郝曉婷

（河北師范大學(xué) 新校區(qū) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024）

有關(guān)英語專業(yè)大一新生英語學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究

郝曉婷

（河北師范大學(xué) 新校區(qū) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050024）

語言學(xué)習(xí)觀念對于學(xué)習(xí)者的整個語言學(xué)習(xí)過程有重大的影響作用。本研究運用劉潤清和戴曼純教授的語言學(xué)習(xí)觀念問卷，對石家莊某高校英語專業(yè)大一新生進(jìn)行調(diào)查，旨在全面了解該群體的英語學(xué)習(xí)觀念狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，幫助教師真正了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在原因，從而在教學(xué)過程中做出相應(yīng)的調(diào)整，以幫助大一新生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

英語專業(yè) 大一新生 學(xué)習(xí)觀念 現(xiàn)狀 對策

1.引言

語言學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者對于如何學(xué)好一門語言的主張和認(rèn)識，語言學(xué)習(xí)觀念在中文里可以理解為語言學(xué)習(xí)信念或語言學(xué)習(xí)理念。

Horwitz（1987）將語言學(xué)習(xí)觀念定義為語言學(xué)習(xí)者對于如何學(xué)好一門語言的看法。她的語言學(xué)習(xí)觀念主要包括五方面：語言學(xué)能，語言學(xué)習(xí)困難，語言本質(zhì)，學(xué)習(xí)和交際策略，以及學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)期望值。文秋芳教授（2001）將語言學(xué)習(xí)觀念理解為學(xué)習(xí)者對于如何掌握和運用好語言知識和技能的一種認(rèn)識。她的學(xué)習(xí)觀念主要分為三方面：形式操練、功能操練和依賴母語的觀念。

Wenden（1998）指出學(xué)習(xí)觀念一般在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的早期逐步形成，主要源于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗及他人學(xué)習(xí)觀點的影響，學(xué)習(xí)信念具有可陳述性，且具有相對穩(wěn)定性，一旦形成便不容易被改變，能夠影響學(xué)習(xí)效果。而Horwitz（1987）則指出學(xué)習(xí)信念有賴于學(xué)習(xí)者個人的知識和經(jīng)驗，是可以改變的。因此，她強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予正確的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)者持有的不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)習(xí)者樹立正確、有效的學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)習(xí)觀念可以決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)成果。國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)觀念的研究，針對中學(xué)生和非英語專業(yè)大學(xué)生的較多，而專門針對英語專業(yè)大一新生這一特殊群體的研究很少。大一新生正處于由中學(xué)向大學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡期，因為中學(xué)和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)有很多不同之處，處于這個特殊階段的學(xué)習(xí)者持有怎樣的學(xué)習(xí)觀念呢？有關(guān)這方面的研究可以幫助教師對這個群體的學(xué)習(xí)觀念有一個全面的了解，有助于他們?yōu)榇笠恍律峁┯嗅槍π缘闹笇?dǎo)，幫助他們改變不正確的學(xué)習(xí)觀念，以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，重視和發(fā)揮學(xué)習(xí)觀念在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極影響。

2.研究設(shè)計

2.1 研究對象

研究者在石家莊某高校英語專業(yè)本科大一年級中抽取120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收取有效問卷118份，其中男生33人、女生88人。

2.2 研究工具

本研究引用了劉潤清和戴曼純教授于2003年設(shè)計的語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷，該問卷是在Horwitz（1987）、文秋芳（1996）等人編制的有關(guān)學(xué)習(xí)觀念的問卷基礎(chǔ)之上，又通過對多名大學(xué)英語教師和學(xué)生的采訪編制而成的，在國內(nèi)多項相關(guān)研究當(dāng)中得到了運用和驗證，具有較高的信度和效度。該問卷由兩部分組成，第一部分是學(xué)習(xí)者的基本信息，第二部分是51個有關(guān)學(xué)習(xí)觀念的題項，共分為7類學(xué)習(xí)觀念，分別為自我管理觀念、自我效能感觀念、動機觀念、學(xué)習(xí)策略觀念、母語依賴觀念、語言學(xué)能信念和語言性質(zhì)觀念。采用萊克特五分制量表，從完全不同意（1分）到完全同意（5分）進(jìn)行統(tǒng)計。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷于新生開學(xué)正式上課的第三周發(fā)放，在任課教師和班長的協(xié)助下，當(dāng)堂發(fā)放當(dāng)堂收回，問卷有效率達(dá)98.3%。課后又隨機采訪4名學(xué)生。定量數(shù)據(jù)通過SPSS進(jìn)行統(tǒng)計和分析，定性數(shù)據(jù)主要對定量數(shù)據(jù)起到補充和完善的作用。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

以下將分7個方面對英語專業(yè)大一新生學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和探討：

3.1 自我管理觀念

自我管理觀念是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的規(guī)劃、調(diào)整、評估、自我約束等一系列學(xué)習(xí)活動的觀點和看法。

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，在對學(xué)習(xí)的自我反思和評估方面，幾乎所有學(xué)生（95.8%）都認(rèn)為重視找出自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)并采取相應(yīng)對策對英語學(xué)習(xí)很重要（題項27），有74.6%的人同意要經(jīng)常對學(xué)習(xí)策略是否有效進(jìn)行反思 （題項35），69.5%的學(xué)生同意不斷地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估對學(xué)好英語很重要，5.9%的學(xué)生不這樣認(rèn)為（題項45）。這表明大部分大一新生有著很強的自我反思和評估意識。

在學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我約束方面，近4/5的學(xué)生（79.6%）相信很好地計劃時間是學(xué)好英語的保障（題項39），同時，有78.8%的學(xué)生認(rèn)為有明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)好英語非常重要（題項41）；有44.1%的人主張英語學(xué)不好最主要的原因是自己努力不夠，14.1%的人不同意，41.5%的人不確定英語學(xué)不好是否是因為自己不夠努力（題項38）。這表明大多數(shù)大一新生有一定的自我規(guī)劃和約束意識，但是對自己英語學(xué)習(xí)結(jié)果的分析方面需要教師給予正確的指導(dǎo)。

3.2 自我效能觀念

Schunk（1989）指出自我效能觀念就是學(xué)習(xí)者對于如何運用已掌握的知識和技能去獲取新的知識和技能的看法。自我效能感表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)不同方面的信心。

有多于3/5的學(xué)生 （67%）相信自己具有學(xué)習(xí)外語的天賦，有19.5%的學(xué)生不確定自己是否具有學(xué)習(xí)英語的天賦（題項4）；有近4/5的學(xué)生（78.5%）相信自己能夠?qū)W好英語，有11%的學(xué)生對學(xué)好英語沒有信心（題項15）；有67.8%的學(xué)生相信自己能夠在英語專四考試中取得好成績，有27.1%的人不能確定，只有5.1%的學(xué)生認(rèn)為自己不能取得好成績（題項21）。對于整體英語水平的信心方面（題項50），22.9%的人認(rèn)為自己水平很差，33.9%的人認(rèn)為自己水平一般，而只有43.2%的人認(rèn)為自己水平很好。同時，只有40.7%的人相信自己能夠找到有效的學(xué)習(xí)方法（題項31）。這些都表明，整體來說，英語專業(yè)大一新生對自己英語水平方面的自我效能感還不是很高，有很大一部分學(xué)生不知如何找到有效的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)細(xì)心觀察，多給予這部分學(xué)生鼓勵和相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確、全面地認(rèn)識自己的英語學(xué)習(xí)狀況。尤其要指導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們做出相應(yīng)的努力和改變，增強英語學(xué)習(xí)的信心，提高整體自我效能感，使他們在學(xué)習(xí)中能夠積極樂觀地克服困難，不斷取得進(jìn)步。

3.3 動機觀念

動機觀念指學(xué)習(xí)者關(guān)于為什么要學(xué)習(xí)一門語言的看法。Gardner和Lambert（1972）把學(xué)習(xí)動機分為工具型和融入型兩類。前者主要側(cè)重語言的實用性，比如，對其他科目的學(xué)習(xí)有幫助、找到好工作、通過相關(guān)考試等，后者主要目標(biāo)是了解這門語言的文化，并且注重用這門語言與目的語人民進(jìn)行交流。

就英語學(xué)習(xí)融入型動機而言，僅有不到2/5（37.3%）的學(xué)生選擇學(xué)英語的目的是為了更好地了解英語國家的人和文化 （題項12）。就英語學(xué)習(xí)的工具性動機而言，超過2/5（43.2%）的學(xué)生認(rèn)為英語對其他科目學(xué)習(xí)有幫助，有43.2%的人選擇沒有幫助（題項16）。42.4%的學(xué)生主張學(xué)英語只是為了通過考試，28%的學(xué)生不確定自己到底是否只為考試而學(xué)，29.6%的學(xué)生不同意為了考試而學(xué)（題項28）。同時，超過3/5（66.1%）的學(xué)生認(rèn)為若英語學(xué)得好，可以有更多機會找到好工作（題項44）。這說明總體上英語專業(yè)大一新生的工具性動機觀念更強，而融入型動機則有待進(jìn)一步加強。教師要在課上注意培養(yǎng)學(xué)生的融入型動機，雖然工具性動機利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但是這種動機不夠持久和穩(wěn)定，一旦目的達(dá)到或?qū)W習(xí)過程中受挫，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去動力，而融入型動機對學(xué)習(xí)行為的激發(fā)和維持作用則相對更持久。

3.4 學(xué)習(xí)策略觀念

學(xué)習(xí)策略觀念是學(xué)習(xí)者對于相關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的看法和主張。

近4/5（78%）的同學(xué)認(rèn)為背誦大量范文和常用句型有助于提高英語寫作水平（題項3），說明大部分學(xué)生還是很注重語言素材的輸入和積累的，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很重要。正如吳紅云、李守京教授（2008）所說，語言輸出是建立在語言輸入基礎(chǔ)之上的。

有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)方面，近半數(shù)學(xué)生（57.6%）認(rèn)為靠背誦詞匯表來記單詞很有效，有10.2%的人反對這種方法（題項23），將近4/5的學(xué)生（75.4%）認(rèn)同常查字典可以增強詞匯的應(yīng)用（題項29），有近4/5的學(xué)生（75.4%）認(rèn)為可通過上下文來猜測詞義（題項14），同時，將近4/5的學(xué)生（74.6%）同意通過閱讀來記單詞很有效（題項42）。這說明通過單詞表來記單詞這種傳統(tǒng)的方法，在大一新生之間雖然還很流行，但是通過查字典、閱讀的方式來記單詞在學(xué)生中更受歡迎，表明英語專業(yè)大一新生單詞記憶方法出現(xiàn)多樣化。

文化學(xué)習(xí)方面，近4/5的學(xué)生（79.7%）贊同了解英語國家文化對于英語學(xué)習(xí)非常有利（題項7）。這說明大部分學(xué)生都能夠意識到語言和文化的緊密關(guān)系，而不是孤立地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。教師可以通過將語言知識和相應(yīng)的文化知識相結(jié)合，幫助學(xué)生們更好地習(xí)得語言。

具體語言學(xué)習(xí)技能方面，有79.7%的學(xué)生贊同多聽英文廣播、磁帶，多看英文原聲電影有助于提高英語水平（題項8），83.9%的學(xué)生主張經(jīng)常閱讀英文小說、報紙有助于學(xué)好英語（題項19），67.8%的學(xué)生認(rèn)為大量進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)對學(xué)好英語很重要，但同時有16.9%的同學(xué)不同意（題項26）。這說明少部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不太注重英語聽說讀寫的練習(xí)，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得英語是一門語言，需要多進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練才可以得到提高。

口語表達(dá)方面，有68.3%的學(xué)生覺得在他人面前說英語會不自在（題項48），表明英語專業(yè)大一新生在英語口語交流方面還需要得到更多的鍛煉和提高。同時，67.8%的學(xué)生認(rèn)為語音語調(diào)很重要，32.2%的人認(rèn)為不重要（題項32），說明大一新生受到中學(xué)注重書面答題技能方面訓(xùn)練的影響，部分學(xué)生不太重視語音語調(diào)的重要性。吳紅云、李守京教授等（2008）曾指出，語言學(xué)習(xí)最終目的是要運用這門語言進(jìn)行有效交際。英語是一門語言，語音語調(diào)是語言交際中一個重要因素，應(yīng)該受到重視，因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生注重這方面的訓(xùn)練，以習(xí)得流利、地道的口語。

錯誤容忍度方面，有75.4%的學(xué)生認(rèn)為如果錯誤在剛開始不被糾正，那么以后就會很難再改正（題項43）。38.1%的學(xué)生認(rèn)為英語交流中思想傳達(dá)最重要，犯些語法錯誤無關(guān)緊要，但超過一半（51.7%）的學(xué)生不同意此觀點（題項37），說明大一新生的錯誤容忍度不高，在交流中更加注重語言的準(zhǔn)確性，對語言的流暢性關(guān)注不夠。

語言學(xué)習(xí)觀念是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的因素，教師要特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)策略觀念的培養(yǎng)，幫助他們消除錯誤的策略觀念，樹立正確有效的策略觀念，以確保在英語學(xué)習(xí)過程中能夠運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

4.對英語教學(xué)方面的啟示

大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對大學(xué)學(xué)習(xí)充滿著期待，但同時很盲目，因此，教師在英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變過程中起到了舉足輕重的作用。為了幫助大一新生發(fā)現(xiàn)和消除不合理的學(xué)習(xí)觀念，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)在以下方面做出努力：

4.1 教師要樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念

平時多看一些語言學(xué)和教學(xué)方面的書籍與資料，提高自己的理論水平，改變自己不正確或不合理的語言觀念。理論指導(dǎo)實踐，豐厚的理論知識可以幫助教師抓住語言教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓教師在教學(xué)過程中更好地了解學(xué)生，更好地進(jìn)行語言教學(xué)。教師的語言學(xué)習(xí)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教師自己必須樹立正確的語言觀念。

4.2 老師要通曉認(rèn)知、元認(rèn)知及學(xué)習(xí)策略等方面的知識

老師要了解一些認(rèn)知、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略等方面的知識，平時多向?qū)W生介紹和傳授這方面的知識，幫助學(xué)生逐步學(xué)會對自己不斷地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，意識到自己消極和錯誤的學(xué)習(xí)觀念，樹立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)。

4.3 注重發(fā)現(xiàn)和改變學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)觀念

很多學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成了某些不恰當(dāng)或不科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，久而久之，他們會習(xí)以為常，難以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)觀念中存在的問題，也不會主動改變，這勢必會嚴(yán)重影響他們的英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)他們不合理的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法，在課堂中為他們提供有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們逐步改變和消除不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

通過以上分析，我們對英語專業(yè)大一新生這一特殊群體的普遍學(xué)習(xí)觀念有了一個整體的了解。在他們的學(xué)習(xí)觀念中，有些是科學(xué)合理的，但有些是不當(dāng)?shù)模菚?yán)重影響英語學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)觀念與學(xué)生的英語成績、英語水平有著直接的關(guān)系，英語教師應(yīng)該高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，善于觀察發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中存在的消極、錯誤的學(xué)習(xí)觀念，平時注重引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和糾正以前形成的錯誤的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而樹立正確的觀念。同時，對于正確的觀念要多給予肯定和鼓勵，讓大一新生從大學(xué)開始就能沿著正確的方向進(jìn)行高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)，在大學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)中取得累累碩果。

［1］Gardner，R.C.&Lambert，W.E.Attitude and Motivational in Second Language Learning［M］.Rowley，MA:Newbury House，1972.

［2］Horwitz，E.K.Thebeliefs about language learning of beginning university foreign language students［J］.The Modern Language Journal，1988，72（3）:283-294.

［3］Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning［A］.Wenden，A.&Rubin，J.Learner Strategies in Language Learning［C］.Hemel Hempstead:Prentice Hall，1987: 119-129.

［4］Schunk，D.H.Self-efficacy and achievement behaviors［J］.Educational Psychology Review，1989（1）:173-208.

［5］Wenden，A.L.Metacognitiveknowledgeandlanguageleaning［J］.Applied Linguistics，1998，19（4）:515-537.