欒愛民

高效課堂一直是教師所追求的，其顯著特征就是開放性。但在開放的過程中，如何把握好教師的角色定位，成為教學(xué)的難題。我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中并沒有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，不能及時做好“在線”、“隱身”。其實，“在線”需要的是物理教師精講點撥，解答疑惑。“隱身”需要物理教師發(fā)揮學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生充分探究，充分合作，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，有些教師在教學(xué)實踐中常常會對何時“隱身”、何時“在線”感到困惑。本文結(jié)合教學(xué)實踐作此分析。

一、把握“隱身”時機，助推學(xué)生主體

學(xué)生是課堂活動的主體，不管在課堂教學(xué)設(shè)計中，還是在課堂教學(xué)中，都應(yīng)該把學(xué)生放在第一位，這樣才能讓學(xué)生的思維能力在教師的引領(lǐng)下提高。

1.在“嘗試學(xué)習(xí)單”中隱身，提高課堂效率

大家知道，開放課堂能否真正高效，關(guān)鍵就在于學(xué)生的“主體”地位是否得到保障，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接收的“容器”變成學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生獨立行走。為此，在新授課時，可以為學(xué)生量身打造一套“嘗試學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)疑惑，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后帶著問題進入課堂。而在這一過程中，教師要做的是“隱身”，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生完成對物理知識的構(gòu)建，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生進行嘗試的過程中，讓學(xué)生認真思考，積極思維，讓學(xué)生在自學(xué)中找到自己的不理解之處。這樣，才能在上課時，有的放矢，提高聽課的效率。比如在學(xué)習(xí)《加速度》時，為了讓學(xué)生更加透徹地理解加速度，我設(shè)計了這樣一份嘗試學(xué)習(xí)單：1.物體的速度很大時，加速度一定很大嗎？2.物體的速度為零時，加速度一定為零嗎？3.物體的速度變化很大時，加速度一定很大嗎？4.物體的速度不變時，加速度一定為零嗎？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一條直線上嗎？正是由于學(xué)生的嘗試，學(xué)生已經(jīng)初步形成了對物理知識的初步印象，可能是正確的印象，也可能是錯誤的印象，但這些印象，為課堂教學(xué)的順利開展提供了幫助。

2.在活動中“隱身”，凝聚高效氣息

教師除了在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候“隱身”外，還要在小組合作中“隱身”，因為小組合作是學(xué)生通過團體意識來挖掘自身潛力的一種重要活動，這種活動中，學(xué)生可以自由地交流意見，從而把學(xué)習(xí)的過程變成探究的過程，讓學(xué)生體驗認知過程，享受獲取知識的快樂。所以在這一活動中，教師是不必參與的，只要做好一個幕后“隱身”人，引領(lǐng)學(xué)生積極、有效參與即可。

二、教師“在線”，點撥評價

我們所說的教師“隱身”，并不是拋棄教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，讓教師在應(yīng)該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)。

1.“在線”畫龍點睛，收到教學(xué)相長的作用

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說，直到學(xué)生努力想弄明白而不得時，再去開導(dǎo)他；直到學(xué)生心里明白，卻不能完整表達出來的程度，再去啟發(fā)他。畢竟學(xué)生不是“裝知識”的“硬盤”，我們不能一廂情愿地對他進行灌輸。所以，當學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，就需要我們教師及時“在線”，精講點撥，因勢利導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散→聚合→再發(fā)散→再聚合，循環(huán)往復(fù)，層層深入，從而加深學(xué)生對物理知識的理解。

所以，當學(xué)生困惑時，在學(xué)完一系列知識后，我們應(yīng)該及時“在線”。比如在學(xué)習(xí)加速度的概念時，在判斷物體是加速，還是減速的時候，教師應(yīng)該及時“在線”，幫助學(xué)生及時總結(jié)：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。簡短的一句話，學(xué)生自然能輕松領(lǐng)會。

2.“在線”及時評價，助推學(xué)生學(xué)習(xí)

大家知道，高效課堂離不開高效的評價，這就需要教師及時評價，一是讓學(xué)生對質(zhì)疑的問題形成一個定論。二是通過教師的評價，激勵學(xué)生，特別是激勵小組的動力，使學(xué)習(xí)小組的氛圍更好、作用更強，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。比如在“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，教師就要對學(xué)生的實驗過程進行發(fā)展性評價，其中包括實驗原理的分析，實驗電路的設(shè)計，以及對外接法和內(nèi)接法引起的E、r誤差分析，同時還要對一些問題，諸如，在實驗過程中通電電流是否可以很大？若電流太大對實驗會有什么影響？電流可以很小嗎？太小又會如何？為了不使通過電源的電流時間太長，在實驗過程中開關(guān)應(yīng)如何使用等進行評價。在這些過程中，教師應(yīng)詳細觀察，及時評價。

總之，教師只有學(xué)會及時“隱身”，及時“在線”，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，才能提高物理課堂效率。

參考文獻

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