彭素年

隨著我國教育改革的不斷深入，初中的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅僅是為了應(yīng)對中考，不再是要求學(xué)生會背幾個數(shù)學(xué)公式這么簡單.教育是一種培養(yǎng)人的活動，是以過程的方式展開的.目前，還有很多教師在教學(xué)過程中只重視知識的傳授，忽略了知識的發(fā)生過程，搞題海戰(zhàn)術(shù).長此以往，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情.針對這樣的現(xiàn)狀，我們一定要加強改革力度，重視初中數(shù)學(xué)的過程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會思考問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的思維擴散.

一、初中數(shù)學(xué)過程化教學(xué)的含義

教育活動的最終目的是培養(yǎng)人，它是以過程的形式存在并以過程的方式展開的，離開了過程也就不能稱其為教育活動，真正的教育是表現(xiàn)在過程和思考中的.初中數(shù)學(xué)新課改強調(diào)，教育教學(xué)課程既要符合社會的需要，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.所謂初中數(shù)學(xué)的過程化教學(xué)，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程.這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，有助于加深理解記憶，優(yōu)化思維模式，學(xué)會數(shù)學(xué)思維.

二、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問題

由于我國傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，很多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊沿襲著古板的教學(xué)策略.據(jù)調(diào)查，許多數(shù)學(xué)課堂仍然是教師的“一言堂”，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，對知識的學(xué)習(xí)不積極，教師一味地采取灌輸式的教學(xué)手段，根本不重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程.另外，很多初中數(shù)學(xué)教師沒有明確教育教學(xué)的目的，只在乎最后的成績，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的構(gòu)建，教學(xué)觀念跟不上時代發(fā)展的要求.很多初中生反映，數(shù)學(xué)課堂呆板無趣，無法深入學(xué)習(xí)，和教師之間沒有互動，更談不上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣.針對這樣的問題，初中數(shù)學(xué)教師一定要從根本上進(jìn)行改進(jìn)，注重課堂的活躍度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率.

三、初中數(shù)學(xué)過程化教學(xué)的實施

（一）加強知識形成過程的情境化教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的知識概念往往比較抽象，不易理解和掌握.因此，教師不應(yīng)該把概念原封不動地灌輸給學(xué)生，一定要通過良好情境的創(chuàng)設(shè)，把概念與定理與生活實際結(jié)合起來，從而讓學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)的情境中去.例如，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)正弦概念的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個小汽車運動的情境，這樣就做到了與實際生活相連.又如，在進(jìn)行“勾股定理”教學(xué)的時候，教師可以運用數(shù)形結(jié)合的方式構(gòu)建一個真實的場景，從圖出發(fā)，讓學(xué)生觀察到問題的實際情境.

（二）重視實踐和活動過程，加強學(xué)生認(rèn)知過程的教學(xué)

要保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果的有效性，就一定要從根本上加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程.新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要求教師進(jìn)行簡單的傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生簡單的背誦公式，而是要把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中，變“做數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”.在新的課改教材中也提供了更為靈活的運用.例如，在“全等三角形和相似三角形”的學(xué)習(xí)中應(yīng)重視實踐和活動，可把學(xué)生分為幾個小組，讓小組成員自己動手畫三角形，然后通過觀察了解全等三角形和相似三角形的共性與特性.通過這樣的實踐，不僅增強了學(xué)生的動手能力，也加強了互動和交流，有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，便于理解.此外，對于一些初中數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)，教師也可以利用現(xiàn)代的技術(shù)手段，加強定理推導(dǎo)的過程教學(xué)，在大屏幕上展示其變化的過程，用動態(tài)的真實圖形引起學(xué)生的興趣，從而保證學(xué)生既知其然，也知其所以然.

（三）完善教學(xué)思想和方法的過程滲透

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁.”初中生還沒有形成固定的思維模式，是掌握知識的最好階段.教師要利用好這一特點，教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)思維.例如，在學(xué)習(xí)“圓周角”這一課時，教師可以首先展示圓的圖形，并與圓心角的概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生產(chǎn)生一個最簡單的印象，通過兩者的對比強化圓周角的概念，引導(dǎo)學(xué)生從特殊的圓周角出發(fā)，得出“定理直徑所對的圓周角為90°”這一結(jié)論.通過這樣的教學(xué)手段和對比手法，可以讓學(xué)生更加清晰地看到兩者之間的差別，找到知識之間的共通點，做到舉一反三，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系.

（四）重視課堂教學(xué)后的反思過程

只有在課后不斷反思，才能真正做到把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng).這種反思過程是雙方面的，一方面學(xué)生要進(jìn)行反思，多思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和公式定理的演變，如何做到舉一反三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)；另一方面，教師在課后也要進(jìn)行反思，多思考自己在課堂教學(xué)中存在的不足，如何改進(jìn)教學(xué)策略才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.另外，教師還可以充分發(fā)揮家長的功效，讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來.例如，在學(xué)生和家長買菜、逛超市的結(jié)算中就能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在真實生活中強化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).endprint