梁利慶

當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績(jī)成了課堂教學(xué)主要的價(jià)值取向。在這種價(jià)值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。我國(guó)提出的素質(zhì)教育則是以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展為內(nèi)涵的教育，而應(yīng)試教育是以片面追求考試結(jié)果而不惜以阻礙學(xué)生全面發(fā)展及人格塑造為代價(jià)的教育。因此是否實(shí)施素質(zhì)教育，其關(guān)鍵是要看在教育過(guò)程中，學(xué)生是否得到了全面發(fā)展，在成長(zhǎng)的過(guò)程中是否給予了健全的人格培養(yǎng)。

對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)講，課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是中學(xué)教學(xué)又必須面對(duì)升學(xué)的壓力，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。中考考綱界定的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用的能力要求，其實(shí)正體現(xiàn)了新課程改革的要求。從近幾年的中考試題看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類(lèi)型的試題已成為中考的主要題型?？梢哉f(shuō)中考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)有助于有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

今年我們學(xué)校參加了“EEPO”有效教育的培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了EEPO有效教育理念。EEPO（Educate Efficiency& Process Optimization）是“教育效率與過(guò)程優(yōu)化”的英文縮寫(xiě)。它集教育教學(xué)活動(dòng)中的“基本課型、基本方法、基本技術(shù)、基本知識(shí)”為一體，力求體現(xiàn)二十一世紀(jì)的新教育、新課程、新科學(xué)和新方法。其核心理念是：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

在近幾年教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常使用討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等，它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法可以有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則可能無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。如以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所無(wú)法企及的，對(duì)于以知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在EEPO有效教育培訓(xùn)結(jié)束后，我明白要提高課堂教學(xué)有效性，教師就必須組織團(tuán)隊(duì)（小組）讓所有成員參與。只有參與才能充分利用人力資源，只有參與才能獲得他人幫助，只有參與才能產(chǎn)生教學(xué)效益。有參與才能產(chǎn)生互動(dòng)，有參與才能出現(xiàn)能動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)入到了“互動(dòng)——主動(dòng)——能動(dòng)”的聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生就進(jìn)入了一流水平的培養(yǎng)狀態(tài)。從而發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，EEPO課型方式不是僵硬的教學(xué)模式，它給予的是一種課堂教學(xué)的基本理念，如“要素組合方式”它呈現(xiàn)的基本理念就是“七個(gè)要素輪換著用”，即根據(jù)人的生理特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，避免疲勞，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證?！捌脚_(tái)互動(dòng)方式”所呈現(xiàn)的基本理念是：抓住關(guān)鍵要素，搭建多向度平臺(tái)，使學(xué)生資源得以充分的開(kāi)發(fā)和利用，讓知識(shí)點(diǎn)得到有效的強(qiáng)化。有了這樣的理念，確定了這樣的課型方式，下面的教學(xué)步驟、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)才能應(yīng)運(yùn)而生。所以，EEPO的備課教學(xué)是一個(gè)從整體到部分的過(guò)程，它是在新理念的支撐下進(jìn)行的。例如，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，教師給出一定的建議。比如：課前如何預(yù)習(xí)，課堂如何提高學(xué)習(xí)效率，課后如何歸納和復(fù)習(xí)等。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，給出不同建議，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)給予幫助。生物學(xué)中有許多重要的結(jié)論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)中往往都是由教師直接灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)代教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結(jié)論。學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問(wèn)題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。

新課程改革遵循的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀。師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿“倉(cāng)庫(kù)”，而是要點(diǎn)燃“火炬”。EEPO新課堂，依托新的教學(xué)理念、新的操作技術(shù)，它所呈現(xiàn)的是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新文化。只有精心地組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。