權(quán)友慧

習作教學是當前小學語文教學中的瓶頸，一提起寫作文，學生、老師沒有不搖頭的，學生是抓耳撓腮、咬破筆桿，半天寫不出一個字，老師則是被千篇一律的“假大空”文章所折磨。不言而喻，習作教學早已成為當下小學語文教學中的敏感點，學生怕學，老師怕教。怎樣突破這道瓶頸，讓學生學會表達，學會在文章中感受自我、關(guān)照自我，從而體驗到習作的快樂呢？筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗提出了三個小妙招：一是降低難度，保持興趣；二是注重積累，收集素材；三是實踐練筆，有感而發(fā)。

第一招：降低難度，保持興趣

任何能力的形成絕不是一蹴而就，習作能力的形成更是需要一個在系統(tǒng)教育下長期培養(yǎng)逐步提高的過程。因而，各階段需要有各自不同的任務(wù)，小學階段習作教學的重要任務(wù)就是充分培養(yǎng)學生對寫的興趣。濃厚的興趣無疑是激發(fā)創(chuàng)造的源動力，它不僅能開啟學生情感的閘門，更能輕而易舉地點燃學生靈感的火花。特別是當這種興趣內(nèi)化為一種積極主動的心理需求時，想寫作、想表達的沖動將一發(fā)不可收，教師只需對這種“沖動”不斷地施以加速度，形成良好的寫作習慣將變得簡單。因此，培養(yǎng)學生對習作的興趣尤為重要。

培養(yǎng)學生對習作的興趣，首要任務(wù)就是降低習作要求，不要讓學生怕寫。要鼓勵學生自由表達，不要用諸多的寫作技巧來約束學生，使學生從心理上產(chǎn)生拒絕的情緒。同時更不能用“結(jié)構(gòu)完整、語句通順、內(nèi)容具體”這樣無視學生實際，統(tǒng)一的高起點要求，來阻礙學生表達的欲望。遺憾的是現(xiàn)實中我們的教師往往就是這樣做的，從二年級寫話開始，我們的老師就不分層次一股腦兒地提出，要“具體、生動”這些學生很難達到的要求，讓學生從一接觸習作起，就產(chǎn)生了懼怕抵觸情緒。

對于習作剛起步的學生來說，培養(yǎng)興趣就必須從他們感興趣的內(nèi)容著手。如，我利用低學段學生愛聽故事這一特點，每天講一個故事，讓學生從復述故事內(nèi)容開始。剛開始要求每天把聽到的故事講給父母聽，這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又訓練了學生的邏輯思維能力，堅持一段時間后，又鼓勵學生用簡短的語言把故事記錄下來。由講到寫看似簡單的要求，實則是一個飛躍，它實現(xiàn)了從口頭表達到書面表達的無痕過渡。復述、記錄故事這樣的方法既解決了學生“寫什么”的問題，同時又還培養(yǎng)了學生的傾聽與表達習慣。一來二去，學生的記憶增強了，語言也漸趨流暢了。一段時間熟練的掌握后，又再次增加難度。每天在故事中刻意用上一兩個好詞，并要求學生在記錄故事時盡量用上這樣的詞。

其次，寫作降低了難度，對于學生的習作評價也要相應(yīng)的降低難度，以鼓勵為主。只要按時完成的一律是“優(yōu)”，但教師每天要選擇優(yōu)秀作業(yè)在班上朗讀表揚，鼓勵大家學習。剛開始，很多孩子的記錄會存在語句不通順，順序混亂等問題，但老師每天的評價中多給“優(yōu)”，給了他們很大信心，讓他們樂于寫，敢于寫。重要的是在每天聽別人的作業(yè)過程中，老師適時的點撥，又讓他們潛移默化的受到啟發(fā)。慢慢的學生就會覺得寫東西其實很簡單。

第二招：注重積累，收集素材

我曾調(diào)研過周邊許多孩子，有近七成的人把自己怕習作的原因歸結(jié)為面對題目不知道寫什么內(nèi)容。換言之，就是寫作素材缺乏。造成這一結(jié)果的根源并不是孩子們的生活單調(diào)乏味，而是他們?nèi)鄙僖活w敏感的心和一雙善于觀察的眼睛。不善于觀察生活，不主動捕捉靈感，自然就無事可寫，無情可抒。

“文章本天成，妙手偶得之”。收集和積累寫作素材對于習作有著舉足輕重的作用。怎樣培養(yǎng)學生觀察和記錄生活的習慣呢？我的做法是讓每個孩子都準備一個“素材記錄本”，要求學生用三言兩語的簡單形式，及時記錄每天發(fā)生過的，或看見或經(jīng)歷的事件。一開始由老師帶領(lǐng)指導集體記錄，先從班級和學校發(fā)生的重大事件開始，如，春游、運動會、校園變化等，逐步過渡引導學生觀察同學之間的故事，再慢慢延伸到觀察記錄家庭和社會上看到、聽到的事。每周組織大家把自己的素材在小組中分享，每組評選出最感興趣或最有價值的素材表彰，這樣一方面調(diào)動學生積累素材的興趣，另一方面分享別人積累的素材也是一個學習提高的有效途徑，能幫助學生打開思路。

光收集還不行，還要教會學生整理和使用積累的素材，發(fā)揮素材本的功效。每當積累一定數(shù)量的素材后，老師就帶領(lǐng)學生整理素材，根據(jù)素材的內(nèi)容區(qū)分標記上適合的習作主題。習作課時學生只需依據(jù)習作要求，在分好類別的素材中選擇使用即可。有了“素材本”，學生再也不會對著習作題目半天想不起寫什么了，同時學生們嘗到了“素材本”的甜頭，就會積極主動的養(yǎng)成觀察生活，積累素材的好習慣。

這樣三言兩語式的素材日記操作簡便，不會增加學生寫的心理負擔，便于學生堅持，達到既廣泛積累素材又頻繁練筆的效果。有了充實的素材做保障，學生習作的底氣就更足了，習作中的內(nèi)容也就真實而鮮活起來。

第三招：實踐練筆，有感而發(fā)

“言為心聲”，只有充分調(diào)動學生多種感官的參與，激發(fā)學生內(nèi)在的情緒，點燃學生表達的沖動，讓學生在有話說的時候?qū)?，有感覺的時候?qū)?，有情緒的時候?qū)?，這樣才能寫出發(fā)自肺腑、生動感人的好文章。

要想調(diào)動學生的寫作情緒，營造寫作氛圍，教師在平時的生活中老師就要做個有心人，要擅于抓住生活中偶然的一些契機，引導學生寫作。如某天雷陣雨突襲，立刻引導學生觀察“山雨欲來風滿樓”的景象寫作；班上發(fā)生糾紛，立刻引導學生從當事者和第三者不同的角度記錄。當然，有時老師還要當一個導演，為學生組織各種豐富多彩的活動，或是創(chuàng)造出一些特殊的生活情境，讓學生在活動參與的過程中，角色扮演的真實感受中，有切實的體驗和感受，“身臨其境”寫出的文章才會是“有根之木，有源活水”。

調(diào)動學生的情感參與寫作，除了抓住生活中偶然的契機和精心設(shè)計的活動以外，另一個途徑就是巧用教科書，精心設(shè)計課堂小練筆。教科書中的課文經(jīng)過老師反復的講解和學生的反復誦讀，學生對文章自然而然會有許多想說的話，依托課文小練筆以讀促寫，充分發(fā)揮課后練筆的作用，讓學生有感而發(fā)地寫，幫助學生把情緒醞釀到一個點去寫，這樣水到渠成的表達是習作成功的重要保障。

讓學生把習作變成一個情感交流平臺和宣泄的出口；讓學生用寫作的過程來實現(xiàn)對自我的完善；教會學生用心去感知生活的真善美用真實的語言去表達內(nèi)心的感受；用手中的筆為自己代言，以上不僅是每一位小學語文教師肩負的職責，更是我們堅守的信條。