盛正民

在一次學(xué)科課例研討活動中，我執(zhí)教了初中物理滬科版教材《阿基米德原理》第一課時（浮力）的內(nèi)容，進(jìn)行了三點有益的嘗試。

嘗試之一：利用課程資源，滲透價值觀教育

本節(jié)課的課題是《阿基米德原理》，而本節(jié)課的內(nèi)容只是浮力的定義與影響因素，以往的經(jīng)驗是通過實驗、視頻或圖片，或者直接引入，當(dāng)我通讀教材之后，特別是看到課后對阿基米德的介紹，產(chǎn)生了一個新的想法，設(shè)計了這樣的引入方式：課前兩分鐘，先對學(xué)生做一個關(guān)于“你最崇拜誰”的測試，并讓學(xué)生簡單說說理由，然后教師說出自己的崇拜者，也交流一下理由。學(xué)生說出的大都是周杰倫等歌星、成龍等影星或科比等球星，崇拜周杰倫是崇拜時尚，崇拜成龍是崇拜武力，崇拜科比是崇拜技巧。這些對學(xué)生的成長有一定的積極作用，但里面也有一些不切實際的東西。作為教師，我并沒有對此發(fā)表評論，而是指出我的崇拜者是阿基米德，并說明：我崇拜他，并不僅僅是因為他在物理學(xué)中的兩大成就，對人類生活帶來的積極影響，更重要的是他總結(jié)出的阿基米德原理，得益于一次洗澡時看到澡盆里的水溢出的經(jīng)歷，這也許僅僅是一個傳說，但它至少給我們透露出一個信息：只要我們留心生活，用心觀察，勤于思考，養(yǎng)成習(xí)慣，一定會有所成就。

設(shè)計這個引入，除引入本節(jié)課題外，還有另外兩個目的：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個積極向上的價值觀，崇拜的偶像要健康向上，有理有據(jù)，不能盲目。時尚、技巧固然重要，但立足現(xiàn)實，善于觀察和思考，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要。二是任何成就的取得都來源于對生活的體驗、觀察，并堅持不懈地思考，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，體驗生活，感悟生活，從身邊的小事做起，堅持不懈地做下去，就一定會有所收獲。

嘗試之二：創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點

本節(jié)課中的學(xué)習(xí)難點有兩處。一處是浮力的方向——豎直向上，另一處是“物體浸入液體中的深度”與“物體排開液體的體積”的區(qū)別。

針對浮力的方向中的“豎直”，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧與此有關(guān)的力，學(xué)生很快就會想到重力的方向——豎直向下。然后讓學(xué)生描述“豎直向下”是怎樣的方向，學(xué)生能感受到這個方向，但很難說出“與水平面垂直的方向就是豎直方向”。于是，我就將一個小氣球，用紅線與一重物系在一起，然后放入裝有適量水的大玻璃容器中，使小球靜止在水面以下。讓學(xué)生觀察，此時的豎直方向就是紅線所示的方向，然后問學(xué)生：如果容器傾斜一個角度，小球和連著的紅線是否也跟著一起傾斜呢？學(xué)生會有一些猜想。接著為學(xué)生演示，容器傾斜時的小球與紅線的方向，學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)紅線所示的豎直方向與水平面是垂直的。

針對物體浸入液體的深度與物體排開液體的體積的區(qū)別。在通過實驗創(chuàng)設(shè)情境猜想浮力的大小與哪些因素有關(guān)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將礦泉水瓶逐漸壓入水中，瓶底浸入水中的深度逐漸增加的同時，感到瓶子受到的浮力逐漸增大，學(xué)生因此就認(rèn)為浮力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)。于是，我就追問觀察到的現(xiàn)象，并通過籃球吹氣球?qū)嶒灒寣W(xué)生辨別這兩種說法的區(qū)別。礦泉水瓶逐漸向下壓時，除改變瓶底所在的深度外，還改變了什么？最終改變了什么？籃球把氣球吹起來，是什么最終改變了浮力的大?。繛榱俗寣W(xué)生明確物理學(xué)中的深刻含義，我又為學(xué)生演示了物體在不同液體中的實驗。學(xué)生逐漸認(rèn)識到V排的改變對浮力的影響。

嘗試之三：充分挖掘生活素材的教育作用

隨著課改的逐步深入，教學(xué)理念也在不斷轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在實驗器材的選取上，就是實驗所用器材越來越趨于生活化。在這次課堂教學(xué)活動中，選取實驗器材時，注重了實驗效果和生活化。比如，在浮力的大小與液體的密度有關(guān)的實驗中，用小西紅柿代替浮沉子，代替雞蛋，實驗效果明顯。在準(zhǔn)備實驗階段，我嘗試了好多種物品，土豆、地瓜、蘋果、香蕉、橘子、橙子，甚至還有雞蛋，但通過實際操作發(fā)現(xiàn)，都沒有用小西紅柿效果好：實驗時，用少許鹽就能看到西紅柿上??；實驗過程中，西紅柿亮麗的色彩是其他材料無法比擬的；留有懸念，做實驗時，由于西紅柿比較小，可以多用幾個，由于失水的原因，有些西紅柿已經(jīng)漂浮，而有的西紅柿仍沉在底部，還有的懸浮其中，這個寶貴資源可以應(yīng)用到“物體的浮沉”中，為學(xué)生留下了課后思考的問題。

另外，這個實驗，讓學(xué)生想辦法，如何使沉下去的西紅柿浮上來，既是對浮力定義的再體驗，又引出了下一個問題“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中深受教育，也是一件很美的事情。endprint