

二、摒棄傳統(tǒng)解剖麻雀式的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)為適應(yīng)考試的需要，從字音、字形、段落、主題、寫作手法等方面，事無巨細(xì)，面面俱到。但這種做法究竟有沒有作用?記得有一篇微博爆料，記者林天宏的文章《朱啟鈐:被抹掉的奠基人》被選為2011 年福建高考語文現(xiàn)代文閱讀題的材料，林天宏說:“我以為自己寫的文章嗎，自己肯定清楚，做起來得心應(yīng)手，沒想到一對(duì)答案，好多都不會(huì)做，估計(jì)這道15 分的題目，自己能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。”他調(diào)侃此事，“出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當(dāng)年沒落在你手上”。

其實(shí)，我們平時(shí)教學(xué)中做的工作，就是為了應(yīng)試而挖空心思、絞盡腦汁設(shè)計(jì)一些問題，再給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答問題，對(duì)答案。于是，優(yōu)美的文章被肢解得索然無味，犧牲了審美，換來了高分，當(dāng)高分到手的時(shí)候，文學(xué)作品的其他功能都喪失殆盡。所以，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)淡化一下高考意識(shí)，重視文學(xué)作品的鑒賞規(guī)律，重視文學(xué)作品的審美享受，把感知、想象、情感、理解等諸多心理功能都調(diào)動(dòng)起來，處于無障礙狀態(tài)，對(duì)文學(xué)作品認(rèn)識(shí)、體味、玩賞，從而獲得精神上的自由、超脫和愉悅。

三、確立活動(dòng)課學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式

教師不給學(xué)生預(yù)設(shè)什么教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己掌控，自己收?qǐng)觯顒?dòng)結(jié)果無所謂成敗，只追求一個(gè)過程，一個(gè)主持人策劃的過程，一個(gè)主持人與同學(xué)合作的過程。有組織能力的主持人，能夠動(dòng)員全組同學(xué)的力量一人一段，你方唱罷我登場(chǎng)，形式活潑生動(dòng)，輕松愉快，別出心裁;而有些組織能力較差的同學(xué)只能唱獨(dú)角戲，很難堪，被動(dòng)得手足無措，但教師不可批評(píng)，只能聆聽他的觀點(diǎn)，讓他在這種狀態(tài)中感受孤獨(dú)，學(xué)會(huì)合作。要使有話必說，言由己出。讓學(xué)生獨(dú)立思想，自由表達(dá)，基本達(dá)到隨心所欲，想說的、想唱的、想跳的，都盡情得到釋放。

如學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)學(xué)生演唱歌曲《杜十娘》，談愛情、妓女這些話題，在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師總是回避或者點(diǎn)到為止，不展開講述，而讓學(xué)生講述這個(gè)敏感的話題，學(xué)生總有許多話要說或者要問，互相推進(jìn)，思維活躍，思想開放，學(xué)生充分展示自己，學(xué)生充分了解學(xué)生，教師充分了解學(xué)生，師生之間、生生之間得到溝通。

四、弱化教師的主體地位

我們聽過許多公開課，基本套路都是教師站在講臺(tái)上，掌控進(jìn)程，從教法設(shè)計(jì)到問題的提出，再到問題的解決，師生互動(dòng)，基本都是體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)，教師的教學(xué)本領(lǐng)在一節(jié)課中得到充分展示，但很少見到學(xué)生的光輝，即使偶爾見到幾個(gè)發(fā)言積極的學(xué)生，也只是在教師設(shè)計(jì)的話題范圍內(nèi)說話，見不到學(xué)生的個(gè)性和思想。其實(shí)，就是在教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師也不能以權(quán)威者的形象自居，教師只是有經(jīng)驗(yàn)的引路人、引導(dǎo)者，是一個(gè)更有經(jīng)驗(yàn)的讀者，不要變成權(quán)威的解讀者，變成教導(dǎo)者。

五、解放學(xué)生，解放教師

這種教育實(shí)踐，解放學(xué)生的地位，由聽從到自主，由被動(dòng)到主動(dòng);解放學(xué)生的思維，由單一到多元，由僵化到靈動(dòng)，由守舊到創(chuàng)新;解放學(xué)生的課堂，由灌輸?shù)教骄浚瑟?dú)學(xué)到合作，由聽記到思考;解放教師的苦累，由硬塞到求索，由弄虛到務(wù)實(shí)，由作假到求真;解放課堂的壓力，由牢籠到樂園，由教室到舞臺(tái)，由壓抑到放飛。