陸天紅

一、討論的課堂組織形式

1.同桌同組。討論如元素化合物的物理性質(zhì)等簡(jiǎn)單內(nèi)容時(shí)用這種方法分組。

2.4人一組。討論如化學(xué)反應(yīng)中能量變化等稍有難度的內(nèi)容時(shí)用這種方法分組。

3.8人一組。討論如氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等較難內(nèi)容時(shí)用這種分組法。

4.師生共同討論。這種分組法一般用在像物質(zhì)的量濃度與溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算等有一定難度的內(nèi)容。

二、討論的問(wèn)題來(lái)源

討論的問(wèn)題要求非常豐富，它可以是由學(xué)生提出的原汁原味的問(wèn)題，如在課本中的不理解的內(nèi)容或生活中的一些現(xiàn)象等；也可以是課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題，如有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題等；更多的是經(jīng)過(guò)教師篩選、加工、設(shè)計(jì)的具有共性的教學(xué)問(wèn)題，如平衡原理、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等。

三、切實(shí)有效的討論方法

1.閱讀質(zhì)疑討論法。即先提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的段落，然后討論、小結(jié)。該法適用于文字性較強(qiáng)的知識(shí)，如：元素化合物的物理性質(zhì)、保存方法及簡(jiǎn)介性知識(shí)。在學(xué)習(xí)水泥的簡(jiǎn)介時(shí)，先提出制水泥的原料、設(shè)備、水泥的成分、特性等問(wèn)題，然后讓學(xué)生邊閱讀邊討論，再歸納小結(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑討論法。即先做實(shí)驗(yàn)，然后提出質(zhì)疑讓學(xué)生討論、歸納。例如：在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，教師先做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后提出問(wèn)題：鈉為什么會(huì)熔化成一個(gè)小球在水面上四處游動(dòng)，發(fā)出“嘶嘶”的響聲，并使無(wú)色的酚酞試液變成紅色？再由各小組討論、小結(jié)。或通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、分組討論，由各小組把結(jié)果拿到課堂上討論后得出結(jié)論。該法能使學(xué)生加深記憶和理解，挖掘出問(wèn)題的本質(zhì)。

3.類比討論法。即以學(xué)過(guò)的某一知識(shí)來(lái)討論推測(cè)與其相似的新知識(shí)。例如：根據(jù)氧化鈉、過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)，讓學(xué)生推測(cè)氧化鈉、過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)；由氯氣的性質(zhì)討論推測(cè)氰與水、堿的反應(yīng)。或比較原電池、電解池、電鍍池的結(jié)構(gòu)原理；比較二氧化碳與二氧化硅在結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的異同；比較同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體；比較影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件與影響化學(xué)平衡移動(dòng)條件等概念和原理的異同。該法既能加深學(xué)生對(duì)概念和原理的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.對(duì)比討論法。即通過(guò)比較在性質(zhì)上對(duì)立的概念和原理，得出其中的異同，來(lái)加深記憶和理解。如對(duì)比氧化劑與還原劑、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、加成反應(yīng)與消去反應(yīng)、放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)、極性鍵與非極性鍵、燃燒與滅火、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)、酯化反應(yīng)與水解反應(yīng)等。

5.圖形討論法。即以教材中的某一圖形讓學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如：在元素周期表一節(jié)中有“一些元素原子半徑變化規(guī)律示意圖”，從表面上看該圖只能體現(xiàn)同主族、同周期元素原子半徑的變化規(guī)律。其實(shí)可以以此為起點(diǎn)讓學(xué)生討論同主族、同周期元素原子的原子核對(duì)核外電子的吸引能力、原子得失電子的能力，以及該元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性等知識(shí)。

6.聯(lián)系實(shí)際調(diào)查討論法。即讓學(xué)生貼近身邊的化學(xué)。我們身邊的許多化學(xué)知識(shí)常被學(xué)生忽略，如小到鐵銹、火柴、化肥、電池、食物的腐爛及保存等，大到合金、光導(dǎo)纖維、合成樹(shù)脂、結(jié)晶牛胰島素等。引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)觀察、時(shí)時(shí)留心、時(shí)時(shí)調(diào)查研究，及時(shí)把結(jié)果拿到課堂內(nèi)進(jìn)行討論，這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

7.其他討論法?？梢詫?duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行討論，如在學(xué)習(xí)金屬的冶煉這一部分內(nèi)容時(shí)，討論為什么拿破侖曾用鋁碗來(lái)顯示他的高貴，從而讓學(xué)生更加理解金屬的活動(dòng)性；還可以讓學(xué)生自學(xué)閱讀，自行討論，如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)等內(nèi)容時(shí)，教師提出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生討論總結(jié)，得出結(jié)論。這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

四、應(yīng)用討論法的注意事項(xiàng)

1.不可急于求成。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)橛糜懻摲ㄉ险n，要求學(xué)生必須具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和開(kāi)闊的眼界，且比較費(fèi)時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)，所以教師要循序漸進(jìn)地從預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方面做起。

2.不可忽視教師的精講。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位或出現(xiàn)偏差時(shí)，教師的重點(diǎn)提示和精講是非常重要的。

3.要在課外輔導(dǎo)中補(bǔ)缺。當(dāng)部分學(xué)生跟不上的時(shí)候，教師要在課余時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)，或者安排其他有能力的學(xué)生對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心。

總之，用討論法教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力，能提高學(xué)生的注意力、記憶力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，使教與學(xué)在開(kāi)放的環(huán)境中交互作用并進(jìn)一步自主化，在寬舒和諧的思維空間中促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。