馬立娜

摘 要： 在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)實(shí)生活中，職業(yè)院校的學(xué)生承受著越來(lái)越多的壓力，以致心理方面出現(xiàn)不同程度的健康問(wèn)題。文章在分析職業(yè)院校學(xué)生心理健康問(wèn)題影響因素的基礎(chǔ)上，從各個(gè)層面提出一系列教育策略，以期消除學(xué)生相應(yīng)的心理健康問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 心理健康 學(xué)生教育

一、職業(yè)院校學(xué)生心理問(wèn)題影響因素分析

據(jù)筆者了解，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，而這些心理健康問(wèn)題的影響因素，需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）社會(huì)方面的影響因素

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，拜金主義、享樂(lè)主義等不良思想侵蝕著人們的價(jià)值觀、道德觀和生活觀，職業(yè)院校的一些學(xué)生浸染其中，容易形成盲目攀比的心理，而本身經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，心理容易失衡。另外在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，剛剛步入社會(huì)的職業(yè)院校學(xué)生，在就業(yè)挫折的打擊下，會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、苦悶等不良心理，以致不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而過(guò)分埋怨社會(huì)的不公。

（二）學(xué)校方面的影響因素

在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，如果學(xué)校本身未能提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境、師資條件和校園文化等，則很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。而目前某些職業(yè)院校，不僅教職工師資力量水平不高，片面重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，而且忽視包括心理健康等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，再加上沒(méi)有嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等，導(dǎo)致部分學(xué)生滋生空虛、無(wú)聊、混日子、混文憑、歸屬感缺失等渙散心理。

（三）家庭方面的影響因素

學(xué)生成長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境中，造就了差異性的心理健康狀況，在很多家庭中，學(xué)生被寄予很高期望。指責(zé)、命令等家庭教養(yǎng)方式，導(dǎo)致某些學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑和懦弱心理。反之，某些家庭疏于對(duì)學(xué)生的管教，而采用“放任自流”的教養(yǎng)方式，學(xué)生往往缺乏自我約束力，不尊重別人等。另外某些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)子女，子女的依賴性心理較強(qiáng)，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易缺乏自信和自暴自棄。

（四）個(gè)人方面的影響因素

學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力各不相同，身心發(fā)展不平衡成為諸多職業(yè)院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)形式之一，譬如某些學(xué)生自認(rèn)為有理想、有抱負(fù)，不屑融入校園生活，而遇到困難時(shí)，又不想通過(guò)勤奮努力學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀，久而久之就會(huì)習(xí)慣眼高手低的學(xué)習(xí)方式。再如某些學(xué)生情感比較敏感和脆弱，遇到問(wèn)題時(shí)容易失控，而表現(xiàn)出偏執(zhí)、沖動(dòng)的行為。

二、職業(yè)院校學(xué)生心理健康培養(yǎng)的教育策略研討

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題影響因素，在此將分別從社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人四個(gè)層面，探討職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育策略。

（一）社會(huì)層面的教育策略

社會(huì)因素，往大的方面說(shuō)是時(shí)代背景因素，每個(gè)時(shí)代都有其特殊烙印，包括價(jià)值觀、金錢(qián)觀、教育觀等。用人單位以學(xué)歷論求職者的素質(zhì)能力，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較差。讀十幾年書(shū)不如多混幾年社會(huì)，白領(lǐng)階層收入比工廠工人還低等，這些社會(huì)輿論都會(huì)使在校學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，從而懷疑接受職業(yè)院校教育的價(jià)值。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些社會(huì)因素，教會(huì)他們用辯證思維分析輿論等社會(huì)因素，并積極鼓勵(lì)他們多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多融入社會(huì)、接觸社會(huì)，以使他們能夠正確了解事實(shí)，幫助學(xué)生走出社會(huì)輿論下產(chǎn)生的心理壓力漩渦，樹(shù)立正確的社會(huì)觀和就業(yè)觀。

（二）學(xué)校層面的教育策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，職業(yè)院校責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該將學(xué)生的心理健康教育納入整個(gè)課程體系，融入平常的教學(xué)活動(dòng)中。院校要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康教育目標(biāo)，編寫(xiě)具有實(shí)際教育意義的教材，向?qū)W生普及必要的心理健康衛(wèi)生知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)培養(yǎng)健康心理重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢支援，同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾巫晕艺{(diào)節(jié)心理情緒，掌握語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、就業(yè)心理調(diào)適等方法技能，激勵(lì)他們積極參與到心理訓(xùn)練和自我教育中，學(xué)習(xí)實(shí)用心理技術(shù)，如如何放松緊張心理，如何擺脫自卑心理建立自信心，如何正確認(rèn)知抑郁心理，如何提高挫折承受能力，等等。

（二）家庭層面的教育策略

目前大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生都是寄宿生，家庭教育和學(xué)校教育相互分離，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況的了解基本空白，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校自己就不用再管教了，或者管教孩子是學(xué)校和教師的事情，這對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展極為不利。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生的心理健康教育延伸到學(xué)生的家庭中。學(xué)校應(yīng)該跟家長(zhǎng)建立廣泛而有效的聯(lián)系機(jī)制，特別對(duì)心理健康狀況有問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合協(xié)助，對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，家長(zhǎng)也應(yīng)該多向?qū)W校了解自己的孩子在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)狀況，多給予自己的孩子關(guān)心。

（四）個(gè)人層面的教育策略

針對(duì)個(gè)人方面的心理健康影響因素，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，為學(xué)生提供更為靈活方便的心理咨詢與輔導(dǎo)方式，并由學(xué)生自由選擇。譬如面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書(shū)信釋疑等，某些學(xué)生認(rèn)為難以啟齒的敏感問(wèn)題，可能會(huì)造成咨詢障礙，從而影響心理咨詢與輔導(dǎo)的有效性，此時(shí)可以提供心理教育工作者的電話、QQ、Email等給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇交流方式，以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的無(wú)障礙交流，最終達(dá)到幫助學(xué)生的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)研究，指出職業(yè)院校學(xué)生心理健康問(wèn)題的影響因素，提出相應(yīng)的教育策略，分別從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人層面展開(kāi)深入的分析研討，但鑒于心理健康教育的復(fù)雜性和多變性，對(duì)于以上策略，在教育實(shí)踐當(dāng)中，我們還需要結(jié)合實(shí)際情況予以靈活地參考借鑒。

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基金項(xiàng)目：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃課題（BcB14044）。