沈 蕓
江蘇常州武進(jìn)區(qū)東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校(213100)
在中學(xué)語(yǔ)文課堂,普遍存在兩種“認(rèn)知視線”,一是教師沒(méi)有真正熟讀領(lǐng)會(huì)文本精髓,煮熟煨爛塞給學(xué)生;一是誤讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)為教師講得越少越好,課堂遷移次數(shù)越多、形式越豐富,越有水準(zhǔn)。因此,許多語(yǔ)文課堂出現(xiàn)文本解讀低效化、形式化,缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。
進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo),最重要的是找到文本閱讀的教學(xué)切入口,既可以讓學(xué)生耳目一新,心曠神怡,又可以使閱讀大開大合,自由馳騁。猶如庖丁解牛,“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。
“眼睛是心靈的窗戶”,標(biāo)題就是文章的“眼睛”。有的文章標(biāo)題直指文本的主題,開門見山;有的文章標(biāo)題暗送秋波,委婉含蓄;有的文章標(biāo)題綿里藏針,意蘊(yùn)深刻。通過(guò)這一階段的上課與聽課,我發(fā)現(xiàn)如果我們以題目為教學(xué)切入點(diǎn),往往能綱舉目張,收到言簡(jiǎn)意賅、事半功倍的教學(xué)效果。
在執(zhí)教新聞《“神州五號(hào)”航天員出征記》課文時(shí),我讓學(xué)生在未走入文本前思考:你作為一名讀者,看到這樣一則新聞標(biāo)題,你有哪些疑問(wèn)?一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛提出了自己的疑問(wèn)。我一一羅列,寫在了黑板上。
神州五號(hào)”航天員是誰(shuí)
出征的時(shí)間是在什么時(shí)候
航天員到哪里出征
這次出征有何意義
什么叫“出征”
然后同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)文本,尋找答案。一分鐘、兩分鐘、三分鐘……,同學(xué)們紛紛舉起了手。
航天員:楊利偉
時(shí)間:2003年10月10月15日5時(shí)
地點(diǎn):太空
意義:這是一次英雄出征。這是中華民族歷史上一次偉大的出征。
關(guān)于“出征”的含義,有同學(xué)說(shuō)指的是出去打仗,在這里指的是問(wèn)鼎蒼穹,我對(duì)此進(jìn)行了點(diǎn)撥,這里采用的是比喻的修辭手法,指這次“出征太空”和外出征戰(zhàn)一樣,很有可能生死未卜,一去不復(fù)返。頗有“風(fēng)風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯。
質(zhì)疑,是學(xué)生閱讀的開始。通過(guò)對(duì)像“‘神州五號(hào)’航天員出征記”這樣的標(biāo)題質(zhì)疑,一方面使學(xué)生快速地了解了課文內(nèi)容,抓住了課文的主干;另一方面,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文章,大大提高了學(xué)生初讀課文的效率,有效提高學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。
我校一位教師在執(zhí)教《一面》時(shí),就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境:這是_____的一面。(請(qǐng)闡述理由)。
生1:這是難忘的一面,因?yàn)閷?duì)看慣了西裝同胞嘴臉的阿累來(lái)說(shuō),能得到魯迅先生的優(yōu)待和送書,讓我難以忘懷。
生2:這是幸運(yùn)的一面。這一面讓我有幸見到了魯迅先生,讓我感受到了魯迅先生偉大的人格,使我受益終身。
……
在這一案例中,該老師緊緊圍繞“一面”,以題入文、以題挈領(lǐng),開放自主地引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生整體把握文本,閱讀思考,篩選信息。之后,經(jīng)過(guò)師生共同研習(xí),學(xué)生對(duì)《一面》的文本主題和內(nèi)容了然于胸,讓學(xué)生重溫了阿累那難忘一面的同時(shí),也使學(xué)生模糊地感知到魯迅這一偉大形象和這一面的意義重大。
以《〈呼蘭河傳〉(節(jié)選)》為例。
《〈呼蘭河傳〉(節(jié)選)》選自蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。節(jié)選的內(nèi)容生動(dòng)有趣,寫的是“我”童年時(shí)代一段自由的、富有詩(shī)意的生活??上Ы滩牡倪x編者簡(jiǎn)單地將課文的標(biāo)題定為“《〈呼蘭河傳〉(節(jié)選)》”,毫無(wú)內(nèi)容指向,毫無(wú)感情色彩,顯得粗糙、隨意。
于是,有位老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)娨獾亟o課文換一個(gè)標(biāo)題??梢杂米约旱脑挘部梢杂谜n文中的話。
生1:我加的題目是“祖父和我”,因?yàn)槲闹兄饕v述我倆之間的趣事。
生2:我的題目是“祖父、園子和我”,后花園是我們的快樂(lè)天地,所以這個(gè)主要的快樂(lè)源泉不能少。
……
該老師創(chuàng)設(shè)了重?cái)M標(biāo)題這一情境,迅速使學(xué)生走進(jìn)了文本的意境中,從學(xué)生呈現(xiàn)的答案來(lái)看,可謂精彩紛呈。不僅有理有據(jù),而且學(xué)生的思維開始與文本進(jìn)行碰撞,火花異常美麗。
以《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課的教學(xué)為例,引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中“實(shí)驗(yàn)”一詞入手,設(shè)置三個(gè)與“實(shí)驗(yàn)”有關(guān)的主問(wèn)題,牽引學(xué)生把文本向縱深讀去。
1.朗讀課文,概述伽利略做了哪些實(shí)驗(yàn)
2.精讀課文,探尋伽利略實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因是什么
3.以“實(shí)驗(yàn)”為切點(diǎn),回讀課文,找到與“實(shí)驗(yàn)”有關(guān)的關(guān)鍵詞,說(shuō)說(shuō)伽利略是一個(gè)怎樣的人。
這樣,以“實(shí)驗(yàn)”作為解讀文本的主要抓手,緊緊圍繞三個(gè)主問(wèn)題作三次整體細(xì)讀。不僅讓學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容,更是讓學(xué)生多角度地、準(zhǔn)確地感受到了課文所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感傾向。
《孟子》一書中每一章都是沒(méi)有標(biāo)題的,教材的編寫者為了方便教學(xué),特意擬制了標(biāo)題。在本課的教學(xué)中,我設(shè)置了這樣的情境:《得道多助,失道寡助》是根據(jù)文本內(nèi)容概括的標(biāo)題,但我認(rèn)為把它改成《天時(shí)不如地利,地利不如人和》更好。
有學(xué)生從這篇課文體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想上,贊同編者的觀點(diǎn)。但也有學(xué)生認(rèn)為《得道多助,失道寡助》把大家誤導(dǎo)了,誤認(rèn)為它就是本文的中心論點(diǎn)。此時(shí),我順勢(shì)將學(xué)生帶入了中心論點(diǎn)的辨析。
在學(xué)生看來(lái),教材的編者與執(zhí)教的教師觀點(diǎn)的碰撞,是權(quán)威之間的PK,使學(xué)生對(duì)看似深?yuàn)W的文本梳理得頭緒清楚,有條不紊,在觀點(diǎn)的碰撞中錘煉了辨析議論文中心論點(diǎn)的能力。
如在執(zhí)教《安恩與奶牛》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生給文章加副標(biāo)題。
生1:無(wú)數(shù)次的拒絕。因?yàn)榘捕骶芙^了一個(gè)又一個(gè)買奶牛的人。
生2:生命的尊重。在安恩看來(lái),奶牛不僅僅是牲口,更是她的伙伴。
生3:人畜情深。你看,她的衣著陳舊,年紀(jì)老邁,處在這樣情況下她仍不舍賣他的奶牛,可見彼此之間有著深厚的感情。
……
每一個(gè)文本都是一個(gè)自足而又飽滿的體系,選擇從哪個(gè)角度整體解讀,都要以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)為前提,讓學(xué)生給文章加副標(biāo)題,一下子就將學(xué)生閱讀引向了對(duì)課文內(nèi)容或者主題的概括。
綜上所述,一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)是打開學(xué)生閱讀的金鑰匙,它可以讓我們多快好省地進(jìn)行閱讀教學(xué),真正減少學(xué)生課堂閱讀的無(wú)效時(shí)間,從而提升閱讀教學(xué)生命的質(zhì)量。