王君紅

孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”恰恰揭示了學生學習與思維的關系。在新課改的今天，我們作為中學教師更要注重培養(yǎng)學生的思維能力。就高中歷史學科而言，在教學中需著重培養(yǎng)學生的多種思維能力。

在信息與智能都在高速發(fā)展的時代，教育的改革凸顯了加強學生思維能力培養(yǎng)的必要性和重要性。歷史學科呈現(xiàn)給學生的是紛繁復雜的歷史現(xiàn)象和歷史史實、史料，學生學習歷史就是要對其間大量的歷史事實、人物和事件進行思維活動，以便明了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓所學到的歷史知識在自己的腦海里能夠變得井然有序、系統(tǒng)而有規(guī)律，從而更深入地掌握歷史知識，提高自己的學習能力，培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。這些都要求在高中歷史教學中，教師不但要將教材上的知識傳授給學生，還要能培養(yǎng)和提高學生的其他思維能力。在高中歷史的教學實踐中，需要著重培養(yǎng)學生的下列幾種思維能力：

一、應著重培養(yǎng)學生的歷史思維能力

根據歷史學科的特點，歷史教育改革的趨勢就是著重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，也是培養(yǎng)具有更強的思辯能力的人才的迫切需求。所謂歷史思維能力，也就是學生能夠在掌握和熟悉歷史學科的基本概念、基本理論和基本史實的基礎上，以自己的學識和判斷對歷史事實、歷史現(xiàn)象和歷史人物及事件進行新的認知和判斷。為此，在高中歷史教學中，要循序漸進地逐步培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

（一）夯實學生歷史學科的知識基礎

人類歷史悠久，縱觀古今中外，涉及的時間、地域都是很廣闊的，有著豐富多樣化的內容。歷史教材提供的素材作為其間很小的一部分，對于教師的課堂教學來講，要使有限的知識讓學生能有更好的把握，教師就需要在課下翻閱多種學習資料，大量搜集和整理教學所需的史實和史料，以作為課堂教學的輔助和補充，這樣才能滿足學生在課堂上求知的欲望和饑渴，以更濃厚的學習興趣和認真的學習態(tài)度投入到教師的教學活動中。教師豐厚的知識沉淀，也能在滿足學生對于課本知識的吸取之外，以更多的“雜糧”來補充學生的影響，讓學生能有更廣闊的學習視野，更豐富的課堂營養(yǎng)，這樣也有利于學生更好地把握和深入理解教材知識，為學生思維能力的培養(yǎng)，奠定堅實的理論基礎。

（二）通過多樣化的教學手段，提升學生的認知

在高中歷史教學過程中，一來教師可以通過創(chuàng)設一定的歷史教學情境，使學生對掌握的歷史事件、概念和人物建立起自己的認知，通過各種教學實踐實現(xiàn)從感性認知到理性認知的升華。這一知識到認知的升華過程，學生可以體驗思維的多樣性，順向思維、逆向思維以及各種邏輯思維都寓于其中，這樣學生對歷史史實的認知也就有了個性化的色彩，學習能力也就無形中得到了培養(yǎng)和鍛煉。二來教師可以通過教材中附有的圖表和網絡，讓學生對所學知識點，能夠有更形象的認知，如各種歷史事件的銜接，各種歷史現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的因果關系和邏輯關系。形象化的呈現(xiàn)或者教師對于學習線索的板書，都可以提高學生的領會認知能力，將分散的不同時間、地域的歷史事件，成為可以串聯(lián)的有機整體。

（三）把握歷史思維形成、發(fā)展的規(guī)律，加強訓練促進學生更好的發(fā)展

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律，深入把握事物發(fā)展的規(guī)律，將會取得事半功倍的效果，反之將會事倍功半或者一事無成。為此，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，一定要把握思維發(fā)展的規(guī)律。通過教師的課堂教學以及多種教學手段的實施，學生識記了大量的歷史學基礎知識，同時有了自己的歷史認知和反思。在此基礎之上，我們教師要促進學生歷史思維的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生能將知識梳理的更加條理化、框架化的能力，從而以自己的知識儲備更好地學習新知識，實現(xiàn)抽象思維與形象思維的轉換，促進思維發(fā)展的深化。 二、注重培養(yǎng)學生的時間思維能力

歷史學科是一個由時間貫穿起來的學科，因此從歷史學科的時間縱向性的特點出發(fā)，在教學過程中，讓學生在古往今來時間的流動中，更好地把握歷史發(fā)展的基本脈絡、前因后果和變化延續(xù)，枯燥的時間數(shù)字也就變得生動形象了。為此，培養(yǎng)學生的時間思維能力，也是歷史學科教學的獨特特點之一，它要求我們在注重培養(yǎng)學生時間思維的過程中，一定要把握好以下幾點內容：

（一）遵循歷史學科教材的編排順序

時間是歷史學科教材編排的線索之一，要讓學生能夠有貫通古今的歷史概念，在腦海中能更好地把握一部通史的發(fā)展，教師一定要在教學過程中，對高中階段的學生傳遞一種歷史發(fā)展的時間概念。在高中歷史學習階段，培養(yǎng)學生的時間思維能力，我們首先要讓學生對教材的把握以及教師的授課，都有一個時間發(fā)展的概念，從而更好地遵循歷史學科教材的編排順序，更好地學習歷史知識。

（二）把握歷史學科中的時間軸

歷史學科包羅萬象，眾多的歷史事件之間彼此關聯(lián)，相互影響，只有把握好歷史發(fā)展的時間軸，才能更好地認識某一歷史事件或現(xiàn)象，從而更好地把握某一歷史階段。一個歷史階段有一個歷史階段獨有的時代、社會背景特征，在此我們不僅要明晰一個歷史階段的歷史事件、基本史料和人物，明確這一歷史階段政治、經濟的發(fā)展變化和眾多的歷史人物之間錯綜復雜的關系，從而更好地了解事件、人物發(fā)展和變化的時代必然性和偶然性，以更好地了解歷史發(fā)展的橫切面；同時我們還要了解一個歷史階段過渡到另一個歷史階段所須具備的條件以及其演變的過程以及他們之間存在的某種聯(lián)系，以便更好地了解歷史發(fā)展的縱切面。把握了歷史學科的時間軸，也就形象地把握了歷史的時間發(fā)展脈絡，同時也能更好地在腦海中建立對各個歷史事件之間的內在聯(lián)系的直觀、形象的認識，從縱、橫兩個切面更清晰地認識歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、需要著重培養(yǎng)的其他思維能力

學生獨立個性的發(fā)展，是建立在獨立思考的基礎之上的，也就是我們在實施教育的過程中需要著重培養(yǎng)學生的思維能力。在高中歷史教學中，我們不僅要注意強化歷史學科獨特的學科特點，注重培養(yǎng)學生的歷史思維、時間思維，同時還要看到歷史學科與其他學科相似的共性，從而兼顧到學生分析思維、邏輯思維、批判性思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的分析思維能力，就是要在教學中，教師通過描述歷史事件發(fā)生的畫面，引導學生探索有效信息，從而以自己的學習儲備來分析事件發(fā)生發(fā)展的原因、經過和必然導致的結果。歷史是由偶然和必然的事件、現(xiàn)象和人物構成的，偶然和必然相互包含，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就是要指導學生能夠通過對偶然性和必然性的分析，思考歷史事件或者現(xiàn)象所反映的歷史規(guī)律。而培養(yǎng)學生的批判性思維能力，則是要引導學生以批判性的眼光，以現(xiàn)代的視野來分析評價歷史事件和歷史人物，獨立于教輔、教師及教材給出的判斷之外，表達自己的看法和觀點，以形成正確的歷史觀和價值觀。所謂發(fā)散性思維，是指學生能夠在情形相似、時間相近的歷史實踐中找到相同點和不同點，從多個角度，站在不同的立場上，打破思維定勢，從而總結出歷史發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而開闊自己的思維，提高自己的學習能力。

總之，在新課改的背景下，適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，我們作為教育工作者一定要積極探索教育教學的方式和方法，為更好地完成自己所肩負的學科教學任務，做出自己的努力和貢獻。在高中歷史教學的過程中，教師要采取多種教學手段，通過多種方式，不僅要像其他學科的教學一樣，要著重培養(yǎng)學生的分析思維、邏輯思維、批判性思維和發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學生成為能夠獨立思考、獨立探究的具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的全面發(fā)展的新型人才。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）