張明媛+李芊+袁永博

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.021

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：張明媛（1981-），女，大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部講師，博士，主要從事工程管理、系統(tǒng)工程理論應(yīng)用及災(zāi)害管理方面的研究，（E-mail）myzhang@dlut.edu.cn。

摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是知識要素與實際工程結(jié)合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性和具體實施方案，并結(jié)合實例，從案例的選擇到案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及最終的教學(xué)效果評價等，對高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例選擇；教學(xué)評價

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0083-05

案例教學(xué)（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當(dāng)時哈佛院院長克里斯托夫·朗代爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的教學(xué)方法[1]。1894年，羅伯特·伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經(jīng)典定義，即：案例研究是一種經(jīng)驗主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現(xiàn)實生活中的背景現(xiàn)象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現(xiàn)象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運用大量事實證據(jù)來展開研究[2]。

案例教學(xué)目前在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)研究中發(fā)展得比較完善，也取得較多的成功。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師往往通過不同的病例為學(xué)生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應(yīng)的治療方法，以大量的客觀事實為基礎(chǔ)進(jìn)行案例調(diào)查學(xué)習(xí)研究和教學(xué)。在法學(xué)中，1829年，英國貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學(xué)中運用案例教學(xué)方法。法院判決的每一起案例都成為法學(xué)院學(xué)生認(rèn)真研習(xí)的對象。通過模擬法庭、課堂討論等形式，學(xué)生將書本上的法律法規(guī)運用到實際的案例中。隨后，案例教學(xué)越來越多地走進(jìn)了各個學(xué)科的教學(xué)中。

通過案例研究，可以認(rèn)識和揭示在現(xiàn)象之下的事物的本質(zhì)特性，并對其進(jìn)行分析歸納和總結(jié)，找到事物與事物之間的聯(lián)系，并建立與實際相符合的理論。

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授書本知識為主，它強調(diào)教學(xué)過程中知識體系的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)，忽視學(xué)生社會實踐活動能力和生活經(jīng)驗的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，因此，應(yīng)該針對課程本身特點，選擇和創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代化工程領(lǐng)域中的一門科學(xué)，它以知識技術(shù)與工程經(jīng)濟(jì)相結(jié)合為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟(jì)分析方法，優(yōu)化選擇合理的方案實現(xiàn)工程技術(shù)目標(biāo)，其意義在于最大化地使有限的資源達(dá)到最有效的運作。工程經(jīng)濟(jì)也是一種輔助決策的工具，通過詳細(xì)的分析對比，選擇最佳的執(zhí)行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。

在以往的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，教師往往注重理論性知識的傳授，而忽視學(xué)生利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識對一個完整項目進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的能力，學(xué)生缺乏項目實際生產(chǎn)管理過程的體驗，實際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)各個節(jié)點的知識，因此將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.案例教學(xué)可以積極調(diào)動學(xué)生聽課的主動性，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師板書教材中的原理公式并對其進(jìn)行講解，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，像是一臺知識的接收器。時間一長，課堂往往會變得比較乏味，學(xué)習(xí)氣氛也比較沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、瞌睡等現(xiàn)象。案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識去解決一個實際工作中遇到的問題，學(xué)生由“被動”的身份轉(zhuǎn)化為獨立分析問題、解決問題的“主動”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對工程進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)評價分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加生動活潑。

2.案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力

案例教學(xué)中的案例都是來源于實際工程或者類似背景的典型事例，學(xué)生在進(jìn)行案例探討和分析時，不僅鞏固復(fù)習(xí)了課本中的理論知識，發(fā)現(xiàn)不足及時加以彌補，還可以接觸到比書本知識更為復(fù)雜的實際工程項目建設(shè)背景情況，并且利用已學(xué)知識去解決未知的復(fù)雜問題，從而提升自己靈活應(yīng)變解決實際工程問題的能力，這對于一名工程項目管理人員尤為重要。

3.案例教學(xué)可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

《論語》云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鹘y(tǒng)教育強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能聽從教師對課本知識的傳輸與講解，久而久之就會形成一種固定的思維模式，不符合新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的要求。案例教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，而且能運用知識解決實際工作中的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

聯(lián)合國科教文組織曾就案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習(xí)等9種教學(xué)方法的教學(xué)功能，對有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明在這9種教學(xué)法中，案例教學(xué)在知識傳輸、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性三個方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位，而在對分析能力的培養(yǎng)方面居第一位[3]，可見案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀工程項目管理人員所必備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力方面具有不可比擬的優(yōu)勢。

目前，高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，有少數(shù)院校采用案例教學(xué)、軟件教學(xué)等教學(xué)方法，但由于工程經(jīng)濟(jì)案例庫不成熟、軟件教學(xué)對硬件環(huán)境要求較高等困難，案例教學(xué)方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展方向等問題[4]。

二、高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實施

（一）教學(xué)案例的選擇

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并根?jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置和篩選，形成一套系統(tǒng)性的案例體系。張新平認(rèn)為選取案例時要注意四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深[5]。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)案例選擇原則有其普遍性和特殊性。

1.共性原則

（1）典型性。案例教學(xué)的案例，應(yīng)是某類工程項目的典型代表，通過研究這類項目中出現(xiàn)的問題來掌握某個知識點，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識。

（2）實用性。教師在選擇或者編寫案例時，盡可能地貼近實際工程項目，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等進(jìn)行調(diào)查研究，加深學(xué)生的感知認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）目標(biāo)性。教師在案例選擇過程中，必須考慮該案例是否能幫助學(xué)生獲取基本知識和技能，是否能拓展學(xué)生思維，是否能實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。

2.特殊性原則

（1）時效性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財務(wù)評級和國民經(jīng)濟(jì)評價都與法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)政策和行業(yè)規(guī)范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的過程中要充分考慮時效性，要使用或利用最新的規(guī)范制度。

（2）可拆分性。一個工程項目的工程經(jīng)濟(jì)分析往往包含多方面的內(nèi)容，例如財務(wù)評價、國民經(jīng)濟(jì)評價、不確定性分析等等，這就需要將一個具有完整背景的案例拆分為前后關(guān)聯(lián)的復(fù)合案例，增強知識學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。

（3）交叉性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與財務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程有很多共同的教學(xué)內(nèi)容。比如，資金的時間價值概念和復(fù)利法計算資金時間價值方法，這些是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點內(nèi)容，也是財務(wù)管理學(xué)所要涉及的內(nèi)容； 再比如，工程經(jīng)濟(jì)分析中的機會成本和沉沒成本的概念，在一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學(xué)科已有的教學(xué)案例。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實施

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，一般可以分為課前準(zhǔn)備、案例教學(xué)和總結(jié)評析三個主要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)應(yīng)建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，是對理論教學(xué)的鞏固和提升。因此，教師應(yīng)首先了解學(xué)生掌握理論知識的情況，然后選擇難度適宜的案例進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)“錦上添花”的教學(xué)效果。在選擇相應(yīng)的案例之后，教師還應(yīng)該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識點，確定案例教學(xué)的具體程序等。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此應(yīng)該針對不同的案例類型采取不同的教學(xué)方式；同時，也應(yīng)根據(jù)不同的案例類型，建立工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。按照教學(xué)安排，將案例分為四種類型：

（1）課堂學(xué)習(xí)案例。這類案例可用來加深學(xué)生對新知識的理解，重在講清原理和分析過程。課堂案例具有以下幾個特點：一是簡短。課堂學(xué)習(xí)案例一般不宜過長，案例中的已知條件與數(shù)據(jù)應(yīng)易分析，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系清晰明了；二是目的性。課堂學(xué)習(xí)案例的目的主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一理論知識點或者某個公式，因此其涵蓋的知識點相對比較專一，是建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的重要組成部分；三是適用性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉性和綜合性強，其知識點多而分散、繁雜，而課堂學(xué)習(xí)案例的應(yīng)用正好能適應(yīng)其這一特點，在授課過程中教師可以廣泛運用這類型的案例分析來講解概念、定理和公式，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，對某項目進(jìn)行借款投資，年利率為12%，每季度計息一次，連續(xù)3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？

這個問題有兩種解法：

解法一：

將名義利率轉(zhuǎn)換為計息周期利率。

r'=12%4=3%

將支付期轉(zhuǎn)換為計息期。

A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）

解法二：

將名義利率轉(zhuǎn)換為支付周期利率。

i=（1+12%4）4-1=12.55%

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）

學(xué)生往往在資金時間價值知識點中，對計息期小于支付期的計算問題不好理解。在授課過程中，可以安排一些學(xué)生用第一種方法計算，一些學(xué)生采用第二種方法計算，還可安排學(xué)生對案例求解的原理及個人理解進(jìn)行講解，安排另外一些學(xué)生對案例在現(xiàn)實生活中的運用舉例說明。在課堂學(xué)習(xí)中穿插學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間互動和討論的方式，將課堂學(xué)習(xí)案例引進(jìn)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，也加強了學(xué)生對工程項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的能力。

（2）課堂討論案例。案例討論旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法。這類案例往往有以下幾個特點：一是以學(xué)生討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。同一案例，不同的學(xué)生用不同的思維模式和分析方法會得出不同的解決方案，在討論中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，同時也要注意學(xué)生之間的差異性，讓較積極的學(xué)生帶動比較被動的學(xué)生，使其充分進(jìn)入案例角色，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作。二是總結(jié)性。課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師用一節(jié)或者兩節(jié)課對工程經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的知識對案例進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和求解，將整個章節(jié)的知識串聯(lián)起來，總結(jié)該章知識并將其運用，加深學(xué)生對公式和概念的理解。三是復(fù)雜性。以一個課堂討論案例來鞏固和復(fù)習(xí)一系列的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，這對案例的難易程度有一定的要求，相對復(fù)雜的案例有助于拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，同時也能更加貼近與模擬現(xiàn)實生活中的工程建設(shè)環(huán)境，為學(xué)生日后工作中利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決工程經(jīng)濟(jì)分析問題打好基礎(chǔ)。

例如，某公司投資擬建設(shè)一個機械加工廠。這一投資建設(shè)項目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如下：

A.項目實施進(jìn)度計劃。擬建項目的建設(shè)期為3年，實施計劃為第1年預(yù)計完成項目全部投資額的25%，第2年預(yù)計完成項目全部投資額的50%，第3年預(yù)計完成項目全部投資額的25%，第4年項目開始投產(chǎn)使用，此時項目的生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力的85%，第5年項目達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力的95%，第6年項目完全達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力。項目的運營期總計為20年。

B.建設(shè)投資估算。項目工程費與工程建設(shè)其他費的估算額為53 393萬元，預(yù)備費（包括基本預(yù)備費和漲價預(yù)備費）為6 000萬元。該項目的投資方向調(diào)節(jié)稅率為5%。

C.建設(shè)資金來源。該項目的資金來源分為自籌資金和貸款。預(yù)計貸款總額為35 000萬元，其中外匯貸款為2 700萬美元。外匯牌價為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計息），外匯貸款，年利率為10%（按年計息）。

D.生產(chǎn)經(jīng)營費用估計。建設(shè)項目完全投入生產(chǎn)能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費按每年42 000元/人估算。此外，每年經(jīng)營成本為11 000萬元，每年原材料、燃料及動力費估算為13 200萬元，年修理費占年經(jīng)營成本7%。各項流動資金的最低周轉(zhuǎn)天數(shù)分別為：應(yīng)付賬款40天，應(yīng)收賬款35天，存貨45天，現(xiàn)金30天。

問題：

①估算建設(shè)期貸款利息。

②用分項詳細(xì)估算法估算擬建項目的流動資金。

③.估算擬建項目的總投資。

這個案例涉及建設(shè)項目投資估算類問題的基本知識點和主要內(nèi)容：問題①考察了名義利率和實際利率的概念與換算方法，計算建設(shè)期貸款利息首先應(yīng)該將名義利率換算為實際利率后，才能計算；問題②考察了分項詳細(xì)估算流動資金的計算方法；問題③考察了建設(shè)項目總投資的具體計算內(nèi)容。

對于這類工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點：第一，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數(shù)據(jù)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，實時把握案例討論中的重難點部分，整個案例是對部分內(nèi)容的總結(jié)和綜合運用，難度比課堂學(xué)習(xí)案例大，因此在學(xué)生遇到困惑或者討論走入誤區(qū)時，教師應(yīng)當(dāng)及時解答和引導(dǎo)，以保證學(xué)生能正確分析案例，解答問題。

（3）課外獨立思考案例。課外獨立思考案例教學(xué)是在課堂上將案例以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后獨立完成，然后由教師統(tǒng)一時間對案例進(jìn)行講解。課外獨立和思考案例教學(xué)節(jié)省了課堂授課時間，也讓學(xué)生充分掌握工程經(jīng)濟(jì)案例相關(guān)知識，提高了教學(xué)效率。

課外獨立思考案例具有以下特點：一是獨立性。這類案例是以學(xué)生課后自學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以課外自學(xué)案例來鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的理論知識，重在培養(yǎng)學(xué)生獨自面對問題、分析問題和處理問題的能力。二是普遍性。課外獨立思考案例旨在課后幫助同學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、文獻(xiàn)等方式找到解決問題的方式方法，學(xué)生通過案例對知識進(jìn)行疏通和學(xué)習(xí)。三是承上啟下性。課外獨立思考案例在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對課堂學(xué)習(xí)案例的拓展與補充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復(fù)雜性的案例學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）課外小組思考案例。這類案例包含復(fù)雜實際工程項目所涉及到的工程經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容，要求團(tuán)隊合作完成，團(tuán)隊成員課后通過查找資料和相互討論，共同完成某個項目的工程經(jīng)濟(jì)分析，或者對某個工程建設(shè)投資項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，是對所學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的整體應(yīng)用和把握。課外小組思考案例的特點有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，是針對一個完整的工程項目開展的工程經(jīng)濟(jì)分析研究，研究的方法也比較復(fù)雜多樣，通過一個復(fù)雜的、綜合性的案例將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識應(yīng)用到工程建設(shè)中。二是交叉性。一個完整項目的工程經(jīng)濟(jì)分析，往往涉及工程項目的建設(shè)與運營等方方面面，會用到與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程，如工程項目管理、施工技術(shù)、管理學(xué)、會計學(xué)甚至運籌學(xué)的相關(guān)知識。三是實際性。課外小組思考案例往往是將一個實際的工程項目作為分析對象，這類案例的工程技術(shù)背景復(fù)雜，貼近現(xiàn)實，難度較大。此類案例的學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后工作崗位中應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)解決工程項目經(jīng)濟(jì)分析問題打下良好的基礎(chǔ)。

課外小組思考案例教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生團(tuán)隊合作能力以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，這類案例的教學(xué)須在充分完成課堂學(xué)習(xí)案例、課堂討論案例與課外獨立思考案例教學(xué)后在教師引導(dǎo)進(jìn)行，此案例教學(xué)是對前三項案例教學(xué)的補充和升華，是對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識體系的疏通和把控。

3.總結(jié)評析

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是對教學(xué)活動及其效果的價值判斷[6]?？偨Y(jié)評析可以從以下兩個方面進(jìn)行：

（1）教師方面。教師需要對案例教學(xué)的全過程進(jìn)行反思，從案例的選取是否恰當(dāng)、授課過程中學(xué)生是否能積極參與、學(xué)生是否能解決案例問題等方面進(jìn)行綜合評價，做好經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，為下一次的案例教學(xué)積累經(jīng)驗，使案例教學(xué)真正能提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（2）學(xué)生方面。對于學(xué)生來說，課后的總結(jié)也是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識體系，更能培養(yǎng)自我總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法和思維模式，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

一是教師的合理引導(dǎo)。案例教學(xué)必須以教師的引導(dǎo)為前提，即教師在案例教學(xué)時必須要有計劃性，在適當(dāng)?shù)某潭群头秶鷥?nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。二是教師自身素質(zhì)的提高。案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)具有靈活應(yīng)變的能力和扎實的專業(yè)知識，才能處理好學(xué)生提出的或出現(xiàn)的各種新問題。三是應(yīng)重視運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)引入，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫，這是將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西平.案例教學(xué)在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中的運用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2012（3）： 83-85.

[2]余菁. 案例研究與案例研究方法[J].經(jīng)濟(jì)管理， 2004（20）： 24-29.

[3]朱文.案例教學(xué)方法研究[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版）， 2003（10）： 39-41.

[4]周楠，閆淑榮. 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]，大學(xué)教育.2013（5）：87-91.

[5]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運用[J].課程·教材·教法， 2002（10）： 56-61.

[6]王敏. 高職計算機基礎(chǔ)課案例教學(xué)實驗研究[D]， 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

Case teaching of engineering economy course in universities and colleges

ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）

Abstract： Engineering economy is a kind of science of modern engineering， as well as a course of which knowledge factors connect closely with practicality. We discussed the necessity and execute solutions of case teaching in engineering economy course. Combined with actual examples， we also analyzed how to choose the exact case， how to design the teaching process， and how to evaluate the teaching effect.

Keywords： engineering economy； case teaching； case option； teaching evaluation

（編輯 王 宣）

三、結(jié)語

將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫，這是將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西平.案例教學(xué)在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中的運用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2012（3）： 83-85.

[2]余菁. 案例研究與案例研究方法[J].經(jīng)濟(jì)管理， 2004（20）： 24-29.

[3]朱文.案例教學(xué)方法研究[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版）， 2003（10）： 39-41.

[4]周楠，閆淑榮. 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]，大學(xué)教育.2013（5）：87-91.

[5]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運用[J].課程·教材·教法， 2002（10）： 56-61.

[6]王敏. 高職計算機基礎(chǔ)課案例教學(xué)實驗研究[D]， 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

Case teaching of engineering economy course in universities and colleges

ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）

Abstract： Engineering economy is a kind of science of modern engineering， as well as a course of which knowledge factors connect closely with practicality. We discussed the necessity and execute solutions of case teaching in engineering economy course. Combined with actual examples， we also analyzed how to choose the exact case， how to design the teaching process， and how to evaluate the teaching effect.

Keywords： engineering economy； case teaching； case option； teaching evaluation

（編輯 王 宣）

三、結(jié)語

將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫，這是將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西平.案例教學(xué)在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中的運用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2012（3）： 83-85.

[2]余菁. 案例研究與案例研究方法[J].經(jīng)濟(jì)管理， 2004（20）： 24-29.

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[4]周楠，閆淑榮. 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]，大學(xué)教育.2013（5）：87-91.

[5]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運用[J].課程·教材·教法， 2002（10）： 56-61.

[6]王敏. 高職計算機基礎(chǔ)課案例教學(xué)實驗研究[D]， 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

Case teaching of engineering economy course in universities and colleges

ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）

Abstract： Engineering economy is a kind of science of modern engineering， as well as a course of which knowledge factors connect closely with practicality. We discussed the necessity and execute solutions of case teaching in engineering economy course. Combined with actual examples， we also analyzed how to choose the exact case， how to design the teaching process， and how to evaluate the teaching effect.

Keywords： engineering economy； case teaching； case option； teaching evaluation

（編輯 王 宣）