陸慜俐

學生的個性差異是指學生與學生之間在穩(wěn)定特征上的差異。學生個性差異現(xiàn)象表現(xiàn)是多方面的，如：性別、年齡、容貌、能力、興趣、愛好、智力、性格等。差異是客觀存在的，也是不可避免的。作為教育者只有正視這些差異，才能提高學生素質(zhì)。下面我就學生智力、興趣、性格三方面的個性差異，談?wù)勅绾翁嵘龑W生學習語文的能力。

一、依據(jù)智力差異，搭建答題平臺

多數(shù)學者認為智力是一種綜合的認識方面的心理特征。代表人物朱智賢教授認為智力包含三方面的能力：1.感知能力和記憶能力，特別是觀察能力，是智力的來源。2.抽象概括能力，也是邏輯思維能力，是智力的核心。3.創(chuàng)造力，則是智力的最高表現(xiàn)。

據(jù)我觀察研究，學生在語文學習中的智力差異具體分為三類：第一類感知、記憶能力差，基礎(chǔ)不扎實；第二類記憶力強但不善于表達，語言貧乏；第三類思維敏捷，擅長概括，語言流暢。因此，我在教學時首先必須準確了解每個學生的智力差異，設(shè)計不同層次的題目，由淺入深，讓學生選擇自己最有把握的題目來解答。

比如在每周末預(yù)復習單的設(shè)計上，依據(jù)學生智力的差異，我為他們搭建四個臺階：知識回顧（包括看拼音寫漢字、釋詞、背誦）、分層鞏固（包括復習本周課文中的知識點）、思考導學（包括預(yù)設(shè)下周課文中的問題）、問題疑難（包括學生記下預(yù)復習中的模糊點、疑點和問題等）。在這個設(shè)計中，我引導第一類學生必須把第一個臺階扎實地做好，剩余的三個臺階可以有選擇的去完成。第二類學生在完成前兩個臺階的同時，努力向第三個臺階攀登，第三類同學當然有能力完成四個臺階的搭建。這樣通過分層教學，讓學生明確自己的目標，做到有所得。又如在執(zhí)教文言文時，我會給學生搭建三個臺階：順暢閱讀課文，解決字詞翻譯；概括提煉文章內(nèi)容；總結(jié)寫作特色或啟示。在具體教學中要因人而異，為他們搭建、鋪設(shè)不同的臺階，然后學生根據(jù)自身的特點選擇易答的題目，從而品嘗到成功的愉悅，感受自身的價值。

當然不能總讓學生選擇一個臺階，這也不利于智力的發(fā)展，在教學中還要讓他們嘗試跳躍其他臺階。比如在課堂上，我常采用對學或群學互補的方式。推選的小組長一般是語言表達能力較強的學生，讓其帶動組員一起研討難題，一旦在互動的學習過程中，第一類的學生能順暢地表達意思，我們要及時鼓勵。這樣，不但使能力強的學生得到充分地發(fā)揮，也讓能力差的學生得到啟迪，學習的層面臺階就廣了、高了，熱情也會隨之而高漲，真正做到了揚長補短。

二、依據(jù)興趣的差異，激發(fā)探究欲望

興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，它標志著一個人參加某種活動的積極性，是個人主觀能動性的體現(xiàn)。學生興趣的差異表現(xiàn)為：有的學生學習興趣濃厚，求知欲較強，且基礎(chǔ)知識扎實，學習穩(wěn)定，愛好廣泛；有的學生天資雖好，但缺乏刻苦鉆研的精神，成績忽上忽下，學習興趣有偏差，但有潛力可挖?！芭d趣是最好的老師”，只有對學習感興趣的學生學習起來才會事半功倍。

在語文教學過程中，我發(fā)現(xiàn)天資雖好，但學習興趣有偏差的學生愛回答問題，但答不到點上，且語言組織紊亂。而學習興趣濃厚的同學喜歡鉆研，迎難而上，語言組織有條理。對于這種情況，我不會顧此失彼，褒此貶彼，一定想方設(shè)法保持他們語文學習的積極性。為此，我經(jīng)常在課堂上讓學生比賽誰提的問題最有水平、最有價值，回答的最恰當、最有水準，勝出的同學可以在每周的語文學習評價成績中加3至4分，累計到最后就可以被評為語文學習小標兵。盡管一開始，部分同學提的問題膚淺幼稚，回答得也牽強附會，但他們會樂此不疲。隨著訓練的進一步加強，學生提的問題質(zhì)量提高了。

譬如：在學習《黔之驢》一文時，學生就驢和老虎的性格從中提出了很多有益的啟示。有些學生認為，驢子愚蠢，外強中干，老虎聰明，大膽，敢于冒險且能把握時機。因此，該文給我們的啟示是：不要被貌似強大的敵人所嚇倒，要敢于斗爭，善于斗爭，一定能獲得勝利。另一些學生認為，蠢驢的形象正是當時社會上那些徒有其表實則虛弱無能的人的寫照。從文章背景來分析，就諷刺了那些表面強大、實際無能的外強中干的人。還有同學認為要堅持，不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄等等。此時的我在一旁靜靜的聽著，等他們充分表達了觀點，再進行歸納總結(jié)。其實學生的觀點都是正確的，他們已學會了從不同的角度來理解課文，達到了古為今用的目的。通過分析比照，不僅激發(fā)了他們的學習積極性，在提問爭辯中領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，還陶冶了他們的情操，提高了對事物的認識能力。

三、依據(jù)性格差異，鼓勵踴躍表演

學生的性格差異表現(xiàn)在他們對現(xiàn)實的態(tài)度和活動中的意志特征上。學生是否在學習中有較穩(wěn)定的目標，是否能自制，是否表現(xiàn)出主動的精神和毅力，是否表現(xiàn)出相輔相成、相得益彰的性格組合，這些都是在引導學生獨學和合作學習時應(yīng)當考慮的問題。

真正有活力的課堂應(yīng)該是在老師的引導下學生暢所欲言、各抒己見?！耙詫W生為主”，學生要“敢于說”、“勇于說”。據(jù)我的觀察研究，學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的性格差異主要是課堂上對問題的闡述。有的學生樂于表達，口齒清楚；有的學生羞于啟齒，含糊不清。針對這一難題，我平時經(jīng)常會找一些學生談心，在交流中發(fā)現(xiàn)：絕大部分學生怕自身的語言缺陷造成笑話，挨老師批評和同學嘲笑，所以經(jīng)常怕老師喊到他，甚至連頭都不敢抬。由此可見這些學生缺乏的是勇氣、自信心，不能正視自己的能力。為此，在課堂上我會有意識地留心那部分學生，遇到問題時，我不急于喊哪位學生回答，先讓他們討論討論，然后讓會說的學生先站起來表達自己的意思，同時鼓勵其他學生補充說明。這時，我會向那些羞于啟齒的學生投去一絲微笑，或一個眼神，亦或一個點頭，一句贊語。有了我的鼓勵，一些不愛發(fā)言的學生在課堂上也躍躍欲試了。

蘇霍姆林斯基說過“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點，沒有任何一個正常的兒童毫無能力，毫無天賦?！币虼?，我們要時刻關(guān)注學生的性格、思維的動向，多鼓勵、多贊賞，盡量帶學生往健全的、完整的人格方向發(fā)展，讓他們找到自己的位置，奮斗的方向。

總之，教師進行教學時必須了解學生的個性差異，發(fā)揮每個學生的主體性、創(chuàng)造性、積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力?？鬃诱f：最成功的教育是因材施教，而因材施教的前提是“知人”，即了解學生，了解學生的智力、興趣、性格、學習方式等方面的差異。我會盡最大努力挖掘?qū)W生的主體意識，引導和促進他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展能力，提高語文學習能力。