聶卓丹+黃國華+劉小林+謝麗亞

一、問題提出

1.物理學(xué)習(xí)中焦慮產(chǎn)生的原因

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，使得物理學(xué)習(xí)成為一個艱巨的任務(wù)。每個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能否集中注意力，能否建構(gòu)出物理意義，以及他所能達到的物理知識水平，都是不確定的。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中，物理知識的作用日益增強，因此，物理這一科目受到社會、學(xué)校和家長的高度重視，而其學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性往往與社會或個人的高預(yù)期不符。外界對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展程度期望較高，值得注意的是社會預(yù)期也會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人預(yù)期。物理學(xué)科本身的因素與社會環(huán)境因素決定了物理學(xué)習(xí)與焦慮是不可分割的。

2.研究學(xué)習(xí)焦慮的必要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極情緒是較普遍的，而學(xué)習(xí)焦慮正是其中一種，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及效率，嚴(yán)重的還會使學(xué)生身體、心理健康水平下降。學(xué)習(xí)焦慮大致包括懼怕家長或教師的否定評價；對考試的擔(dān)心不安與恐懼；課堂上害怕提問。由于學(xué)習(xí)上的焦慮致使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)采取回避、退縮等措施，更有甚者會出現(xiàn)由植物性神經(jīng)系統(tǒng)喚起的癥狀，如失眠、做噩夢等。這不僅阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)及身心的健康發(fā)展，更普遍的是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。高中生面臨著高考的壓力，這使很多學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。究竟是哪些原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮？如何使高中生在保持適度焦慮的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高成績？鑒于此種情況，對學(xué)習(xí)焦慮問題研究是很有必要的。

二、研究方法

1.研究對象

以百色市田東高級中學(xué)高一、二、三年級學(xué)生為調(diào)查對象，各年級隨機抽取兩個班，發(fā)放調(diào)查問卷348份，回收問卷348份，剔除無效問卷12份。其中男生136名，女生200名，共336名。

2.研究工具

本調(diào)查所用的調(diào)查問卷是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷（吳明隆，2000）中的學(xué)習(xí)焦慮問卷27題改編而成的物理學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查問卷。包括4個維度：壓力懼怕、情緒擔(dān)憂、考試焦慮和課堂焦慮。問卷中的題目采用李克特式5點量表：從“完全不同意”到“完全同意”分別用1～5數(shù)字表示。

3.研究程序

問卷分別發(fā)給三個年級的學(xué)生，進行物理科目的學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查，要求學(xué)生客觀真實反映自己對該課程的學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析用SPSS17.0完成。

三、結(jié)果與分析

1.量表信度分析（α系數(shù)）

對量表及各維度分別做內(nèi)部一致性信度（alpha系數(shù)）分析，其結(jié)果見表1。量表信度為0.90，信度較高；由表1中的數(shù)據(jù)可知，各維度項均有較高的信度，因此，調(diào)查結(jié)果是可靠的。

2.高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的統(tǒng)計

該問卷得分越高說明物理學(xué)習(xí)焦慮越高，將以總分最低分31分為起點，最高分131分為終點。31～60分視為低焦慮；61～90分視為中等焦慮；91～131分視為高焦慮。從表2可以發(fā)現(xiàn)，高焦慮和低焦慮占的百分比較小，但是低焦慮要高于高焦慮。中等焦慮最多，占被測試人數(shù)的54.8%。

3.高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的性別差異

對高中生焦慮的性別差異進行統(tǒng)計，從表3可以看出，總體上高中生物理學(xué)習(xí)焦慮沒有顯著的性別差異，但女生的得分趨勢略高于男生。學(xué)生在考試焦慮層面得分明顯高于其他三個維度；在情緒擔(dān)憂層面男女學(xué)生存在較為顯著的性別差異。

四、討論

1.學(xué)生物理學(xué)習(xí)焦慮的基本情況

在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)焦慮可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過高的學(xué)習(xí)焦慮勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次研究，從總體來看，學(xué)生物理焦慮等級處在中等水平范圍內(nèi)。從不同物理焦慮維度的分布狀況來看，高焦慮與低焦慮只占少部分，處在中等物理學(xué)習(xí)焦慮水平的學(xué)生居多。從調(diào)查的結(jié)果來看，該校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)焦慮處于中等水平。為什么會產(chǎn)生這一結(jié)果呢？課堂上，教師與學(xué)生直接接觸，學(xué)生比較容易產(chǎn)生緊張的情緒，教師在課堂教學(xué)過程中可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進一步緩解學(xué)生的課堂焦慮。在面對一些物理問題時，學(xué)生反應(yīng)的快慢程度并不相同，在這種情況下，教師可以根據(jù)問題的難易程度，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，照顧大部分學(xué)生。學(xué)生有了足夠的思考時間，面對教師提出的問題，就不會有太多的焦慮情緒。新課標(biāo)要求教師不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，還應(yīng)了解學(xué)生獲得知識的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些情緒體驗。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠愉快地學(xué)習(xí)，可以大大緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.物理學(xué)習(xí)焦慮的性別差異

研究結(jié)果表明，該校男女學(xué)生物理學(xué)習(xí)焦慮不存在顯著的性別差異，但是從量表的總分及4個維度來看，女生的得分均略高于男生，同時本人比較了男女學(xué)生在不同物理焦慮等級時發(fā)現(xiàn)，低物理焦慮的學(xué)生在考試焦慮、物理焦慮總分上看，性別差異比較明顯，女生高于男生；處于中等物理焦慮水平的學(xué)生物理焦慮不存在顯著的性別差異；而高度物理學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生在課堂焦慮層面存在顯著的性別差異，男生明顯高于女生。從物理焦慮總分來看，處于低物理焦慮的女生比男生表現(xiàn)得更明顯，在考試焦慮方面女生要高于男生。面對物理學(xué)習(xí)男生會表現(xiàn)得更自信，能夠駕馭自己的物理學(xué)習(xí)情況，所以相對來說減少了很多焦慮的情感體驗。針對課堂焦慮這一維度，男生的焦慮情緒比女生多，這一點還有待于后續(xù)研究繼續(xù)探討。但研究結(jié)果還是反映了當(dāng)前學(xué)生物理焦慮的現(xiàn)狀。

五、結(jié)論

1.該所學(xué)校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)焦慮整體上處在中等焦慮水平。

2.學(xué)生物理焦慮沒有顯著的性別差異，但從得分趨勢來看，該校女生物理焦慮略高于男生。

3.該校學(xué)生對考試的焦慮最顯著，課堂焦慮最不顯著。

參考文獻

[1]王愛平，車宏生.學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究——關(guān)于《心理統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗的調(diào)查[J].心理發(fā)展與教育，2005，（1）：55-59+86.

[2]吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京：中國鐵道出版社，2001.

[3]潘少華.高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮性別差異調(diào)查研究[J].教育實踐與研究（中學(xué)版），2009（12）：8-10.

[4]高憲禮.教師態(tài)度、性別差異及英語焦慮與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（6）：45-48.

[5]劉翠平，劉翠聯(lián).探析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的焦慮——一個積極意義的視角[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（2）：7-10+92.endprint

一、問題提出

1.物理學(xué)習(xí)中焦慮產(chǎn)生的原因

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，使得物理學(xué)習(xí)成為一個艱巨的任務(wù)。每個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能否集中注意力，能否建構(gòu)出物理意義，以及他所能達到的物理知識水平，都是不確定的。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中，物理知識的作用日益增強，因此，物理這一科目受到社會、學(xué)校和家長的高度重視，而其學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性往往與社會或個人的高預(yù)期不符。外界對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展程度期望較高，值得注意的是社會預(yù)期也會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人預(yù)期。物理學(xué)科本身的因素與社會環(huán)境因素決定了物理學(xué)習(xí)與焦慮是不可分割的。

2.研究學(xué)習(xí)焦慮的必要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極情緒是較普遍的，而學(xué)習(xí)焦慮正是其中一種，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及效率，嚴(yán)重的還會使學(xué)生身體、心理健康水平下降。學(xué)習(xí)焦慮大致包括懼怕家長或教師的否定評價；對考試的擔(dān)心不安與恐懼；課堂上害怕提問。由于學(xué)習(xí)上的焦慮致使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)采取回避、退縮等措施，更有甚者會出現(xiàn)由植物性神經(jīng)系統(tǒng)喚起的癥狀，如失眠、做噩夢等。這不僅阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)及身心的健康發(fā)展，更普遍的是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。高中生面臨著高考的壓力，這使很多學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。究竟是哪些原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮？如何使高中生在保持適度焦慮的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高成績？鑒于此種情況，對學(xué)習(xí)焦慮問題研究是很有必要的。

二、研究方法

1.研究對象

以百色市田東高級中學(xué)高一、二、三年級學(xué)生為調(diào)查對象，各年級隨機抽取兩個班，發(fā)放調(diào)查問卷348份，回收問卷348份，剔除無效問卷12份。其中男生136名，女生200名，共336名。

2.研究工具

本調(diào)查所用的調(diào)查問卷是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷（吳明隆，2000）中的學(xué)習(xí)焦慮問卷27題改編而成的物理學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查問卷。包括4個維度：壓力懼怕、情緒擔(dān)憂、考試焦慮和課堂焦慮。問卷中的題目采用李克特式5點量表：從“完全不同意”到“完全同意”分別用1～5數(shù)字表示。

3.研究程序

問卷分別發(fā)給三個年級的學(xué)生，進行物理科目的學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查，要求學(xué)生客觀真實反映自己對該課程的學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析用SPSS17.0完成。

三、結(jié)果與分析

1.量表信度分析（α系數(shù)）

對量表及各維度分別做內(nèi)部一致性信度（alpha系數(shù)）分析，其結(jié)果見表1。量表信度為0.90，信度較高；由表1中的數(shù)據(jù)可知，各維度項均有較高的信度，因此，調(diào)查結(jié)果是可靠的。

2.高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的統(tǒng)計

該問卷得分越高說明物理學(xué)習(xí)焦慮越高，將以總分最低分31分為起點，最高分131分為終點。31～60分視為低焦慮；61～90分視為中等焦慮；91～131分視為高焦慮。從表2可以發(fā)現(xiàn)，高焦慮和低焦慮占的百分比較小，但是低焦慮要高于高焦慮。中等焦慮最多，占被測試人數(shù)的54.8%。

3.高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的性別差異

對高中生焦慮的性別差異進行統(tǒng)計，從表3可以看出，總體上高中生物理學(xué)習(xí)焦慮沒有顯著的性別差異，但女生的得分趨勢略高于男生。學(xué)生在考試焦慮層面得分明顯高于其他三個維度；在情緒擔(dān)憂層面男女學(xué)生存在較為顯著的性別差異。

四、討論

1.學(xué)生物理學(xué)習(xí)焦慮的基本情況

在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)焦慮可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過高的學(xué)習(xí)焦慮勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次研究，從總體來看，學(xué)生物理焦慮等級處在中等水平范圍內(nèi)。從不同物理焦慮維度的分布狀況來看，高焦慮與低焦慮只占少部分，處在中等物理學(xué)習(xí)焦慮水平的學(xué)生居多。從調(diào)查的結(jié)果來看，該校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)焦慮處于中等水平。為什么會產(chǎn)生這一結(jié)果呢？課堂上，教師與學(xué)生直接接觸，學(xué)生比較容易產(chǎn)生緊張的情緒，教師在課堂教學(xué)過程中可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進一步緩解學(xué)生的課堂焦慮。在面對一些物理問題時，學(xué)生反應(yīng)的快慢程度并不相同，在這種情況下，教師可以根據(jù)問題的難易程度，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，照顧大部分學(xué)生。學(xué)生有了足夠的思考時間，面對教師提出的問題，就不會有太多的焦慮情緒。新課標(biāo)要求教師不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，還應(yīng)了解學(xué)生獲得知識的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些情緒體驗。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠愉快地學(xué)習(xí)，可以大大緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.物理學(xué)習(xí)焦慮的性別差異

研究結(jié)果表明，該校男女學(xué)生物理學(xué)習(xí)焦慮不存在顯著的性別差異，但是從量表的總分及4個維度來看，女生的得分均略高于男生，同時本人比較了男女學(xué)生在不同物理焦慮等級時發(fā)現(xiàn)，低物理焦慮的學(xué)生在考試焦慮、物理焦慮總分上看，性別差異比較明顯，女生高于男生；處于中等物理焦慮水平的學(xué)生物理焦慮不存在顯著的性別差異；而高度物理學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生在課堂焦慮層面存在顯著的性別差異，男生明顯高于女生。從物理焦慮總分來看，處于低物理焦慮的女生比男生表現(xiàn)得更明顯，在考試焦慮方面女生要高于男生。面對物理學(xué)習(xí)男生會表現(xiàn)得更自信，能夠駕馭自己的物理學(xué)習(xí)情況，所以相對來說減少了很多焦慮的情感體驗。針對課堂焦慮這一維度，男生的焦慮情緒比女生多，這一點還有待于后續(xù)研究繼續(xù)探討。但研究結(jié)果還是反映了當(dāng)前學(xué)生物理焦慮的現(xiàn)狀。

五、結(jié)論

1.該所學(xué)校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)焦慮整體上處在中等焦慮水平。

2.學(xué)生物理焦慮沒有顯著的性別差異，但從得分趨勢來看，該校女生物理焦慮略高于男生。

3.該校學(xué)生對考試的焦慮最顯著，課堂焦慮最不顯著。

參考文獻

[1]王愛平，車宏生.學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究——關(guān)于《心理統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗的調(diào)查[J].心理發(fā)展與教育，2005，（1）：55-59+86.

[2]吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京：中國鐵道出版社，2001.

[3]潘少華.高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮性別差異調(diào)查研究[J].教育實踐與研究（中學(xué)版），2009（12）：8-10.

[4]高憲禮.教師態(tài)度、性別差異及英語焦慮與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（6）：45-48.

[5]劉翠平，劉翠聯(lián).探析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的焦慮——一個積極意義的視角[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（2）：7-10+92.endprint

一、問題提出

1.物理學(xué)習(xí)中焦慮產(chǎn)生的原因

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，使得物理學(xué)習(xí)成為一個艱巨的任務(wù)。每個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能否集中注意力，能否建構(gòu)出物理意義，以及他所能達到的物理知識水平，都是不確定的。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中，物理知識的作用日益增強，因此，物理這一科目受到社會、學(xué)校和家長的高度重視，而其學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性往往與社會或個人的高預(yù)期不符。外界對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展程度期望較高，值得注意的是社會預(yù)期也會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人預(yù)期。物理學(xué)科本身的因素與社會環(huán)境因素決定了物理學(xué)習(xí)與焦慮是不可分割的。

2.研究學(xué)習(xí)焦慮的必要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極情緒是較普遍的，而學(xué)習(xí)焦慮正是其中一種，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及效率，嚴(yán)重的還會使學(xué)生身體、心理健康水平下降。學(xué)習(xí)焦慮大致包括懼怕家長或教師的否定評價；對考試的擔(dān)心不安與恐懼；課堂上害怕提問。由于學(xué)習(xí)上的焦慮致使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)采取回避、退縮等措施，更有甚者會出現(xiàn)由植物性神經(jīng)系統(tǒng)喚起的癥狀，如失眠、做噩夢等。這不僅阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)及身心的健康發(fā)展，更普遍的是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。高中生面臨著高考的壓力，這使很多學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。究竟是哪些原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮？如何使高中生在保持適度焦慮的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高成績？鑒于此種情況，對學(xué)習(xí)焦慮問題研究是很有必要的。

二、研究方法

1.研究對象

以百色市田東高級中學(xué)高一、二、三年級學(xué)生為調(diào)查對象，各年級隨機抽取兩個班，發(fā)放調(diào)查問卷348份，回收問卷348份，剔除無效問卷12份。其中男生136名，女生200名，共336名。

2.研究工具

本調(diào)查所用的調(diào)查問卷是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷（吳明隆，2000）中的學(xué)習(xí)焦慮問卷27題改編而成的物理學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查問卷。包括4個維度：壓力懼怕、情緒擔(dān)憂、考試焦慮和課堂焦慮。問卷中的題目采用李克特式5點量表：從“完全不同意”到“完全同意”分別用1～5數(shù)字表示。

3.研究程序

問卷分別發(fā)給三個年級的學(xué)生，進行物理科目的學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查，要求學(xué)生客觀真實反映自己對該課程的學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析用SPSS17.0完成。

三、結(jié)果與分析

1.量表信度分析（α系數(shù)）

對量表及各維度分別做內(nèi)部一致性信度（alpha系數(shù)）分析，其結(jié)果見表1。量表信度為0.90，信度較高；由表1中的數(shù)據(jù)可知，各維度項均有較高的信度，因此，調(diào)查結(jié)果是可靠的。

2.高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的統(tǒng)計

該問卷得分越高說明物理學(xué)習(xí)焦慮越高，將以總分最低分31分為起點，最高分131分為終點。31～60分視為低焦慮；61～90分視為中等焦慮；91～131分視為高焦慮。從表2可以發(fā)現(xiàn)，高焦慮和低焦慮占的百分比較小，但是低焦慮要高于高焦慮。中等焦慮最多，占被測試人數(shù)的54.8%。

3.高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的性別差異

對高中生焦慮的性別差異進行統(tǒng)計，從表3可以看出，總體上高中生物理學(xué)習(xí)焦慮沒有顯著的性別差異，但女生的得分趨勢略高于男生。學(xué)生在考試焦慮層面得分明顯高于其他三個維度；在情緒擔(dān)憂層面男女學(xué)生存在較為顯著的性別差異。

四、討論

1.學(xué)生物理學(xué)習(xí)焦慮的基本情況

在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)焦慮可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過高的學(xué)習(xí)焦慮勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次研究，從總體來看，學(xué)生物理焦慮等級處在中等水平范圍內(nèi)。從不同物理焦慮維度的分布狀況來看，高焦慮與低焦慮只占少部分，處在中等物理學(xué)習(xí)焦慮水平的學(xué)生居多。從調(diào)查的結(jié)果來看，該校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)焦慮處于中等水平。為什么會產(chǎn)生這一結(jié)果呢？課堂上，教師與學(xué)生直接接觸，學(xué)生比較容易產(chǎn)生緊張的情緒，教師在課堂教學(xué)過程中可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進一步緩解學(xué)生的課堂焦慮。在面對一些物理問題時，學(xué)生反應(yīng)的快慢程度并不相同，在這種情況下，教師可以根據(jù)問題的難易程度，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，照顧大部分學(xué)生。學(xué)生有了足夠的思考時間，面對教師提出的問題，就不會有太多的焦慮情緒。新課標(biāo)要求教師不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，還應(yīng)了解學(xué)生獲得知識的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些情緒體驗。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠愉快地學(xué)習(xí)，可以大大緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.物理學(xué)習(xí)焦慮的性別差異

研究結(jié)果表明，該校男女學(xué)生物理學(xué)習(xí)焦慮不存在顯著的性別差異，但是從量表的總分及4個維度來看，女生的得分均略高于男生，同時本人比較了男女學(xué)生在不同物理焦慮等級時發(fā)現(xiàn)，低物理焦慮的學(xué)生在考試焦慮、物理焦慮總分上看，性別差異比較明顯，女生高于男生；處于中等物理焦慮水平的學(xué)生物理焦慮不存在顯著的性別差異；而高度物理學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生在課堂焦慮層面存在顯著的性別差異，男生明顯高于女生。從物理焦慮總分來看，處于低物理焦慮的女生比男生表現(xiàn)得更明顯，在考試焦慮方面女生要高于男生。面對物理學(xué)習(xí)男生會表現(xiàn)得更自信，能夠駕馭自己的物理學(xué)習(xí)情況，所以相對來說減少了很多焦慮的情感體驗。針對課堂焦慮這一維度，男生的焦慮情緒比女生多，這一點還有待于后續(xù)研究繼續(xù)探討。但研究結(jié)果還是反映了當(dāng)前學(xué)生物理焦慮的現(xiàn)狀。

五、結(jié)論

1.該所學(xué)校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)焦慮整體上處在中等焦慮水平。

2.學(xué)生物理焦慮沒有顯著的性別差異，但從得分趨勢來看，該校女生物理焦慮略高于男生。

3.該校學(xué)生對考試的焦慮最顯著，課堂焦慮最不顯著。

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