高 曌 （四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 621700）

一、前言

幼兒的教育是終身教育的基礎(chǔ)和搖籃，對幼兒智力的開發(fā)和啟蒙極具重要性。幼兒的教育應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，結(jié)合游戲與保教的原則，培養(yǎng)幼兒的求知欲和好奇心，在保持其良好的行為習(xí)慣下進(jìn)行多元智能化的教育。加德納于20世紀(jì)70年代就開始了對多元化智能教育理論的研究，歷經(jīng)數(shù)十年的探討研究已日趨完善。他提出了八種多元化智能，音樂智能就是多元化智能中的一種。音樂是人類與生俱來的一種古老的藝術(shù)形式。對幼兒音樂智能的發(fā)展在幼兒身心全面發(fā)展具有重要作用。音樂智能的發(fā)展可以陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的智力，提升幼兒的感受度、理解力、表現(xiàn)欲、鑒賞能力和創(chuàng)造力，不僅能提高幼兒的素質(zhì)，還能促進(jìn)個性發(fā)展。

二、幼兒多元智能教育理論的概念

多元化智能教育理論是美國哈佛大學(xué)教授加德納經(jīng)過多年對人類潛能智力、心理和生理學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)教育等的研究結(jié)果，對當(dāng)時的一元論智力理論造成了嚴(yán)重沖擊。他提出的理論是建立在現(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)的基礎(chǔ)上的。多元智能理論指出，人腦的認(rèn)知方式和思維模式是多元化的，每個人都有八種或者以上的多元化智能。

第一種，音樂智能。是指個人對音樂的感受、記憶力、辨別性和表達(dá)能力。第二種，身體運(yùn)動智能。是指人身體的協(xié)調(diào)和平衡能力，還有力量和靈活性，表現(xiàn)在用身體準(zhǔn)確的表達(dá)出思想、情感和動手能力。第三種，語言智能。是指人類對語言掌握和運(yùn)用的能力，表現(xiàn)在人類能認(rèn)識語言并利用語言有效地進(jìn)行思想表述、組織交流和描述事件。第四種，數(shù)學(xué)邏輯智能。是指能理解和推理邏輯關(guān)系的能力，表現(xiàn)在個人對各種事物的關(guān)系對比或利用數(shù)理等運(yùn)算和邏輯推理。第五種，視覺空間智能。是指人對于色彩的形狀、空間要素的感受和表達(dá)能力，表現(xiàn)在對色彩、條紋、形狀和結(jié)構(gòu)等關(guān)系的敏感度和用圖形表現(xiàn)的能力。第六種，人際交往智能。是指與他人的交流過程中對語言、手勢的敏感度以及對此做出的反應(yīng)能力，表現(xiàn)在傾聽觀察，對他人情緒的牽動和反應(yīng)。第七種，自我反省智能。是指個人對自己的身體行為和語言洞悉并反省的能力，表現(xiàn)在個人對自己意識的認(rèn)識和評價，并有自我意識性的調(diào)適自己的能力。

加德納在《多元智能理論》中提到： “雖然我所列舉的‘智能核心’或‘亞智能’都是分別各自存在的，但在實(shí)際運(yùn)用時卻是互相連貫的，在實(shí)際運(yùn)用過程中，這八種智能從生命起初就相互作用和鋪墊了。最終它們都會被調(diào)動起來，適應(yīng)各種社會功能及角色?！彼赋鲞@八項智能同等重要，既相互獨(dú)立，又相互滲透促進(jìn)。這一科學(xué)的理論為我們在開展幼兒多元化智能教育提供了依據(jù)。

而音樂智能是加德納提出的八種多元智能理論中的重要內(nèi)容之一。音樂智能是人類與生俱來的天賦，具有對音樂美的感受和辨別，進(jìn)而發(fā)揮記憶和表達(dá)的能力。在通過對幼兒的音樂教育實(shí)踐表明，歌唱和音樂欣賞都可以促進(jìn)幼兒的音樂智能及其他智能的發(fā)展。在音樂中，幼兒對音的高低、節(jié)奏長短和音色都是敏感時期，音樂能力的發(fā)展對多元化教育具有決定性的作用。

三、幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）偏重系統(tǒng)性，忽略靈活性

目前，我國的幼兒音樂教學(xué)是以鋼琴音樂教學(xué)為主。鋼琴音樂具有清晰的旋律線條和簡潔的曲式特征，可以一個人獨(dú)奏并能完美演繹整個音樂。在對幼兒的音樂教學(xué)時，幼兒可以通過渾圓的鋼琴音樂對節(jié)奏高低和長短進(jìn)行辨別和記憶，引誘出他們的音樂領(lǐng)悟力。但在實(shí)際幼兒音樂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)教材統(tǒng)一編排性導(dǎo)致教學(xué)模式固定。由于地域性的差異，各幼兒生活環(huán)境和方式不同，對音樂的接受和感知程度不一。固定模式教學(xué)脫離了幼兒的生活化，使幼兒的接受能力受到局限，音樂教學(xué)失去靈活性和生機(jī)性。

（二）課堂模式程式化，教學(xué)方法單一化

在傳統(tǒng)的教育模式下，“三部曲”的課堂教育模式在教學(xué)中起到一定作用。但在對一些特殊性的音樂教學(xué)時則教育表達(dá)不到位。一些實(shí)踐性強(qiáng)的音樂必須幼兒親身參與到音樂藝術(shù)實(shí)踐中，老師在彈鋼琴的時候，可以讓幼兒通過唱、跳或者配合擊打樂器等方法來感受、審美和深入理解音樂。音樂的本質(zhì)是“培養(yǎng)創(chuàng)造力”，對于我們程序化的“三部曲”教育模式來說，老師彈琴教導(dǎo)的時間過多，幼兒參與音樂實(shí)踐時間過少，難以調(diào)動幼兒的積極和主動性，更何談及音樂創(chuàng)造力。

（三）重視知識傳授，忽視興趣和創(chuàng)造力培養(yǎng)

多元化智能是通過興趣的動力使優(yōu)勢智能帶動弱勢智能發(fā)展的過程。多元化智能的理論核心是人的創(chuàng)造力，但在一般的幼兒教學(xué)模式中，老師大多按部就班的把教材的歌曲教完了事，對幼兒的興趣培養(yǎng)極少重視，忽視了幼兒對音樂興趣提升的創(chuàng)造力。致使幼兒只會唱老師教過的歌曲。

四、多元化幼兒音樂教學(xué)的重要意義

自古至今，人類不斷地創(chuàng)造出形式各異的音樂，不論宗教、儀式還是為了美的欣賞，音樂的創(chuàng)造是人類基本生活的需要。音樂能夠使剛剛出生的嬰兒做出反應(yīng)，也能夠使瀕死者認(rèn)知。理查德·沃斯教授說過“音樂不是模仿大自然的聲音，而本身是大自然的一部分”。音樂對我們的學(xué)習(xí)、大腦開發(fā)和改善神經(jīng)系統(tǒng)具有重要作用。科學(xué)家們通過10余年的實(shí)驗(yàn)證明，音樂可以促進(jìn)大腦進(jìn)行高層次思維作用，并對問題的分析、推理和解決有重大作用。

美國的心理學(xué)家布魯姆通過實(shí)踐研究表明，人自1-4歲獲得智力的比重占50%，4~8歲獲得智力比重為30%，剩余的20%在8~17歲獲得。4~7歲是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，5歲是兒童發(fā)展智力的最佳時期。雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，數(shù)學(xué)、文字和音符?！痹谝魳返乃囆g(shù)領(lǐng)域中，幼兒的創(chuàng)造能力早于理解能力的發(fā)展。我們生活中常見的兒童的蹦、跳、唱、舞，這個時候他們就是在通過“創(chuàng)作”“表演”自己的情感。舒特·戴森歸納了幼兒時期的音樂能力的發(fā)展，0~1歲能對聲音做出反應(yīng)；1~2歲能本能的哼歌；2~3歲能模仿唱出的歌曲；3~4歲能對旋律感知，此時對樂器的培養(yǎng)極其重要；4~5歲能簡單的節(jié)奏并分辨高、低音；5~6歲能辨識柔聲。由此可見，音樂能力的發(fā)展在幼兒時期是驚人的，對幼兒的音樂教育至關(guān)重要。在幼兒階段，幼兒對音樂的創(chuàng)造是天然性。很多時候，他們會旁若無人的陶醉在想象中，并利用身邊的事物進(jìn)行發(fā)聲演奏，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性。

人們通過對幼兒的學(xué)習(xí)科目進(jìn)行了實(shí)踐研究證明，音樂是幼兒最喜歡的學(xué)科。在幼兒音樂教育中，幼兒通過他們喜歡的游戲方式來接受音樂學(xué)習(xí)，不斷提升自己的觀察和思想能力。以多元化智能的角度看，音樂教育的價值不僅表現(xiàn)在創(chuàng)造和培養(yǎng)上，還能間接的開發(fā)培養(yǎng)其他方面的智能化。幼兒在音樂教育中接受老師的引導(dǎo)，發(fā)掘自身的潛力，養(yǎng)成健康、開朗、活潑的性格?？梢?，音樂教育在幼兒教育起著重要的引導(dǎo)作用。

五、多元化幼兒音樂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

長期以來，在音樂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的德育和智育功能，忽視了提高幼兒音樂審美素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)本質(zhì)。致使我們在幼兒教學(xué)中失去了活力。幼兒的音樂心理和能力的發(fā)展具有其自身的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，從藝術(shù)表現(xiàn)反映出幼兒的認(rèn)知和情感的發(fā)展水平。同時，幼兒作為一個個體，具有不同的個性、興趣愛好及需要。我們只有依據(jù)音樂教學(xué)的本質(zhì)并發(fā)揮音樂教學(xué)在整個幼兒音樂教學(xué)中的獨(dú)特作用，打造符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒音樂教學(xué)模式，才能構(gòu)建合適的幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)。

幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)就是達(dá)到預(yù)期幼兒園音樂教育標(biāo)準(zhǔn)的一種期望。幼兒園音樂教學(xué)的目標(biāo)分為四個方面：歌唱活動、打擊樂器活動、韻律活動、音樂欣賞活動。總體表現(xiàn)在：第一，發(fā)展幼兒的藝術(shù)能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力；第二，發(fā)展情感體驗(yàn)、表達(dá)能力和情感控制能力；第三，幼兒的自我認(rèn)識、教育能力和獨(dú)立的個性；第四，樹立守紀(jì)和公正，善于團(tuán)隊合作的人際交往的良好品質(zhì)。

六、幼兒音樂教學(xué)的教學(xué)方式多元化整合策略

（一）教學(xué)方式與音樂節(jié)奏智能的整合

幼兒的音樂智能指幼兒對鋼琴音樂的音律、旋律和節(jié)奏的初步感知，以及對鋼琴發(fā)出聲音中的情緒力量、結(jié)構(gòu)的感知能力。具體表現(xiàn)在六種能力：第一，幼兒音域?qū)挾龋侵赣變耗艹龅淖畹鸵舻阶罡咭糸g的距離；第二，節(jié)奏感，是指在音樂中，幼兒能體驗(yàn)音樂中的情緒表現(xiàn)，感受鋼琴高低音節(jié)奏的轉(zhuǎn)換，并能模擬節(jié)奏的能力；第三，情緒感受力，是指幼兒在聽到音樂時，對音樂的情緒體驗(yàn)和審美感受；第四，音色感受力，幼兒在聽到音樂時，能鑒別出鋼琴、小提琴等樂器或者是人聲的音色。第五，音區(qū)感受力，和音色感受力一樣是對聽覺能力的判別；第六，音樂表達(dá)能力，指幼兒用技巧把音樂作品的情感和理解通過演唱表達(dá)出來的能力。在幼兒音樂教育中，可以通過以下五大領(lǐng)域促進(jìn)幼兒音樂智能發(fā)展：第一，唱歌活動，幼兒通過唱的方式表達(dá)感情，使其掌握初步簡單的歌唱技能，增強(qiáng)對音樂節(jié)奏和旋律的感受和表現(xiàn)能力。第二，韻律活動，通過模仿動作和發(fā)揮想象力促進(jìn)幼兒的節(jié)奏感、增強(qiáng)動作協(xié)調(diào)性。第三，打擊樂演奏，可以提高幼兒對音樂的節(jié)奏感，提升他們對音色的感受力和表達(dá)能力。第四，欣賞活動，可以使幼兒養(yǎng)成傾聽習(xí)慣和良好的聽覺能力，塑造其審美和評價能力。第五，音樂游戲，幼兒通過親身的參與各種音樂游戲，鍛煉其對音樂的想象和創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)方式與身體運(yùn)動智能的整合

運(yùn)動對于身體發(fā)展迅速的幼兒時期有著重要意義。在伴隨音樂進(jìn)行的舞蹈表演和演奏樂器活動中，幼兒不僅可以鍛煉身體的骨骼和韌帶，還能提高大腦反應(yīng)速度和身體協(xié)調(diào)能力。唱歌活動能促進(jìn)共鳴器官和呼吸器官的發(fā)育，還能增強(qiáng)人體心肺等器官的能力。為此，在幼兒音樂教學(xué)方式中，教師須有意識地通過身體運(yùn)動智能活動來促進(jìn)幼兒音樂發(fā)展。

（三）教學(xué)方式與語言智能的整合

在音樂教育活動中，幼兒的語言智能發(fā)展極為明顯。幼兒在接觸不同歌曲中積累了大量音樂語匯。教師在教歌詞時，堅持標(biāo)準(zhǔn)的咬字吐字，會養(yǎng)成兒童口齒清晰的表達(dá)能力。另外音樂和語言一樣有高低、快慢等變化因素，在音樂教育活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識這些變化，對提高幼兒口語表達(dá)能力是很有幫助的。

（四）教學(xué)方式與數(shù)理邏輯的整合

通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂與數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)模式相似，都有接觸分?jǐn)?shù)，結(jié)構(gòu)關(guān)系和反復(fù)次序再現(xiàn)。幼兒通過學(xué)會歌曲掌握了數(shù)音樂拍子，認(rèn)識樂句和樂段，并能理解形式不同的音樂，為幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的理解能力和邏輯分析打下了基礎(chǔ)。音樂學(xué)家稱莫扎特的音樂為“科學(xué)”，并因其與著名教堂的比例和結(jié)構(gòu)類似被描述成建筑式的音樂，由此可見，幼兒的唱歌音樂活動可以促進(jìn)數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。

（五）教學(xué)方式與視覺空間智能的整合

音樂和美術(shù)都屬于藝術(shù)范圍，兩者是相連相通的?！澳匦?yīng)”指出音樂元素的組成結(jié)構(gòu)會促進(jìn)空間推理能力，音樂能在腦海中準(zhǔn)確的反應(yīng)出視覺的客觀世界。根據(jù)視覺空間智能理論，音樂教學(xué)利用色彩視覺美的形象性和直觀性引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到音樂不僅有聲音，還具有色彩，幫助幼兒結(jié)合視覺空間更加形象的理解音樂。

（六）教學(xué)方式與人際交往智能的整合

音樂可以提供大量的人際交往機(jī)會，幼兒可以通過音樂和音樂活動進(jìn)行人與人之間的溝通并建立和諧的感情關(guān)系。在音樂教育中，老師引導(dǎo)幼兒在音樂活動中得到大量人際交往和合作的機(jī)會。給幼兒創(chuàng)造人際交往環(huán)境，使幼兒自小獲得并積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)人與人之間的合作和共享，尊重和被尊重，增強(qiáng)了幼兒生活中的交際技能，樹立了人際交往的自信心。因此，音樂教育活動能增強(qiáng)幼兒的人際交往智能。

（七）教學(xué)方式與自我反省智能的整合

幼兒的自我反省智能表現(xiàn)在：第一，幼兒在感受音樂時要認(rèn)識到自身的外部活動狀態(tài)，需要有意識有目的地控制和協(xié)調(diào)身體活動，使身體活動狀態(tài)與音樂一致。第二，幼兒在認(rèn)識理解音樂時需要連續(xù)地反省對音樂的想象和情感體驗(yàn)。第三，幼兒在音樂活動中獲得老師以及同伴的評價。這些評價會影響到幼兒自身的自信心和自我評價能力。因此，在音樂教育活動中，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒注意自身的身體活動，在集體音樂活動中建立一種和平友好的學(xué)習(xí)合作氛圍，使幼兒的自信心和自我反省智能健康發(fā)展。

七、結(jié)語

在多元化幼兒音樂教育中，教師要對幼兒持有積極、熱切的期待，通過多元化的教育，從多角度來評價觀察和引導(dǎo)幼兒，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，挖掘其潛能。多元智能理論讓我們充分認(rèn)識到個體發(fā)展的差異性。在幼兒音樂教學(xué)中，教師通過多元化的評價方式，注重評價幼兒在音樂活動中的個體發(fā)展，形成多元化的教學(xué)模式，輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。

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