一、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)中存在的問題

1．學(xué)習(xí)者的需求被忽視

成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，即學(xué)習(xí)是為了實(shí)際工作需要和未來職業(yè)發(fā)展需要；在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，即利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來的成人學(xué)習(xí)者，尚不適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境；一些遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)也沿襲了傳統(tǒng)高?！皩W(xué)究式”教學(xué)的特點(diǎn)，容易忽視學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)難“接地氣”。如果能根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程和媒體形式，將能在一定程度上提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．新技術(shù)的利用不充分

遠(yuǎn)程教育從函授模式起，歷經(jīng)了多種媒體教學(xué)模式、電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)今的開放靈活學(xué)習(xí)模式，而每一次的模式變革都是基于新技術(shù)的出現(xiàn)和普及。隨著城市wifi熱點(diǎn)的覆蓋和3G、4G網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的成熟，便攜式電腦、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端可以隨時(shí)隨地快速訪問互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者利用新型媒體工具來學(xué)習(xí)。

目前遠(yuǎn)程教育的重要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心上媒體素材近16萬個(gè)，其中視頻51574個(gè)、動(dòng)畫素材40205個(gè)、文本63176個(gè)、音頻480個(gè)、圖片3700個(gè)，使用的仍是windows操作系統(tǒng)所支持的wmv、msword、wma格式，幾乎無法直接通過手機(jī)上網(wǎng)瀏覽。

一方面是新技術(shù)為學(xué)習(xí)者開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)提供了可能，另一方面卻是遠(yuǎn)程教育中的大多數(shù)媒體策略未能跟上技術(shù)的進(jìn)步，這一矛盾阻礙了遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)的發(fā)展。這就要求將新媒體的選擇和使用策略納入遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)之中。

3．專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)者短缺

在教育信息交互化、碎片化的今天，技術(shù)的快速發(fā)展和革新及在教育中的應(yīng)用，要求教師必須掌握、更新、運(yùn)用信息技術(shù)，但多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，依賴于傳統(tǒng)媒體，對(duì)新媒體不適應(yīng)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，表現(xiàn)出各自為政、“單兵突擊”的特點(diǎn)。

從遠(yuǎn)程教育教師職責(zé)分工來看，“十一五”期間，全國(guó)開放教育系統(tǒng)專任教師57101人，其中大部分集中在市、縣級(jí)電大，且主要從事教學(xué)輔導(dǎo)工作，缺乏課程教學(xué)設(shè)計(jì)的精力、時(shí)間和技術(shù)。省級(jí)責(zé)任教師承擔(dān)導(dǎo)學(xué)、答疑、論壇回帖等工作，能夠承擔(dān)較高質(zhì)量課程教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的人員較少。中央電大課程主持教師一方面承擔(dān)著多門課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件的編撰、實(shí)施工作，另一方面還須對(duì)這些課程教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估及考核工作，能夠從事精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)的人員有限。

從遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的水平來看，在2010～2013年電大系統(tǒng)精品課程評(píng)選中，中央電大均位列榜首，獲選比重分別為2010年27．27%、2011年20．58%、2012年18．9%、2013年12%，說明中央電大教學(xué)設(shè)計(jì)總體水平領(lǐng)先。[1]

可見，遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源需要專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)者來進(jìn)行優(yōu)化配置，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程需要專門的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，英國(guó)開放大學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制值得借鑒。

英國(guó)諾丁漢學(xué)區(qū)的一些課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員包括首席負(fù)責(zé)人、主持教師、輔導(dǎo)教師、課程管理員、同齡輔導(dǎo)員和技術(shù)支持人員。其中課程管理員類似教學(xué)設(shè)計(jì)師的角色，是保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)順利開展工作的基礎(chǔ)要素，是團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通者與聯(lián)系者，他們參與并監(jiān)督課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，促進(jìn)成員之間的信息溝通與傳遞，提供人際間的相關(guān)服務(wù)。[2]

目前，我國(guó)僅有部分開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)將教學(xué)設(shè)計(jì)師作為師資隊(duì)伍的成員，若能在師資隊(duì)伍中更多的引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)師，將能有效促進(jìn)其在導(dǎo)學(xué)、促學(xué)等教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用，促進(jìn)教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合。

二、對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師的分析

1．遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師的內(nèi)涵

上世紀(jì)60年代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界認(rèn)為傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)理論體系已不能滿足新型教學(xué)模式的使用和傳播，傳統(tǒng)的教師、教學(xué)設(shè)計(jì)者和多媒體開發(fā)者表現(xiàn)出對(duì)更廣范圍專業(yè)發(fā)展的需求。在此背景下，以詹姆斯·芬恩（James D．Finn）為代表的美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界對(duì)培養(yǎng)教育技術(shù)專門人才進(jìn)行了系統(tǒng)研究，到了70年代，教學(xué)設(shè)計(jì)師這一專業(yè)（職業(yè)）在美國(guó)逐漸興起，教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義也隨著技術(shù)的變革而不斷衍變。

互聯(lián)網(wǎng)解決方案的領(lǐng)先提供者Cisco公司在E-learning中將教學(xué)設(shè)計(jì)師定義為，從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員，他們能夠在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)化的方法設(shè)計(jì)各個(gè)具體的學(xué)習(xí)事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)。[3]

在中國(guó)臺(tái)灣，教學(xué)設(shè)計(jì)師被稱為數(shù)位設(shè)計(jì)師，在數(shù)位學(xué)習(xí)專案中，實(shí)施數(shù)位課程與教材的教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施與評(píng)監(jiān)業(yè)務(wù)。數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師在數(shù)位學(xué)習(xí)專案中，確保數(shù)位學(xué)習(xí)課程與教材的發(fā)展細(xì)節(jié)符合教學(xué)原理與培訓(xùn)需求。數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師與數(shù)位學(xué)習(xí)規(guī)劃師、數(shù)位媒體設(shè)計(jì)師、內(nèi)容專家等合作，共同完成對(duì)數(shù)位課程的規(guī)劃與教材的設(shè)計(jì)與制作。[4]

遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)習(xí)者在時(shí)空分離的情況下共同完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)師在“遠(yuǎn)距離”、“數(shù)字化”環(huán)境下利用技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)深層次的信息技術(shù)與課程的整合，即一方面依托特殊的教學(xué)媒體和信息傳播方式，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和學(xué)習(xí)者需求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、組織和設(shè)計(jì)，并注重將這些內(nèi)容更好地通過不同的媒體有效地表現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；另一方面通過與各領(lǐng)域的學(xué)科專家、課程主持者合作，共同制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體來實(shí)現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值。

2．對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師角色的認(rèn)識(shí)

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)師角色的認(rèn)識(shí)存在兩個(gè)誤區(qū)：一個(gè)誤區(qū)是“計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員在諸如現(xiàn)代信息技術(shù)方面和教學(xué)設(shè)計(jì)師有交集，可以取代或轉(zhuǎn)換為教學(xué)設(shè)計(jì)師”。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員在大部分辦學(xué)實(shí)體中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)少，主要負(fù)責(zé)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)，關(guān)注的是技術(shù)的更新和進(jìn)步，在課程教學(xué)和媒體策略選擇上其實(shí)是“門外漢”。

另一個(gè)誤區(qū)是“學(xué)科教師可以培養(yǎng)成教學(xué)設(shè)計(jì)師”。從教師應(yīng)用信息技術(shù)的方式來看，一般有三種：一是教師+技術(shù)人員，即教師與信息技術(shù)人員合作；二是教師獨(dú)立型，即教師獨(dú)自完成信息技術(shù)應(yīng)用；三是外包型，即教師把應(yīng)用技術(shù)的任務(wù)外包給校外公司完成。這三種課程設(shè)計(jì)執(zhí)行模式都需要學(xué)科教師具有一定的信息素養(yǎng)[5]，如果學(xué)科教師缺乏教育技術(shù)學(xué)科背景或在教育技術(shù)的“吸收”上表現(xiàn)出“營(yíng)養(yǎng)不良”，就將仍然是遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的“獨(dú)行俠”。

因此，遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師和技術(shù)人員之間的融合與作用不可能由兩者中的某一個(gè)體獨(dú)立完成，教學(xué)設(shè)計(jì)師既不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教師，也不是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員。

3．遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的作用

與“面對(duì)面”教學(xué)活動(dòng)相比，遠(yuǎn)程教育具有師生分離、信息傳輸方式多樣、學(xué)習(xí)場(chǎng)所多變、學(xué)習(xí)形式靈活的特性。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)師、媒體專家、學(xué)科專家、課程主持教師、授課教師和輔導(dǎo)教師。[6]

教學(xué)設(shè)計(jì)師是教學(xué)方法和策略專家，提供教學(xué)理念的支持，這種支持不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容體系上，也體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程及學(xué)習(xí)者的支持上。因此教學(xué)設(shè)計(jì)師必須具備優(yōu)秀的組織技能，通過協(xié)調(diào)不同職責(zé)的教師共同完成教學(xué)工作，幫助學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

（1）與主持教師。主持教師負(fù)責(zé)掌控、監(jiān)管該門課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程，一般由學(xué)科教師擔(dān)任。作為課程的“制片人”和“出品人”，主持教師還需要一個(gè)導(dǎo)演，教學(xué)設(shè)計(jì)師就是課程設(shè)計(jì)中各“學(xué)習(xí)事件”的導(dǎo)演，是將傳統(tǒng)教學(xué)和技術(shù)重新整合的關(guān)鍵，他們?cè)趯⒄麄€(gè)課程教學(xué)過程分解細(xì)化的同時(shí)融入信息技術(shù)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。

（2）與主講教師。主講教師具有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)開放教育的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體理論與實(shí)踐并不一定精通。教學(xué)設(shè)計(jì)師一方面從主講教師那里獲取真實(shí)的學(xué)科信息，找出課程教學(xué)的目的和目標(biāo)，另一方面幫助主講教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的基本情況設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施各種保持注意力并增進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和活動(dòng)。

（3）與輔導(dǎo)教師。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑且與學(xué)習(xí)者互動(dòng)最頻繁的是輔導(dǎo)教師，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供助學(xué)和導(dǎo)學(xué)支持。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)教師能通過課程之前的學(xué)習(xí)者分析結(jié)果，及時(shí)獲知不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性和心理素質(zhì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)師通過輔導(dǎo)教師的分析和整合工作，全面、有效地了解學(xué)習(xí)者的情況，將相應(yīng)的策略引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并做持續(xù)關(guān)注、調(diào)整及評(píng)估。

4．遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作職責(zé)

根據(jù)美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家Robert A．Reiser在其《教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)與問題》（2007版）中的討論和介紹，結(jié)合國(guó)內(nèi)部分遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實(shí)體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師工作職責(zé)和職位的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備以下職責(zé)：

（1）開發(fā)、改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)師從教師那里獲得教學(xué)目的和目標(biāo)，進(jìn)而幫助教師設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施各種能保持學(xué)習(xí)者注意并促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和活動(dòng)，幫助教師評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步完善活動(dòng)方案。對(duì)教學(xué)資源及使用過程進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)與完善，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

（2）培訓(xùn)教師。教學(xué)設(shè)計(jì)師承擔(dān)培訓(xùn)新教師的工作。首先分析教師對(duì)教學(xué)了解些什么，還需要了解什么，然后制訂培訓(xùn)計(jì)劃，包括動(dòng)機(jī)、演講技能、大綱創(chuàng)建、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)風(fēng)格、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)、開發(fā)并指導(dǎo)教師應(yīng)用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)師參與設(shè)計(jì)和開發(fā)在線課程，學(xué)習(xí)新技術(shù)工具并評(píng)估這些工具的潛力，除把這些工具整合進(jìn)課程以外，還為想在教學(xué)中應(yīng)用這些新技術(shù)的教師提供在線和技術(shù)方面的建議和幫助。

（4）數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在教學(xué)資源的開發(fā)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師從專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)角度對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體和教學(xué)資源進(jìn)行分析，通過與教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分析受眾需求、設(shè)計(jì)課程或教材、實(shí)施與評(píng)價(jià)。[7]

三、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)策略

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)現(xiàn)狀的解析，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理論，筆者認(rèn)為國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)應(yīng)從以下兩方面展開。

（一）革新教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案

1．培養(yǎng)層次

2000年國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(the international board of standards for training perfor?mance and instruction，IBSTPI)基于專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)施與管理四個(gè)方面提出了23條教學(xué)設(shè)計(jì)師能力要求及122條教學(xué)設(shè)計(jì)師行為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)師在技能等級(jí)上被分為初級(jí)和高級(jí)。初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師側(cè)重于掌握設(shè)計(jì)和開發(fā)技能，高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師側(cè)重于對(duì)教學(xué)過程和產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等。[8]

根據(jù)IBSTPI教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家開放大學(xué)教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)層次，建議將遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)層次劃分為初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師和高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師。

2．培養(yǎng)目標(biāo)

在將教育技術(shù)學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方向，借鑒國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)目標(biāo)，深入國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部乃至其他教育機(jī)構(gòu)、公司，調(diào)查對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的需求，明確定位教育技術(shù)專業(yè)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)。

3．課程設(shè)置

借鑒美、英教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)方案，在教育技術(shù)學(xué)核心課程設(shè)置方面和實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行培養(yǎng)方案的調(diào)配整合：在專業(yè)基礎(chǔ)課方面增加統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、成人學(xué)習(xí)理論等；在專業(yè)核心課程方面增加績(jī)效技術(shù)理論；增加技術(shù)核心課程，包括音頻與視頻媒體制作、基于云平臺(tái)的教學(xué)開發(fā)等；加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)不同的課程設(shè)計(jì)方法，具備熟練使用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)軟件的能力。

（二）實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證

“十一五”時(shí)期，全國(guó)開放教育專任教師中具有高級(jí)職稱、博士學(xué)歷和碩士學(xué)歷人數(shù)分別為16464人、400人和6196人，分別比2005年增加了4936人、267人和2933人[9]（見圖1），專任教師學(xué)歷水平較過去有了顯著提高。

圖1 “十一五”時(shí)期全國(guó)電大專任教師職稱與學(xué)歷變化情況

今后，可在現(xiàn)有師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，結(jié)合IBSTPI的資格認(rèn)證體系，有計(jì)劃地培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)師，建立相應(yīng)的資格認(rèn)證制度。

IBSTPI的資格認(rèn)證體系主要是針對(duì)未在高校該專業(yè)取得學(xué)位但實(shí)際從事教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)工作的人員而設(shè)立的，目的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員通過專業(yè)化培訓(xùn)取得權(quán)威資格，規(guī)范和保證教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作能力標(biāo)準(zhǔn)。[10]

遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師在我國(guó)尚屬新興職業(yè)，普通高校亦無此專業(yè)，在短期內(nèi)難以成系統(tǒng)和規(guī)模地輸送人才，而國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)中卻不乏既掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又在課程教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有所成就的復(fù)合型人才，故應(yīng)以現(xiàn)有的師資力量為基礎(chǔ)培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師。根據(jù)培養(yǎng)期限的不同，可分為短期培養(yǎng)和中長(zhǎng)期培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的認(rèn)證層次分別為初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師和高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師。短期培養(yǎng)是對(duì)已取得教育技術(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科及以上學(xué)位者或從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員進(jìn)行初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師正規(guī)課程培訓(xùn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)后，取得結(jié)業(yè)證書。長(zhǎng)期培養(yǎng)是對(duì)已取得初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師資格，連續(xù)從事該工作滿三年的人員，進(jìn)行高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師正規(guī)課程培訓(xùn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)后，取得結(jié)業(yè)證書。

四、啟示

在許多國(guó)家，教學(xué)設(shè)計(jì)師已經(jīng)是一個(gè)非常成熟的職業(yè)，英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、印度等國(guó)家已有大批教學(xué)設(shè)計(jì)師從事企業(yè)培訓(xùn)和教育產(chǎn)品的開發(fā)、學(xué)校教學(xué)等工作。

近年來，我國(guó)一些教育產(chǎn)品公司、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域和教育機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)了大量關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的需求，這一新興職業(yè)已經(jīng)開始在業(yè)界引起廣泛關(guān)注，培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人才必將成為教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的新思路，IBSTPI教學(xué)設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證模式給我們提供了有益的啟示：

一是遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)在廣度、深度上都存在一定的復(fù)雜性，沒有一個(gè)人能掌握所有相關(guān)的知識(shí)和技能，因此需建立標(biāo)準(zhǔn)化的符合我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)人員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入細(xì)化其崗位職責(zé)。

二是電大歷經(jīng)30多年的發(fā)展，已經(jīng)錘煉出一批具有遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)和水平的教育者，故可通過系統(tǒng)培養(yǎng)與職業(yè)資格認(rèn)證制度兩種途徑選拔專業(yè)人才。

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