施愛彬

在素質(zhì)教育理念下，通過創(chuàng)設(shè)教學情境來實施教學活動的情境教學法越來越受到廣大教師的青睞。在課堂上，圍繞著教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，不但可以讓教學活動更具趣味性和吸引力，同時，在多種多樣的情境中，還可以培養(yǎng)學生多方面的能力和素質(zhì)。在化學課堂上，用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學活動可以有效激發(fā)學生的學習主動性，并讓學生在不同的情境下培養(yǎng)多方面的能力。因此，作為一名高中化學教師，我們一定要掌握創(chuàng)設(shè)教學情境的方法和技巧。在本文中，筆者就結(jié)合高中化學課堂教學的案例，簡單列舉了幾種化學課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境的方法。

一、利用生活事例創(chuàng)設(shè)教學情境

化學是一門與我們的生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系的學科，只要留心觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，日常生活中的衣食住行都與化學有著密不可分的聯(lián)系。與化學教材上生僻的化學元素、拗口的化學概念、抽象的化學規(guī)律相比，生活中的化學現(xiàn)象、化學規(guī)律顯然要更加直觀易懂。因此，教師在化學課堂上，就可以充分發(fā)揮化學學科的特征，利用一些生活中常見的事例來創(chuàng)設(shè)教學情境。例如，在講到氧化還原反應(yīng)時，教師就可以舉一些日常生活中常見的例子，包括鐵門、鐵窗生銹，銅質(zhì)的水管時間長會長出銅綠，鋁制的鍋具擦亮后過一段時間就會變暗，等等。類似這種生活中常見的現(xiàn)象，每個學生都見到過，一旦教師把這些常見的現(xiàn)象同課本上的知識聯(lián)系起來，不僅可以拉近化學知識與學生之間的距離，還可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。

二、利用化學實驗創(chuàng)設(shè)教學情境

化學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學科，與化學概念、化學式相比，化學實驗?zāi)軌蚪o學生的視覺帶來更大的沖擊，能夠把抽象的知識以更加直觀生動的方式展現(xiàn)出來，因此，在化學課堂上，教師可以利用一些小實驗引起學生的興趣，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。例如，筆者在給學生講“氯氣的化學性質(zhì)”時，就在課堂上給學生做了這樣一個實驗，首先取兩塊紅色的布條，將其中一個布條浸濕，然后把它們分別裝在不同的試管，接著再分別把氯氣通入這兩個試管中，使得氯氣通過兩塊布條。接下來，讓學生觀察兩塊布條發(fā)生的變化。經(jīng)過觀察，學生發(fā)現(xiàn)浸濕的布條逐漸褪去了顏色，而沒有浸濕的布條顏色依然鮮亮。透過這個實驗，班級中有些學生很快就反應(yīng)過來，是氯氣與水發(fā)生了化學反應(yīng)。那么氯氣是如何與水發(fā)生反應(yīng)的呢？反應(yīng)的原理是什么呢？這樣的困惑自然就會出現(xiàn)在學生的頭腦中。接下來，教師再進行相關(guān)內(nèi)容的講解，學生就會聽得更加認真投入。這種通過實驗創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，不但可以有效激發(fā)學生的學習興趣，同時，在實驗過程中，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、操作能力等多方面的能力。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境

在化學課堂上，利用講故事的方式來創(chuàng)設(shè)教學情境，不但可以活躍課堂氛圍，還能借由學生對故事的興趣引起學生對教學內(nèi)容的興趣。因此，在化學課堂上，利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境是教師經(jīng)常用的一種教學技巧。例如，筆者在講“物質(zhì)的量及單位”時，就給學生講了一個故事：“從前，有一個年輕人愛上了美麗的公主，于是勇敢的年輕人來到了皇宮面見國王，想要娶公主為妻。國王當然看不上一介貧民，于是故意刁難他說：‘只要你能夠算出100公斤的小米一共有多少粒，我就把公主嫁給你！同學們，你們能不能給這個年輕人出出主意，幫助他娶到公主呢？”聽到這個有趣的故事以后，學生開始熱烈地討論起來。其中有學生就想到，可以先數(shù)出100粒小米，然后稱一下100粒小米的質(zhì)量，這樣就可以算出每一粒米的質(zhì)量，最后再拿100公斤除以一粒米的質(zhì)量，就可以算出小米的數(shù)量了。就這樣，通過一個小故事，學生學習的積極性就被充分地調(diào)動起來了。

四、利用問題創(chuàng)設(shè)教學情境

問題是思維活動的鑰匙，在課堂上，一個有價值的問題往往可以有效幫助學生打開思維世界的大門，推動學生進行積極主動的思考和探究活動。在化學課堂上，教師可以圍繞教學內(nèi)容設(shè)計一些有價值的問題，通過問題來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在思考問題的過程中順利地進入相關(guān)知識的學習中。例如，在講到“苯酚的性質(zhì)”時，教師就可以向?qū)W生提出問題：苯酚和苯有沒有相同的分子結(jié)構(gòu)？苯酚的分子是否具有極性？聽到問題后，學生自然會聯(lián)系苯的結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，就羥基的引入對分子極性及結(jié)構(gòu)的影響問題進行思考和探究，這樣，學生的思維自然就延伸到接下來教師要講的內(nèi)容了。

在化學課堂上，通過創(chuàng)設(shè)教學情境開展教學活動最突出的優(yōu)勢就是能夠讓學生的學習活動變被動為主動。在情境的感染下，學生會不自覺地調(diào)動身上的潛能，積極地發(fā)揮自身的主觀能動性，而這些無疑會對學生自身素質(zhì)和能力起到積極的鍛煉作用。因此，作為教師的我們，一定要認真對待情境的創(chuàng)設(shè)，努力讓學生在多樣的情境中培養(yǎng)多樣的能力，成為一個能力全面的“多面手”。