張前龍

近幾年，關(guān)于有效課堂教學(xué)的問題再度掀起討論的熱潮，這是教學(xué)改革進(jìn)入第二個階段有識之士必然要重談的一個重大課題，主要針對如火如荼的課堂教學(xué)改革出現(xiàn)非理性化傾向而提出來的。課堂教學(xué)改革有形式上的改革與實質(zhì)上的變革之分，但更多的教師熱衷于形式上的生動活潑、熱熱鬧鬧，而忽視了實質(zhì)上的根本變革，從而弱化了課堂教學(xué)效果，降低了教學(xué)實效。因此，在這種情形下強調(diào)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量既迫切又必要。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有其合理之處，在全面系統(tǒng)傳授教材知識、強化訓(xùn)練、提高學(xué)生應(yīng)試能力等方面有其獨特作用，這是值得肯定的。我們在強調(diào)改革創(chuàng)新時，不能從一個極端走向另一個極端，不能對傳統(tǒng)進(jìn)行全盤否定，而應(yīng)在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的前提下，克服其弊端。為此，要實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

實現(xiàn)由以教材為中心，緊扣教材知識的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯滩臑檎n堂教學(xué)資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)而充分利用教材資源。教材僅是教學(xué)的重要而不是唯一的資源。因此，課堂教學(xué)應(yīng)緊扣教材但不能囿于教材，教師應(yīng)以教材為依托，適當(dāng)?shù)叵蛲庋由炫c擴展，做必要的補充，為課堂教學(xué)增添新的血液，充分體現(xiàn)時代精神。適當(dāng)?shù)难由焱卣共粌H是教學(xué)本身的需要，而且是完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高知識的運用能力的需要。

實現(xiàn)由以教師為中心，實行“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，以學(xué)生為主體的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性、責(zé)任感和自信心的培養(yǎng)。它關(guān)注每個學(xué)生的個體體驗，尊重學(xué)生的差異，追求學(xué)生的多元發(fā)展。因此，教師應(yīng)在堅信學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)潛能的前提下，放手于學(xué)生，最大限度地調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，以實現(xiàn)真正意義上的師生互動。

實現(xiàn)由以分?jǐn)?shù)為中心，分?jǐn)?shù)至上，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生能力的提升為主?？荚嚪?jǐn)?shù)在任何時候都是重要的，這是不容否定的。教師重視分?jǐn)?shù)是必要的，但要正確地對待分?jǐn)?shù)，這樣才能切實幫助學(xué)生了解自己和他人的學(xué)習(xí)情況，做到知己知彼，才能幫助教師及時了解自己的教學(xué)效果，以便有針對性地施教，提高課堂教學(xué)的有效性。科任教師和班主任如果過分地強調(diào)成績即結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)差異性，那么部分學(xué)生成績一時上不去或達(dá)不到他們理想的目標(biāo)時，往往會出現(xiàn)心理失衡的問題，若不能及時調(diào)整，很可能會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。由此，班主任和科任教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能讓他們的眼光牢牢盯在分?jǐn)?shù)上。

教師應(yīng)該在新課改精神指導(dǎo)下，確立這樣的教學(xué)理念：課堂教學(xué)立足于在知識運用中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高和未來的發(fā)展，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展，從而更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

二、有效課堂教學(xué)的先決條件是精心備課

備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要提高課堂教學(xué)實效，必須精心備好每節(jié)課。教師要備好課，應(yīng)該堅持以下三個原則。

1.堅持處理好整體與局部關(guān)系的原則

（1）知識的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)要注意知識的系統(tǒng)性，是因為系統(tǒng)的知識更有利于學(xué)生掌握。相反一節(jié)課下來，如果教師講了許多孤立的、分散的、零碎的知識，學(xué)生聽得滿頭霧水，課后復(fù)習(xí)不知如何入手，教學(xué)的效果自然很差。如果教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)化、條理化、簡約化和網(wǎng)絡(luò)化，情況就發(fā)生了變化，學(xué)生可以順藤摸瓜逐層推導(dǎo)，掌握知識就變得相對容易了。因此，教師在備課時，必須充分考慮知識的系統(tǒng)性問題，盡可能將分散的知識整合到知識體系中去。

（2）將局部的知識置于全局之中。備課如同下棋一樣，要下好棋，走的雖是一步，但要考慮到好幾步，甚至要作通盤考慮。教師在深鉆細(xì)研教材的基礎(chǔ)上，在備具體的一章、一節(jié)甚至一個知識點時，應(yīng)該著眼于全局，從教材知識體系出發(fā)，明確一個單元、一個章節(jié)、一個課時該講什么，不該講什么；哪些要重點講，哪些要一般性地講，哪些知識可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；明確哪些是主干知識，哪些是非主干知識；培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，采用什么方法等。這樣才能更好地確定某一知識、某節(jié)課內(nèi)容在整個教材中所處的位置，才能更好地分配課堂教學(xué)時間與精力，不至于在非重要的、細(xì)節(jié)性知識上占用過多時間，卻在重難點知識的講解上出現(xiàn)時間不足的問題。

（3）備課既要考慮學(xué)生的共性，還要考慮學(xué)生的個性。一般來講，備課的基準(zhǔn)應(yīng)面向全體學(xué)生，但也要適當(dāng)兼顧成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。一句話，教師的備課要盡可能地考慮到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們都能夠有所收獲。

處理好整體與局部的關(guān)系，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握教材知識，同時能更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.堅持知識傳授、思想教育與能力培養(yǎng)統(tǒng)一的原則

教師固然要備教材、備知識，以提高自己駕馭教材的能力，將重難點知識講深講透、講到位，讓學(xué)生聽明白、聽懂，直至掌握。但教師更應(yīng)挖掘教材中的思想教育點，以便在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在接受知識的過程中明白一些做人的道理，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強他們的責(zé)任感和使命感，提高他們的非智力水平。各科教材都滲透著一定的教育點，需要教師用心去挖掘。知識的傳授僅是手段，目的在于通過教師的教學(xué)活動，在傳授知識的過程中既能夠讓學(xué)生明白一些道理，又能夠逐步提高他們分析、解決實際問題的能力，掌握一定的方法與技巧，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。無論是從高考角度，還是從學(xué)生今后發(fā)展的角度來看，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一是課堂教學(xué)有效性應(yīng)努力追求的價值目標(biāo)。

3.堅持教法與學(xué)法統(tǒng)一的原則

教師備課，在備教法的時候要增強針對性：一是針對學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀、接受能力和實際水平進(jìn)行備課；二是針對不同的課型按照不同的方式進(jìn)行備課；三是針對教材內(nèi)容、知識的難易度以及知識在教材中地位的不同進(jìn)行備課。只有增強備課的針對性，才能在課堂教學(xué)中更好地做到有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。endprint

教師備課固然需要備教法，更要備學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。課堂教學(xué)離開教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的盲目性和隨意性，就像在黑暗中行走一樣，會走很多彎路，他們迫切需要教師指導(dǎo)，提供一定的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。“教是為了不教，學(xué)是為了更好地學(xué)。”要達(dá)到不教而教、學(xué)得更好的效果，教師在傳授知識的過程中，甚至在分析某個難度大的知識點時，有必要告訴學(xué)生如何學(xué)，怎樣才能更好地理解、掌握該知識點，這是教師在備課時必須充分考慮的問題，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

教師只有在課前進(jìn)行研究性的備課，而不是固守原有的教案，或者照搬他人的教案，才能寫出自己的東西，這樣才能為提高課堂教學(xué)的有效性做好充分的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是教師施教，實現(xiàn)自己教育教學(xué)理想的主要渠道。課堂教學(xué)方法的改進(jìn)對提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)具有極其重要的作用，也可以說是關(guān)鍵性的作用。經(jīng)驗表明，成功高效的課堂教學(xué)能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

1.借助已掌握的知識來理解新內(nèi)容

教材知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于借助已學(xué)過的知識，或者說從已學(xué)過的知識中引導(dǎo)學(xué)生通過層層推導(dǎo)轉(zhuǎn)入到當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容中來。這樣做既是溫故，又是知新，有助于學(xué)生更好地理解當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力和運用能力。正因如此，赫爾巴特主張兒童的“已有思想”，即舊有經(jīng)驗、舊有知識是教學(xué)的出發(fā)點。但在借助已知理解新知問題上不能絕對化。因為有些已知要遷移到新知上來，還需要教師創(chuàng)造一定的條件，架設(shè)一定的橋梁；否則，不能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。為此，教師在備課時就做好這種準(zhǔn)備工作，課堂上才能順利地實現(xiàn)由舊知到新知的遷移。

2.運用啟發(fā)式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

啟發(fā)既是教學(xué)原則，又是教學(xué)方法，而且是永不過時的教學(xué)方法，當(dāng)然在具體運用時會隨時代變遷而賦予它新的內(nèi)涵，即在啟示的具體策略與方式上有所改進(jìn)、發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在分析新知識的過程中善于從新舊知識的鏈條中提出具有一定深度和廣度的問題，給學(xué)生以獨立思考或討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生沿著預(yù)設(shè)的方向去思考，當(dāng)學(xué)生在思考或回答問題出現(xiàn)障礙或出現(xiàn)思維偏差時，作必要的提示和啟發(fā)，試圖讓學(xué)生沿著正確的思維方向一步一步地推導(dǎo)下去，或由學(xué)生分析得出結(jié)論。這個過程凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生獨立思考或合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們思維的積極性，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的實效，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生對教師的課堂教學(xué)作過這樣的分析：“老師講，目的是要達(dá)到不用講，好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，扶著他走；進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。上課也一樣，老師不能光灌輸，要多啟發(fā)、多引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他的積極性，不讓他自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的?！?/p>

運用啟發(fā)式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性和探索性，有利于課堂教學(xué)實現(xiàn)師生互動、生生互動，開展合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)作為一門技術(shù)，值得我們?nèi)フ莆?；課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，需要我們?nèi)バ蕾p；課堂教學(xué)作為一門學(xué)問，需要我們?nèi)ヌ骄俊Ｕn堂教學(xué)有效性問題值得我們在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint