☆ 戚玲玲

（寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江寧波 315177）

導(dǎo)學(xué)案，在幸福課堂教學(xué)中有著不可忽視的作用?！皩?dǎo)學(xué)案”這個(gè)名詞的解釋具體如下：導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，教師經(jīng)常通過課前導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，使課堂更好地展現(xiàn)學(xué)生的自主性與主體性。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，微課也逐漸成為課堂教學(xué)中的一部分。

當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”與“微課”這兩個(gè)名詞相遇的瞬間，課堂上所展現(xiàn)的是火花四濺之景。在閃爍的光亮中，讓我們看到了教育的新火苗正在汲取能量，蓄勢(shì)待發(fā)。語文教學(xué)從字詞學(xué)習(xí)，到文本理解，到寫作創(chuàng)作，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，微課使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合形式更加豐富。利用微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一，展現(xiàn)教師在教學(xué)過程中對(duì)差異性的關(guān)注，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的理念，關(guān)注生活，學(xué)會(huì)在生活中積累語文創(chuàng)作素材。

一、字詞教學(xué)指導(dǎo)——微課，注重差異性

小學(xué)低段語文教學(xué)中，字詞教學(xué)占據(jù)了主要的教學(xué)內(nèi)容之一。面對(duì)識(shí)字水平不同的學(xué)生，教師在課堂上利用僅有的時(shí)間難以讓全體學(xué)生掌握好本課的字詞教學(xué)內(nèi)容，尤其是難寫字詞的書寫。利用微課，學(xué)生通過視頻，在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下學(xué)習(xí)本課的難寫字詞。從字詞的認(rèn)讀到書寫，到字詞的理解，教師可通過微課耐心細(xì)致地講解。微課學(xué)習(xí)的反饋，教師通過結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的練習(xí)，還能起到對(duì)微課學(xué)習(xí)的鞏固作用。如：“山”字的書寫，看似簡單，如不加以強(qiáng)調(diào)，這個(gè)字書寫的筆順容易出錯(cuò)，教師通過微課，實(shí)現(xiàn)“手把手”地教孩子書寫，然后完成導(dǎo)學(xué)案中的抄寫練習(xí)，對(duì)“山”字的書寫進(jìn)行鞏固。

微課教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用，能讓不同程度的學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行有選擇性瀏覽學(xué)習(xí)。微課，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注，當(dāng)然，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與自律。

二、閱讀方法指導(dǎo)——微課，體現(xiàn)工具性

中高段語文課堂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)對(duì)一段文本進(jìn)行解析。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，然后，總結(jié)方法，最后，教師對(duì)這一方法進(jìn)行概括。通過這一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并嘗試對(duì)其他文段進(jìn)行自主閱讀并理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這種閱讀指導(dǎo)方法用在概括和添加標(biāo)題上比較多，往往需要學(xué)生“抓”出文段中的字詞。

如：在教授《麥哨》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下面這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，圈出課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)？

學(xué)生默讀，圈出詞語。

師：這個(gè)孩子已經(jīng)圈出來了，你來說（指名回答）。（出示課件）“吹麥哨”是怎樣圈出來的（圈字連詞法）？

在文本中，“吹”與“麥哨”并不是連在一起的，這時(shí)，需要我們用連線的方法將“吹”與“麥哨”連接起來（如圖1）。

圖1

然而，在具體實(shí)施的過程中，教師先是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，自我嘗試。基礎(chǔ)好的學(xué)生能較好地完成這一任務(wù)，且標(biāo)注得清晰明了。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞，在書本上畫畫擦擦，就僅此一處關(guān)鍵字詞的圈畫，已經(jīng)讓文本印刷失去了清晰感。

在導(dǎo)學(xué)案盛行的時(shí)代，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案完成對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案，就是對(duì)文本的預(yù)習(xí)。教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生完成，從而起到課前的“導(dǎo)學(xué)”作用，但語文的“工具性”無法在“導(dǎo)學(xué)案”中得以體現(xiàn)。那么，怎樣才能在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)語文的工具性呢？這就需要刷新導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案一定是新授課文的字詞學(xué)習(xí)與內(nèi)容預(yù)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，這需要我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“刷新”操作了。我們可以對(duì)新授課需要學(xué)生掌握的方法等進(jìn)行課前指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法。那么，課堂上那寶貴的40分鐘可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，而不是去學(xué)習(xí)這些對(duì)學(xué)生來說較難理解的標(biāo)注。如果是這樣，為什么不讓學(xué)生寫下來呢？同樣是對(duì)文本進(jìn)行了概括，同樣得到了答案，或許寫過一遍還能記憶得更為深刻呢！

利用“微課”作為導(dǎo)學(xué)案，就能起到事半功倍的效果。

教師可以選取課外的一段文本，提供閱讀方法指導(dǎo)。即教師將閱讀方法指導(dǎo)過程錄制成“微課”。學(xué)生通過觀看“微課”，自學(xué)這一閱讀方法。自學(xué)的反饋通過導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)來體現(xiàn)。如：出示課文中的一段文本，讓學(xué)生利用“微課”介紹的方法，完成該文本的閱讀及理解，從而體現(xiàn)語文的工具性，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

通過微課，學(xué)生不僅能對(duì)這一閱讀方法反復(fù)學(xué)習(xí)直至理解掌握，還能在課堂這短短的40分鐘進(jìn)一步鞏固，體現(xiàn)語文的工具性，體驗(yàn)文本語言的優(yōu)美，感受文本的人文性。

三、寫作思路指導(dǎo)——微課，體現(xiàn)生活性

語文寫作素材源于生活，然而，現(xiàn)在很多孩子不知道怎樣在生活中抓取寫作的素材。學(xué)生寫作的素材有的來源于閱讀的報(bào)刊，更有的是憑空想象，使得作文寫作的內(nèi)容缺少真實(shí)感，缺乏細(xì)致的體會(huì)與感想。

“微課”并不局限于教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的傳授、閱讀方法的指導(dǎo)，也適用于對(duì)學(xué)生寫作素材的抓取。如：寫作《一次有意義的活動(dòng)》，教師通過對(duì)班級(jí)學(xué)生活動(dòng)過程的攝影，在“微課”中抓取其中一段視頻進(jìn)行詳細(xì)解析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面對(duì)象進(jìn)行細(xì)致觀察。通過分析不同的畫面，教師引導(dǎo)并教授學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的方法。學(xué)生通過視頻，感受在活動(dòng)中的快樂，在快樂中體驗(yàn)“微課”帶來的品味過程?！拔⒄n”的結(jié)束，便是學(xué)生對(duì)寫作躍躍欲試的開始。寫作源于生活，通過“微課”的引領(lǐng)，能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

微課教學(xué)方式的出現(xiàn)，使語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不再流于單一的預(yù)習(xí)形式，豐富了學(xué)科融合的模式。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，通過微課形式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；讓微課輔助課堂教學(xué)，為突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。利用微課讓語文教學(xué)綻放新蕾。

[1]劉曉萍.信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合現(xiàn)狀調(diào)查研究——以青島市中小學(xué)為例[J].中小學(xué)電教,2013,(10上).

[2]基于Moodle平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探討[J].教育信息技術(shù),2014,(2).