一、教材與電子教材的發(fā)展

1.教材

教材是教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的資料，在內(nèi)容上可以是教科書、講義、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等；在形式上，根據(jù)其使用的媒體和傳播途徑的不同，可以分為印刷教材、視聽教材和電子教材等。這些教材都圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)。從媒體使用、學(xué)習(xí)活動(dòng)支持、呈現(xiàn)方式和具象思維等角度進(jìn)行分析，這些教材的不同點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

表1 幾種教材的比較

如表1所示，印刷教材是以文字、圖片為主要媒體表現(xiàn)形式的印刷品，一般包括主教材、實(shí)驗(yàn)材料、輔導(dǎo)材料等。視聽教材是指學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用視覺(jué)和聽覺(jué)感官來(lái)開展學(xué)習(xí)的教材，可以分為視頻教材和音頻教材，媒體表現(xiàn)形式包括文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等。

與印刷教材和視聽教材相比，電子教材的主要優(yōu)勢(shì)是能夠支持雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即時(shí)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息共享和學(xué)習(xí)反饋。但電子教材也有一定的局限性，電子教材描述問(wèn)題的媒體豐富而全面，在一定程度上限制和固化了學(xué)習(xí)者的想象力。印刷教材以文字描述為主，可以為學(xué)習(xí)者提供一定的想象空間。因此，電子教材重在強(qiáng)調(diào)交互性的學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇性。

2.電子教材

目前對(duì)電子教材的分類和定義，主要有以下三個(gè)方面：一是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，應(yīng)用專用閱讀器或軟件瀏覽的數(shù)字化圖書。這種定義認(rèn)為電子教材就是傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的數(shù)字化版本；第二類是將電子教材定義為手持閱讀器，它將文字、聲音、圖片、影像等信息內(nèi)容數(shù)字化，并且將其內(nèi)容在閱讀器上進(jìn)行存儲(chǔ)、展示；第三類定義認(rèn)為電子教材不僅僅是內(nèi)容的數(shù)字化顯示和閱讀器，而是兩者的綜合體，即電子教材是包括終端設(shè)備、接口以及內(nèi)容信息的數(shù)字化信息系統(tǒng)，并且支持網(wǎng)絡(luò)閱讀。

本文討論的電子教材，是以上定義的第三類，即電子教材作為一種學(xué)習(xí)資源，是數(shù)字化的教學(xué)系統(tǒng)。它把印刷教材、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)支持服務(wù)服務(wù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)終端等多種形態(tài)的資源有機(jī)地融合在一起，形成立體化的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，同時(shí)又是一個(gè)知識(shí)資源庫(kù)，來(lái)滿足無(wú)所不在的學(xué)習(xí)需要，支持反復(fù)使用，可以及時(shí)通信、共享資源，并且支持動(dòng)態(tài)交互。

二、電子教材的設(shè)計(jì)原則

1.課程一體化設(shè)計(jì)原則

從學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，統(tǒng)籌分析和設(shè)計(jì)多種媒體的學(xué)習(xí)資源，合理選擇教學(xué)媒體。設(shè)計(jì)方案從知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，到形成印刷教材、視聽教材和電子教材，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，一體化設(shè)計(jì)。整合并優(yōu)化各類學(xué)習(xí)資源形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多形態(tài)、多終端、多通道的選擇方式，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

2.實(shí)用性原則

教育要考慮如何促進(jìn)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在電子教材的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要定位于實(shí)際應(yīng)用和綜合能力，對(duì)行業(yè)應(yīng)用的核心技術(shù)進(jìn)行歸納，設(shè)計(jì)靈活、實(shí)效的活動(dòng)任務(wù)，構(gòu)建由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者熟悉操作技巧、制作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。

3.服務(wù)性原則

任何學(xué)習(xí)資源都是緊密圍繞學(xué)習(xí)者，服務(wù)于學(xué)習(xí)者。電子教材的設(shè)計(jì)遵循服務(wù)性原則，知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都要圍繞學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行歸納、設(shè)計(jì)，注重用戶體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入服務(wù)性強(qiáng)、支持度高的學(xué)習(xí)之旅。

4.開放性原則

開放性原則是指首先要實(shí)現(xiàn)教育公平的開放性，課程要設(shè)計(jì)成允許任何人進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，電子教材的設(shè)計(jì)具備一定的開放性，考慮到個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供充分的選擇性和自主性，例如電子教材里提供問(wèn)題解答、練習(xí)測(cè)試、信息共享、學(xué)習(xí)效果反饋和交流等功能?；诮虒W(xué)目標(biāo)，提供的測(cè)試練習(xí)和討論交流，促使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與其中，做自己課程的主人，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有一定的開放性，增加實(shí)訓(xùn)案例，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力的提升。

三、電子教材的技術(shù)架構(gòu)

電子教材應(yīng)支持以無(wú)線通信技術(shù)為手段、綜合采用多種媒體技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持多種設(shè)備、設(shè)施、軟件系統(tǒng)的應(yīng)用和維護(hù)。目前研究和設(shè)計(jì)的電子教材，在技術(shù)上支持epub和eCell兩種版本。epub適合應(yīng)用的操作系統(tǒng)包括Android、蘋果iOS等移動(dòng)終端；eCell適合Windows操作系統(tǒng)。兩種格式的電子教材的顯示界面如圖5、圖6所示。

·epub版電子教材

·電子教材格式：epub、HTML5

·開發(fā)工具：Dreamweaver CS5

·適用閱讀器：ibooks3.0.2

圖5 epub版電子教材示意圖

·eCell版電子教材

·電子教材格式：zip、XAML

·開發(fā)工具：文本編輯器

·適用閱讀器：eCell win7閱讀器

圖6 eCell版電子教材示意圖

四、“網(wǎng)頁(yè)三劍客”電子教材的設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的概念已經(jīng)不僅局限于傳統(tǒng)的印刷教材，而是涉及課程教學(xué)系統(tǒng)、各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)過(guò)程的總體性設(shè)計(jì)。電子教材遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法，考慮到電子教材的互動(dòng)性，設(shè)計(jì)過(guò)程中要從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度提高其可用性。

“網(wǎng)頁(yè)三劍客”是指三種軟件技術(shù)，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、平面設(shè)計(jì)等領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛。具體而言，“Flash動(dòng)畫制作”、“Photoshop圖像處理”和“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”俗稱“網(wǎng)頁(yè)三劍客”。

“網(wǎng)頁(yè)三劍客”電子教材以學(xué)習(xí)指南、使用說(shuō)明、目錄和學(xué)習(xí)路徑引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，章節(jié)劃分依據(jù)印刷教材的設(shè)計(jì)框架，每章以案例導(dǎo)入、知識(shí)展現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和測(cè)試展開。電子教材使用的媒體資源以文字和圖片為主，配合了音頻、視頻和交互動(dòng)畫。文字和圖片具有一定的獨(dú)立性，介紹軟件的主要功能、技術(shù)技巧、案例分析、制作過(guò)程描述等；視頻是將藝術(shù)效果較好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制其案例任務(wù)制作過(guò)程，分解制作步驟，分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；交互動(dòng)畫是針對(duì)某一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示型的交互式課件，提示和操作工作流程。

在“網(wǎng)頁(yè)三劍客”三門課程電子教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中，著重突出學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面的要素，將設(shè)計(jì)流程劃分為學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)主要的環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

1.學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析的主要任務(wù)包括基于培養(yǎng)計(jì)劃，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要重視學(xué)習(xí)者特征分析。通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)課程或?qū)W習(xí)模塊的能力結(jié)構(gòu)圖、知識(shí)圖和學(xué)習(xí)路徑圖。學(xué)習(xí)需求分析包含的具體內(nèi)容和階段性成果如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)需求分析

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是基于培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合崗位技能要求，對(duì)課程或模塊的各級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)、能力構(gòu)成進(jìn)行具體規(guī)定，形成課程或模塊化的能力結(jié)構(gòu)圖?！熬W(wǎng)頁(yè)三劍客”的能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位能力定位緊密結(jié)合，從而使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)的需求。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是對(duì)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、梳理和歸納，形成課程知識(shí)圖?？紤]到學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知水平相協(xié)調(diào)，在促使學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)知能力也得以提升。知識(shí)圖的粒度進(jìn)一步細(xì)化，具體到學(xué)習(xí)單元或知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化圖示。

（3）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)路線起點(diǎn)，設(shè)計(jì)整個(gè)課程或?qū)W習(xí)模塊，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑圖。學(xué)習(xí)路徑圖考慮到學(xué)習(xí)者初始認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，設(shè)計(jì)出一系列學(xué)習(xí)路徑的圖示，供基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者自由選擇。在學(xué)習(xí)者分析的過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在的困難等。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與崗位技能要求緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“網(wǎng)頁(yè)三劍客”學(xué)習(xí)者分析從個(gè)人特征、知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目的等角度展開。學(xué)習(xí)者以在職成人為主，有部分社會(huì)青年和應(yīng)屆畢業(yè)生，他們有的在大中城市，有的在基層和農(nóng)村。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)歷水平是以高中、中專、職高為主，學(xué)習(xí)目的可以分為兩種類型，一類以提升網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，他們從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作，期望獲得更多行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和操作技巧；另一類學(xué)習(xí)者技術(shù)基礎(chǔ)較低，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)感興趣，期望獲得計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，或者獲得網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作。學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，分布在全國(guó)各地，文化程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、經(jīng)濟(jì)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定差異。為滿足各類學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)策略運(yùn)用方面，要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征，設(shè)計(jì)多種個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

以《Flash動(dòng)畫制作》為例，對(duì)學(xué)習(xí)者分析時(shí)了解其需求的多樣性和知識(shí)背景的差異，結(jié)合能力結(jié)構(gòu)圖和知識(shí)圖，形成學(xué)習(xí)路徑圖。其學(xué)習(xí)路徑從以下四個(gè)方面展開，學(xué)習(xí)者依據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行選擇和任意組合。

案例導(dǎo)入：如果學(xué)習(xí)者希望從做中學(xué)，建議從此路徑開始。案例導(dǎo)入結(jié)合具有真實(shí)情景、難易適中、從綜合性較強(qiáng)的案例講解開始學(xué)習(xí)。

知識(shí)講解：如果學(xué)習(xí)者希望系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，建議從此路徑開始。系統(tǒng)講解Flash軟件使用的基礎(chǔ)知識(shí)，滿足邊看邊模仿或只瀏覽觀看兩種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：完成具體實(shí)踐任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握Flash軟件的基本使用方法，建議從此路徑開始。學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于強(qiáng)化和提高技能應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者案例分析、設(shè)計(jì)和制作方面的實(shí)操能力。

測(cè)試題目：如果學(xué)習(xí)者熟練掌握了Flash技能，建議學(xué)習(xí)者測(cè)試一下，測(cè)試題目中有關(guān)于知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的測(cè)試，用以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，全面考察知識(shí)點(diǎn)。

電子教材默認(rèn)的學(xué)習(xí)路徑是從案例導(dǎo)入、知識(shí)講解、學(xué)習(xí)活動(dòng)和測(cè)試題目遞進(jìn)展開的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同路徑也可以關(guān)聯(lián)交叉，方便自如地組合。

2.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

在“網(wǎng)頁(yè)三劍客”電子教材的設(shè)計(jì)過(guò)程中，引入“知識(shí)媒體”概念?！爸R(shí)媒體”是英國(guó)開放大學(xué)學(xué)者提出的一種媒體技術(shù)，這種媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者服務(wù)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，例如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的媒體；為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)材料、軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)和科學(xué)仿真工具等。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)需求分析階段形成的知識(shí)圖和學(xué)習(xí)路徑圖，對(duì)知識(shí)單元的表現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成不同媒體表現(xiàn)形式的知識(shí)單元素材庫(kù)。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)將多種媒體進(jìn)行組合，形成知識(shí)單元素材庫(kù)（如圖3所示）。

圖3 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

（1）文字

文字是計(jì)算機(jī)的一種存儲(chǔ)形式，即文本，主要用于儲(chǔ)存和記錄文字相關(guān)信息。常見文本文檔的擴(kuò)展名有.txt、.doc.、.docx、.wps等。文字是傳統(tǒng)教育和開放教育中最普遍使用的媒體表現(xiàn)形式，適合描述基本概念或事實(shí)性教學(xué)內(nèi)容。

（2）圖片

圖片一般是指應(yīng)用幾何符號(hào)、文字、顏色和數(shù)字等來(lái)描繪事物屬性的一種形式。常見的圖片文件格式有BMP、GIF、JPEG、TIFF、PSD和PNG等。圖片適用于將相對(duì)抽象、難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，形成概念圖、流程圖、關(guān)系圖等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀清晰地描述，有助于對(duì)抽象知識(shí)、技能或操作的理解。

（3）音頻

一般的聲音有一定的頻率，聲音文件記錄在計(jì)算機(jī)里稱為音頻。音頻文件的格式有CD、WAV和MP3等。MP3格式的文件小，音質(zhì)好，廣泛應(yīng)用在電子教材中。音頻學(xué)習(xí)資源在英國(guó)萊斯特大學(xué)應(yīng)用非常廣泛，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解、論壇討論、答疑等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，都大量使用音頻。

（4）視頻和動(dòng)畫

看和聽是人類接收外界信息的主要途徑，視頻和動(dòng)畫以其視聽兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)領(lǐng)域發(fā)揮了一定的作用。

視頻和動(dòng)畫可以圍繞某一主題或案例，做成專題，具有一定的系統(tǒng)性，容易吸引學(xué)習(xí)者的注意力。視頻和動(dòng)畫的播放具有一定的可控性，為學(xué)習(xí)資源提供了靈活性。但視頻和動(dòng)畫需要一個(gè)制作過(guò)程，成本相對(duì)較高。

（5）虛擬現(xiàn)實(shí)

虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)生成學(xué)習(xí)環(huán)境，使用者通過(guò)感知虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)最初在網(wǎng)絡(luò)游戲中廣泛應(yīng)用，將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，模擬實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，用游戲的方式，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間自由漫游，體會(huì)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。虛擬現(xiàn)實(shí)為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)的條件，在互動(dòng)過(guò)程中促使學(xué)習(xí)發(fā)生，具有一定的趣味性，但設(shè)計(jì)和制作成本相對(duì)較高，因此沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。

“網(wǎng)頁(yè)三劍客”學(xué)習(xí)資源媒體技術(shù)選擇如表2所示，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)所要達(dá)到的功能和效果，選擇相應(yīng)的媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。印刷教材、視聽教材和電子教材所支持的媒體類型存在一定差異，需綜合考慮其具體內(nèi)容和容量限制進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程是根據(jù)能力結(jié)構(gòu)圖和學(xué)習(xí)路徑圖，應(yīng)用知識(shí)單元素材庫(kù)，將學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)組合，通常包括活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間約束、完成活動(dòng)的步驟和活動(dòng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容（如圖4所示）。

活動(dòng)目標(biāo)是描述完成活動(dòng)后達(dá)到的具體效果，將學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化成具體的、實(shí)際的、可操作的目標(biāo)。

表2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與媒體技術(shù)選擇

圖4 學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成

活動(dòng)時(shí)間是為學(xué)習(xí)者預(yù)留的、完成此活動(dòng)的有效時(shí)間范圍。

活動(dòng)步驟是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程，將過(guò)程劃分為不同的環(huán)節(jié)、不同的操作，綜合在一起構(gòu)成活動(dòng)步驟。活動(dòng)步驟包括概要性步驟和詳細(xì)步驟。

活動(dòng)評(píng)價(jià)是活動(dòng)完成后呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，可以是答案正確或者錯(cuò)誤的依據(jù)，也可以是完成此活動(dòng)的建議、思路、要點(diǎn)和附加資源等。

以《Flash動(dòng)畫制作》課程為例，下面是關(guān)于“舞臺(tái)燈光效果”動(dòng)畫制作的一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：“舞臺(tái)燈光效果”卡通動(dòng)畫的制作。在舞臺(tái)上設(shè)計(jì)卡通人物形象，舞臺(tái)中會(huì)有一個(gè)圓形的燈光來(lái)回移動(dòng)，當(dāng)移動(dòng)到人物上時(shí)可以改變?nèi)宋镎w的顏色和亮度，模擬舞臺(tái)燈光效果。

活動(dòng)時(shí)間：5天；

活動(dòng)步驟：

1）素材準(zhǔn)備；

2）卡通人物的繪制或修改；

3）制作遮罩體；

4）調(diào)整舞臺(tái)的布局；

5）創(chuàng)建遮罩；

6）對(duì)卡通人物進(jìn)入舞臺(tái)的效果進(jìn)行修飾；

7）動(dòng)畫的優(yōu)化；

8）動(dòng)畫的導(dǎo)出。

詳細(xì)制作步驟（供參考）：

1）新建一個(gè)Flash文件。

2）在“圖層1”中繪制出一個(gè)矩形。操作要點(diǎn):在Flash操作界面的“工具箱”里，選擇“矩形工具”按鈕，拖動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行繪制。

3）打開Flash中的“對(duì)齊面板”，把矩形匹配舞臺(tái)的尺寸，并且將矩形對(duì)齊舞臺(tái)中心位置。操作要點(diǎn)：選擇“窗口”下的“對(duì)齊”命令。

4）將矩形“漸變”屬性進(jìn)行設(shè)置，填充線性漸變色，顏色設(shè)置成灰色，由淺到深。

5）把矩形的漸變色從“左右方向”調(diào)整為“上下方向”。操作要點(diǎn)：在Flash操作界面的“工具箱”里，點(diǎn)擊“漸變變形”工具按鈕，對(duì)漸變方向進(jìn)行設(shè)置。

6）在舞臺(tái)中繪制卡通人物形象，保存為元件并且命名。操作要點(diǎn)：在Flash操作界面的“工具箱”里，選擇“繪圖工具”，拖動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行卡通人物形象的繪制。

7）元件屬性的設(shè)置。操作要點(diǎn)：在Flash操作界面的“屬性”面板中對(duì)元件的屬性進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。

8）創(chuàng)建一個(gè)新的圖層（圖層2），用于顯示舞臺(tái)燈光照耀后的效果。操作要點(diǎn)：選擇Flash操作面板里的新建一個(gè)圖層。

9）復(fù)制幀。操作要點(diǎn)：將鼠標(biāo)放置在“圖層1”時(shí)間軸的“第1幀”的位置上，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的菜單欄里面選擇“復(fù)制幀”選項(xiàng)。

10）粘貼幀。操作要點(diǎn)：將鼠標(biāo)放置在“圖層2”時(shí)間軸的“第1幀”的位置上，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的菜單欄里面選擇“粘貼幀”選項(xiàng)。這樣依次操作，使“圖層2”中的所有內(nèi)容與“圖層1”一致，將兩個(gè)圖層復(fù)制。

11）亮度差異的設(shè)置。操作要點(diǎn)：應(yīng)用“混色器”面板，將“圖層2”中的矩形亮度調(diào)整，變更為淺一些的漸變，兩個(gè)圖層在顏色上存在明顯的視覺(jué)差異。

12）顏色加亮。操作要點(diǎn)：將“圖層2”中卡通人物的顏色調(diào)亮，有燈光照耀得效果。

13）延長(zhǎng)動(dòng)畫效果。操作要點(diǎn)：在“圖層1”和“圖層2”的第32幀的位置，點(diǎn)擊“F5”鍵，插入靜態(tài)延長(zhǎng)幀。

14）新建圖層。操作要點(diǎn)：點(diǎn)擊“時(shí)間軸”面板里面的“新建圖層”按鈕，在“圖層2”上創(chuàng)建一個(gè)新的圖層，用于舞臺(tái)燈光的顯示。

15）繪制燈光效果。操作要點(diǎn)：應(yīng)用“工具箱”中的形狀繪制工具，在舞臺(tái)中央繪制出一個(gè)正圓形，并且“對(duì)齊到舞臺(tái)的最左側(cè)”。

16）將燈光轉(zhuǎn)化為元件。操作要點(diǎn)：選擇舞臺(tái)中的正圓形，單擊“F8”鍵，將舞臺(tái)燈光的屬性轉(zhuǎn)換為“圖形元件”。

17）為舞臺(tái)燈光創(chuàng)建動(dòng)畫效果。操作要點(diǎn)：在舞臺(tái)燈光圖層的第16和第31幀的位置，插入關(guān)鍵幀。并且“創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫”

18）為舞臺(tái)燈光創(chuàng)建動(dòng)畫效果。操作要點(diǎn)：將第16幀的正圓形，拖住移動(dòng)到舞臺(tái)的靠右位置。

19）制作遮罩層。操作要點(diǎn)：鼠標(biāo)放置在舞臺(tái)燈光圖層位置，通過(guò)鼠標(biāo)的右鍵，對(duì)遮罩動(dòng)畫進(jìn)行設(shè)置。

20）動(dòng)畫測(cè)試。操作要點(diǎn)：選擇“控制”下面的“測(cè)試影片”命令，在Flash播放器中預(yù)覽測(cè)試舞臺(tái)燈光的動(dòng)畫效果。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

查看學(xué)習(xí)者作品，從動(dòng)畫演示和源文件兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從動(dòng)畫演示看動(dòng)畫的連貫性、圖層的劃分等；從作品源文件看制作動(dòng)畫過(guò)程，對(duì)元件的使用、命名習(xí)慣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)電子教材，并不是要替代傳統(tǒng)文字教材，而是對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的多樣選擇。電子教材真正應(yīng)用于教育教學(xué)中，還需要對(duì)研發(fā)、出版、評(píng)價(jià)、管理等一系列問(wèn)題進(jìn)行研究和試點(diǎn)。其中，出版方面的研究工作包括電子教材設(shè)計(jì)、編寫、發(fā)布、運(yùn)營(yíng)和維護(hù)等；評(píng)價(jià)方面的研究工作主要指電子教材使用前期須要進(jìn)行的測(cè)試、審定、試點(diǎn)的試用和使用效果評(píng)價(jià)反饋等。

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