武濤周

新課改在我省已全面實(shí)施近三年。隨著時(shí)間的推移，我們對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)和理解在逐步提高，但在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，阻礙著新課改的順利發(fā)展。特別是在農(nóng)村，信息比較閉塞，新課改在實(shí)踐中舉步維艱。隨著新課改進(jìn)入一個(gè)深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它嶄新的課程理念強(qiáng)烈地沖擊著農(nóng)村現(xiàn)有的教育體系，也撞擊著我們?cè)瓉?lái)固守的一些觀念和行為，一些問(wèn)題也開始暴露出來(lái)，制約著新課改的進(jìn)行。針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該采取什么對(duì)策呢？本文便是基于這點(diǎn)談一談筆者對(duì)新課改的一些淺顯的看法。

一、學(xué)校方面

學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)完成的場(chǎng)所，它的方方面面會(huì)影響新課改的質(zhì)量。尤其是學(xué)校的管理方式和管理文化會(huì)直接影響新課改的質(zhì)量，因此隨著課改的深入，學(xué)校管理必須全面創(chuàng)新。首先，學(xué)校管理方式不應(yīng)成為新課改實(shí)施的“瓶頸”，學(xué)校管理方式必須轉(zhuǎn)型，應(yīng)為新課改保駕護(hù)航。其次，重塑學(xué)校管理文化，學(xué)校管理文化是新課程實(shí)施的背景之一，是課程政策和課程制度形成的土壤。學(xué)校管理文化的升華會(huì)衍生出強(qiáng)大的學(xué)校管理執(zhí)行力，強(qiáng)大的學(xué)校管理執(zhí)行力會(huì)形成出色的學(xué)校文化，而出色的學(xué)校文化又常常能形成學(xué)校強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、教師方面

1.與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換角色。在課程改革的過(guò)程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是時(shí)代賦予當(dāng)代教師最明顯、最直接的特征；教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，并對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)；教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者，而不是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高水平。古人對(duì)教師的要求是“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，而今人對(duì)教師的要求是“給學(xué)生一碗水，自己要有源源不斷地長(zhǎng)流水”。因此，作為新時(shí)代的教師，要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，向書本學(xué)、向同行學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)，盡力提高自身專業(yè)水平，以適應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代需求。

3.關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。新一輪課程改革的主體是教材，而教材的主要對(duì)象是學(xué)生，要搞好教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生，只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢、因材施教，才能談及教育、教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

三、學(xué)生方面

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改的課堂上，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中缺少創(chuàng)新與探究、死記硬背、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)狀；改變教學(xué)中學(xué)生幾乎完全依照教師的“要求”與“布置”進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；改變傳統(tǒng)課堂上以“老師講，學(xué)生聽；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生抄”為主的學(xué)習(xí)方式；改變傳統(tǒng)課堂上以“先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；改變學(xué)生以個(gè)人獨(dú)立作業(yè)為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)以小組合作方式為主的合作學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)向多元化、多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

四、評(píng)價(jià)制度方面

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是發(fā)展中的人，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。原有的以知識(shí)、技能為主的評(píng)價(jià)，因形式單調(diào)、方法單一，已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求出發(fā)。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，評(píng)價(jià)不再是為了選擇和甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)重在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“質(zhì)”的鑒定，而不是“量”的描述。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象過(guò)于簡(jiǎn)單化和表面化，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。新課程下對(duì)教師的評(píng)價(jià)關(guān)注教師的發(fā)展過(guò)程，重視參與的過(guò)程，而不再以績(jī)效論英雄。因此，需要一套能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā)，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是要指出教師在教書育人的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)，建議其今后發(fā)展的方向和目標(biāo)，以促進(jìn)其盡快地成長(zhǎng)或完善自己。

總之，本世紀(jì)進(jìn)行的新一輪課程改革是社會(huì)發(fā)展的需要，教育改革的必須。雖在推進(jìn)中取得過(guò)較大的成績(jī)，但作為一種新生事物，課程改革所表現(xiàn)出來(lái)的一些弊端和不足以及帶給我們的沖擊是一種必然。我們應(yīng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，奮發(fā)有為，把課改研究工作推向縱深，因?yàn)槲覀兘裉扉_展的基礎(chǔ)課程改革所做的努力與奮斗必將化作明天中國(guó)教師教育事業(yè)的繁榮與輝煌。

本文系2013年度白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：BY【2013】G186）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint