王行青

教學工作是學校一切工作的中心，而課堂教學是教學工作的基本組織形式，教師的工作主要是通過課堂教學來完成的。根據(jù)系統(tǒng)論原理，教學是一個系統(tǒng)工程，它是通過操作系統(tǒng)（教師的教）和動力系統(tǒng)（學生的學）相互協(xié)調來實現(xiàn)的，因此要提高教學質量必須使教學系統(tǒng)（即一優(yōu)二促）各組成部分達到最優(yōu)組合，充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)教學的最優(yōu)調節(jié)和控制，同時最大限度調動學生的學習積極性，努力發(fā)揮學生的主體作用，使學生的學習達到最優(yōu)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學習效率，從而使教和學達到和諧地統(tǒng)一，取得最優(yōu)的教學效果。由于教學工作是以課堂教學為重點，因此做好一優(yōu)二促工程必須先優(yōu)化教學過程，即實施“目標教學”，進而提高每堂課的教學效率，方能大幅度、大面積提高教學質量，從而促進教師和學生的發(fā)展。

對于我校數(shù)學學科來說，設置當堂課的達標教學模式是提高課堂教學效率的需要，傳統(tǒng)新授課課堂教學由于受重內(nèi)容、輕行為的教學目標的影響，教師往往把課堂當作知識傳授的時空，在“講清楚”“說明白”上下功夫，教師包辦課堂，用知識結構轉述代替生動活潑的學生的認知過程，只重知識傳授不重技能的培養(yǎng)，只關注中上學生不顧后進生，而一堂課效益如何，教師一般不去檢測，這樣的課堂氣氛是沉悶的，效益是低下的。若進行目標教學，教師的觀念行為也會進行一系列的轉變，課堂沉悶的局面也會被生動活潑的師生雙向交流所代替，當堂檢測量化的指標必然促使教師開展教法學法的研究，進行課堂結構的改革，課堂效率就會明顯得到提高。

經(jīng)過幾年的教學研究和教學實踐的探索，初中數(shù)學教學課堂逐步形成以教學目標為核心，以精講點撥系列訓練為內(nèi)容，以集體學習和個別學習相結合為主要學習形式，師生圍饒教學目標有秩序地展開雙向活動流程。其基本教學環(huán)節(jié)分為：設定目標——設計問題——組內(nèi)研討——精講點撥——課堂訓練——目標檢測——總結評價等七個方面。

一、設定目標

教師出示教學目標，師生共同認定本節(jié)課的教學目標以及學生達成教學目標的基本要求和教學中應注意的問題，這對于調動學生的學習積極性，明確學習目的有著重要的作用。

二、設計問題

教師為了有效地在課堂上達到教和學的目標，必須事先備好每節(jié)課，備好學生學習的某節(jié)內(nèi)容是否具備了新知識接受所必須擁有的基礎知識和能力，在講授新課時是否有時會用到以前所講的內(nèi)容。如不事先設計問題，勢必對學生學習新知識構成障礙，如講授二次根式乘法公式時需利用七年級所學的多項式乘法公式、平方差公式、兩數(shù)和（差）的完全平方公式，可把這些內(nèi)容設計成一個個的問題加以解決。幾年來的教學經(jīng)驗表明“設計問題”的投入是值得的，起到溫故知新的作用，能較好地解決認知提前的缺陷，為講授新知識掃除障礙，是提高課堂教學效率的重要途徑。

三、組內(nèi)研討

教師在備課時除了設定舊知識這些問題外，同時也將所學的新內(nèi)容通過重點的分化、難點的降低設計成一個個有坡度的問題，這些新內(nèi)容的問題教師不宜先講而是讓學生先預習、再學習這一環(huán)節(jié)加以解決，這樣學生掌握新內(nèi)容的印象會很深，效果會很高，學生通過預習不能掌握的問題，教師根據(jù)課題的特點，對一些問題采用小組研討的辦法來組織教學，變教師的提問自己解答為教師先提出問題、小組研究、學生互問、最后得出全小組的共同結論，期間教師在課堂內(nèi)巡視、答疑、點撥、啟發(fā)，變集體聽課為小組活動、變單純聽講為讀、講、議、練的有機結合，學為重點，講為指導。

四、精講點撥

在學生進行小組討論交流后，各小組的結論不盡相同，大部分的問題都能解決，有少數(shù)問題還有一定的疑問。這時教師進行適當?shù)木v，讓學生準確地把握知識，切實達到聽懂學會，同時結合教材進行滲透能力的培養(yǎng)。所謂“精講”就是只講“新知識新環(huán)節(jié)”，每節(jié)課中內(nèi)容雖然很多，但大部分都是以前學過的舊知識，真正沒學過的、不懂不會的新知識新環(huán)節(jié)只有一兩點?！靶轮R新環(huán)節(jié)”是指該節(jié)課中新知識的本質內(nèi)涵和全部外延。區(qū)別于所有的知識結構特征以及涉及到的新思想、新方法和新舊知識轉化的關節(jié)點，抓住這一點就較好地解決了“如何精講”的問題，同時也為大題量強化訓練提供了足夠的時間和保證。如在講授菱形一節(jié)時，學生已學過平行四邊形性質和判定的一般思路，總是從邊、角、對角線三方面進行研究，在這里只精講平行四邊形到菱形是如何過渡來的，應盡可能利用直觀教具讓學生有一個直觀的了解。所謂“點撥”，即教師在精講的基礎上要幫助學生實現(xiàn)三個轉化：（1）把新知識轉化成舊知識；（2）把沒學過的知識轉化成學過的知識；（3）把不懂不會的知識轉化成已懂已會的知識。當然這里的轉化必須是在教師的幫助下由學生自己實現(xiàn)的，而不是教師代替學生實現(xiàn)的，是在教師啟發(fā)誘導下，經(jīng)過學生主觀努力及相互研討過程中實現(xiàn)的。

五、課堂訓練

教師講解點撥新知識后，進行課堂訓練如隨堂練習，使學生在已懂已會的基礎上熟練技能，并注意在技能訓練的同時培養(yǎng)學生的智能，必須注意以下三點：1）要有足夠的訓練量；2）訓練必須達到的目標要求達到的認知水平；3）保證訓練對所有學生的有效性。編制訓練題要有低起點、小坡度，保證整個學習過程始終低于學生認知的最低發(fā)展區(qū)內(nèi)，并逐步深化和提高。確保學生熟練的技能形成，同時還要盡量滲透，并促進學生的智能的發(fā)展。

六、目標檢測

“掌握學習”策略認為，反饋矯正不僅是課堂教學一個必要的環(huán)節(jié)，而且是必須貫穿教學過程的始終：1）反饋矯正是改善教學過程，提高課堂效率的重要手段；2）反饋矯正是減少學生知識缺陷的積累，也是提高教學目標達成的有效方法。在通過訓練題組進行反饋矯正完成之后，教師將與課時目標對應的當堂檢測評價題發(fā)給學生，限定時間讓學生完成，然后公布答案，互相批閱來統(tǒng)計學生的達成度，從而獲得本課時最后比較準確的反饋信息，這是課堂目標訓練的深化。

七、總結評價

歸納知識、總結規(guī)律、概括特征、明確注意的問題，使知識得到深化和提高。師生共同認定達成度，布置作業(yè)和下節(jié)課前的預習作業(yè)。

幾年來的實踐表明，圍繞目標組織教學是實踐“掌握學習”理論，實施“目標教學”的核心，充分重視評價杠桿的作用，根據(jù)反饋信息及時間調整教學活動，改善教學過程有針對性地進行補償矯正，是取得大面積提高教學的關鍵，優(yōu)化教學過程提高課堂效率是“一優(yōu)二促”工程的核心。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍中學）