徐紅兵

《基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)策略的研究》是江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)以來，各校展開教學(xué)案的編寫與使用的探索，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂。

一、構(gòu)建基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的基本方針

經(jīng)過對(duì)文獻(xiàn)的研究和對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，我們提出了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂的十六字方針，具體如下：

1.以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程和教學(xué)案的具體設(shè)計(jì)?！皩W(xué)”是學(xué)情，一是指學(xué)生的知識(shí)、能力、情感層次和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況；二是指學(xué)齡的基本特征和課標(biāo)對(duì)學(xué)齡段的基本學(xué)習(xí)要求；三是指教學(xué)內(nèi)容；四是指學(xué)習(xí)方式；五是指班級(jí)的整體氛圍及相關(guān)的教學(xué)環(huán)境；六是指教師自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。一切從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，決定教學(xué)行為。

2.多學(xué)少教?！岸鄬W(xué)”是指材料讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑問讓學(xué)生辨，規(guī)律讓學(xué)生尋，方法讓學(xué)生找，知識(shí)體系讓學(xué)生建?！吧俳獭辈皇遣唤?，更不是否定教師的主導(dǎo)地位。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)判者、激勵(lì)者。教的過程要變“教”為“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)。

3.學(xué)教互動(dòng)。學(xué)生、教師、教材、教學(xué)案互動(dòng)生成，形成真知。學(xué)生的學(xué)和教師的教是一個(gè)互動(dòng)式的平等和諧、學(xué)教相長(zhǎng)的整體過程，是學(xué)生在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵(lì)中放飛思維，在一定的教學(xué)情境下，深入材料，進(jìn)行個(gè)性化發(fā)現(xiàn)的旅程。

4.精練精講。精練，要舍得給學(xué)生時(shí)間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭(zhēng)辯、梳理、歸納、修正，讓學(xué)生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學(xué)過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主講，必要之處講解。

二、自主學(xué)習(xí)型高效課堂的基本特征

1.目標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)適切學(xué)情要求，教學(xué)各環(huán)節(jié)目的性明確。教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.環(huán)節(jié)簡(jiǎn)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，層次分明。把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合成幾個(gè)相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)又十分精要的板塊，把有限的課堂時(shí)間分成幾段，與教學(xué)板塊對(duì)應(yīng)，這樣學(xué)生才有足夠的時(shí)間學(xué)，才能學(xué)得深入，學(xué)得有效。

3.方式優(yōu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇最佳的學(xué)和教的方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.活動(dòng)實(shí)。師生教學(xué)活動(dòng)要有必要、有價(jià)值，活動(dòng)形式恰當(dāng)，時(shí)間充分，不為活動(dòng)而活動(dòng)。

5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生愿意及時(shí)反映自己的學(xué)習(xí)心得疑難，教師自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)完成狀況，且及時(shí)將教師的關(guān)注或點(diǎn)撥傳達(dá)給學(xué)生，教與學(xué)的互動(dòng)不隨意，針對(duì)性強(qiáng)，注重效果。

三、基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)線索是否清晰，情感態(tài)度價(jià)值觀能否滲透，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述是否符合學(xué)生主體發(fā)展本位等。

2.教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)意識(shí)是高效課堂的前提，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效的基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)就不可能有高效的教學(xué)活動(dòng)。過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容與題材的選擇都要有目標(biāo)依據(jù)。

3.教學(xué)方法與策略。情境設(shè)計(jì)是否生動(dòng)，是否創(chuàng)設(shè)了激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感的學(xué)習(xí)氛圍；能否以一定的方式、時(shí)間、空間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、交流；能否滲透思想、方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。學(xué)生參與時(shí)，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學(xué)法。教學(xué)機(jī)智是指教師能否根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的情況機(jī)智調(diào)整，靈活處理，能否為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體。教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、總結(jié)的行為是否合理適時(shí)。

4.教師素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的功底是否扎實(shí)，分析是否深刻、清晰，問題設(shè)計(jì)是否科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滲透新課程理念，是否強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐、自主探究和創(chuàng)造性思維。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程是否有教師鮮明的個(gè)性和創(chuàng)意。能否根據(jù)教學(xué)情況合理使用一定的教學(xué)輔助手段來提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，有否有感染力，是否有個(gè)人的語言風(fēng)格。板書是否清晰、合理。

5.教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中得到較好的體現(xiàn)，三維目標(biāo)能否得到相應(yīng)的發(fā)展。問題情境是否有效，師生之間是否有心理呼應(yīng)。

6.觀察評(píng)價(jià)的總要求。課改要求與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。不同學(xué)科、不同學(xué)段落實(shí)課改的要求是不同的；宏觀審視與細(xì)節(jié)分析相結(jié)合；常規(guī)要求與方法創(chuàng)新相結(jié)合。

幾年來，我校積極實(shí)踐自主學(xué)習(xí)型高效課堂教改，學(xué)校豐富的課改經(jīng)驗(yàn)和多項(xiàng)成果曾被“中國(guó)教育報(bào)”、“中國(guó)教師報(bào)”等媒體多次報(bào)道，真正落實(shí)了“人人都是德育工作者”的理念，踐行了“人人皆育人，事事皆育人，處處皆育人”的德育追求。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint