黃偉全

高中化學學習困難主要是指，學生的智力及感官條件正常，但其學習的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學習活動中形成的學習效果長期未能達到教學目標的一般要求。從學習困難的概念上看，學習困難學生的智力水平都屬于正常范圍，其學習困難的主要原因不是因為智力因素造成的，雖然目前在化學學習的成效上暫時落后于教學目標的要求，但從其智力水準上看，其化學學習的能力水準是可以提高的。一方面，高中化學的學習不僅是建立在初中化學學習基礎(chǔ)上的，同時又決定于學生在高中階段的自我努力程度；由于高中階段學生來自于不同的生源地，個體之間存在著化學學習基礎(chǔ)、學習方法、習慣和學習能力等諸多因素的差異，在這些差異的基礎(chǔ)上接受相同起步階段的化學課程的學習，在學習過程中出現(xiàn)不同程度的困難是不可避免的。另一方面，高中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生面臨的不再是幼兒期簡單的具體形象思維的培養(yǎng)，也不是少年時期的以經(jīng)驗為主的抽象邏輯思維培養(yǎng)階段，而是處于青年初期的以學習理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學課程，具有十分復(fù)雜的理論課程內(nèi)容，學習該階段的化學課程需要良好的記憶能力和理論運用水平，而這往往是學生遇到的較為困難的問題，在學習過程中出現(xiàn)困難，也是可以理解的。教師作為課堂教學的主導，應(yīng)當結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，引導學生克服學習困難的心理陰影，樹立起學習好高中化學課程的信心，豐富知識結(jié)構(gòu)，順利度過高考大關(guān)。具體來說，應(yīng)當從以下幾個方面著手：

一、灌輸化學學習正能量，樹立學生學習信心

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了。教師作為課堂教學的主導者，應(yīng)當承認學生的課堂教學主體地位，并且一視同仁。同時，教師應(yīng)當認同這個觀點：學習困難學生的智力水平都屬于正常范圍，其學習困難的主要原因不是因為智力因素造成的，雖然目前在化學學習的成效上暫時落后于教學目標的要求，但從其智力水準上看，其化學學習的能力水準是可以提高的。因此，化學課程教師應(yīng)當更為關(guān)心學生，把學習化學困難學生當成重點培養(yǎng)轉(zhuǎn)化對象，不斷給他們灌輸化學學習的正能量，樹立學生克服化學學習困難，樹立學習自信心。具體說來，在課堂教學時，任課老師應(yīng)當多關(guān)注這部分學生，多增加課堂互動，培養(yǎng)學生與教師的親近感，在教學過程中積極尋找學生的優(yōu)點，循序漸進培養(yǎng)學生學習的興趣，課后多與學生溝通交流，鼓勵學生學習的積極性，讓學生堅定學好化學的信念。

二、教學中因材施教，對特殊群體進行特殊照顧

高中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生面臨的不再是幼兒期簡單的具體形象思維的培養(yǎng)，也不是少年時期的以經(jīng)驗為主的抽象邏輯思維培養(yǎng)階段，而是處于青年初期的以學習理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學課程，具有十分復(fù)雜的理論課程內(nèi)容，學習該階段的化學課程需要良好的記憶能力和理論運用水平，而這往往是學生遇到的較為困難的問題。由于高中階段學生來自于不同的生源地，個體之間存在著化學學習基礎(chǔ)、學習方法、習慣和學習能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學生學習基礎(chǔ)不扎實、課堂接受能力不強等問題，這些問題如果長期得不到較好解決，往往會導致該類學生化學學習成效不明顯，甚至容易喪失對化學學習的興趣。

因此，高中化學教師應(yīng)當對所教授的班級學生學習基礎(chǔ)有一個大致的了解，并且熟悉學生大致的學習能力。在實際教學過程中按照學生的接受能力和學習基礎(chǔ)，因材施教，因人施教，對不同接受能力的學生進行有差別地教學，引導基礎(chǔ)不好的學生多復(fù)習多鞏固，在課堂作業(yè)上布置些針對性的任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，從易到難，因勢利導，從小的進步逐漸培養(yǎng)起學生學習化學的興趣，并發(fā)展成大的進步。

三、超前輔導，課后補差

學習化學困難學生大部分基礎(chǔ)不扎實，課堂接受能力不強，往往跟不上化學課堂講授的進度。為了克服這個問題，需要對該部分學生開一個超前輔導、課后補差的“小灶”。課前輔導就是對新講授的課程中需要運用到的舊的知識進行提前復(fù)習，補充學生的基礎(chǔ)空白點，減少課堂教學中講授到舊知識造成學習困難學生接受慢的情況；課后補差就是針對課堂講授的內(nèi)容，有針對性地對學習困難學生進一步復(fù)習鞏固，并針對性地輔導，點撥重點難點，引導學生側(cè)重于學習的內(nèi)容。通過這樣的額外開小灶，逐步把學生的學習差距縮小，補充學生的基礎(chǔ)知識，調(diào)動學生學習的積極性，進一步樹立學生學好化學的信心。

總之，高中化學學習困難的主要原因，并非是由于學習主體的智力因素造成的，而是在化學學習過程中對于化學基本原理、公式等的記憶、化學學習的思維、化學語言的閱讀及相關(guān)計算、表達等方面存在明顯的困難或障礙。長期處于化學學習困難境地的學生，本身自信心不足，遭遇的挫敗較大，往往容易放棄化學課程的學習。教師作為課堂教學的引導主體，對學習困難學生應(yīng)當給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造更多地條件幫助和引導學習困難學生走出學習困境。