壽洪

摘 要：關(guān)于書(shū)法（包括寫(xiě)字）課程的教育教學(xué)，國(guó)家教育部曾經(jīng)頒布過(guò)諸多文件，有過(guò)許多關(guān)于書(shū)法（包括寫(xiě)字）課程的目標(biāo)、要求和內(nèi)容的表述。本文將選擇相關(guān)的文件文本，列舉一些與書(shū)法（包括寫(xiě)字）課程目標(biāo)、要求與內(nèi)容的相關(guān)資料，做一些簡(jiǎn)單說(shuō)明和分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：書(shū)法課程 內(nèi)容 構(gòu)建

七、基礎(chǔ)教育階段書(shū)法課程內(nèi)容構(gòu)建的探索

課程目的、目標(biāo)、要求或者理念，與課程內(nèi)容相輔相成，融為一體。關(guān)于書(shū)法（包括寫(xiě)字）課程的教育教學(xué)，國(guó)家教育部曾經(jīng)頒布過(guò)諸多文件，如1998年發(fā)布實(shí)施了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》（以下簡(jiǎn)稱“寫(xiě)字綱要”），2002年頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》，2011年發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，2013年又頒布了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“書(shū)法綱要”），都明確提出了書(shū)法（包括寫(xiě)字）課程的目標(biāo)、要求和內(nèi)容；相關(guān)的內(nèi)容也在2011版的義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中有所表述。應(yīng)該說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段書(shū)法課程內(nèi)容構(gòu)建的探索與嘗試，一直在進(jìn)行中，就像從寫(xiě)字教學(xué)正式正名為書(shū)法教育一樣，這是對(duì)書(shū)法課程認(rèn)識(shí)上的長(zhǎng)足進(jìn)步。

本文將從上述文件文本中，列舉一些與書(shū)法（包括寫(xiě)字）課程目標(biāo)、要求與內(nèi)容的相關(guān)資料，做一些簡(jiǎn)單說(shuō)明和分析。

（一） 關(guān)于書(shū)法（寫(xiě)字）課程教育教學(xué)目的表述

表一中有關(guān)表述，都強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)漢字的重要性，“寫(xiě)字綱要”與“課標(biāo)”側(cè)重于文字書(shū)寫(xiě)實(shí)用性；“書(shū)法綱要”明確提出漢字及書(shū)法是“文化瑰寶”，漢字除了語(yǔ)言文字的實(shí)用功能之外，還有更為重要的文化傳承作用，肯定書(shū)法課程可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、審美能力和文化品質(zhì)，這一提法具有新的高度。

（二）關(guān)于書(shū)法（寫(xiě)字）課程教育教學(xué)要求或理念的表述

表二中的相關(guān)表述，“寫(xiě)字綱要”與“課標(biāo)”都是從文字教學(xué)的角度出發(fā)，后者只要求工整會(huì)寫(xiě)，前者不僅提出識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)連貫性、規(guī)范性，還明確寫(xiě)字的基本要求和方法，并且提到寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的興趣、審美、習(xí)慣的培養(yǎng)要求?！皶?shū)法綱要”的基本理念表述相對(duì)完整、全面，既明確了書(shū)法與語(yǔ)文課程之間的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)法課程的獨(dú)特要求，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.全面性與基礎(chǔ)性相支撐。識(shí)字寫(xiě)字，是學(xué)生系統(tǒng)接受文化教育的開(kāi)端，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)書(shū)法教育要讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的基本要求。這體現(xiàn)出教育面向全體的全面性和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在一定程度上滲透了教育公平的思想。

2.實(shí)用性與藝術(shù)性相融合。硬筆與毛筆兼修，既重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的實(shí)用能力，還要滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

3.規(guī)范性與創(chuàng)造性相結(jié)合。中小學(xué)書(shū)法教育要讓學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)范和基本要求，還要關(guān)注學(xué)生在書(shū)法練習(xí)和書(shū)法欣賞中的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性化表現(xiàn)。

4.專業(yè)訓(xùn)練與文化熏陶相滲透。書(shū)法課程要注重基本書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)，提高書(shū)寫(xiě)水平。同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行書(shū)法文化教育，使學(xué)生對(duì)漢字和書(shū)法的豐富內(nèi)涵及文化價(jià)值有所了解，提高自身的文化素養(yǎng)。書(shū)法既是技能教育，也是文化教育。

（三）書(shū)法課程內(nèi)容構(gòu)建的探索：從“寫(xiě)字綱要”到“書(shū)法綱要”

教育部從1998年頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》，到2013年印發(fā)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，歷時(shí)15年，書(shū)法才得以課程的名義正式進(jìn)入課堂，來(lái)之不易！有了課程指導(dǎo)綱要，在一定程度上規(guī)定了書(shū)法課程的基本目標(biāo)與內(nèi)容，起到了事實(shí)上課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，這不能不說(shuō)是進(jìn)步，當(dāng)然這一進(jìn)步或許來(lái)得遲了一些。2011年教育部《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》中有這樣一段話：“當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力有所削弱，為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書(shū)法教育。”這說(shuō)明漢字書(shū)寫(xiě)能力的弱化、漢字書(shū)寫(xiě)危機(jī)等現(xiàn)象已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門(mén)的關(guān)注與重視，這是一個(gè)積極的變化。

眾所周知，古代漢字的日常書(shū)寫(xiě)，促使了漢字書(shū)法的產(chǎn)生。中國(guó)書(shū)法留存的大量書(shū)跡，是日常書(shū)寫(xiě)的產(chǎn)物。當(dāng)今科技發(fā)展已經(jīng)改變了使用漢字的方法，古代漢字的書(shū)寫(xiě)、鐫刻、鑄造等方法，漸漸被點(diǎn)擊、復(fù)印、語(yǔ)音等現(xiàn)代漢字錄入方法所取代。漢字日常書(shū)寫(xiě)曾經(jīng)的輝煌，漸漸演變成書(shū)寫(xiě)的危機(jī)。從漢字的日常書(shū)寫(xiě)到書(shū)法，一直是維系華夏傳統(tǒng)文化的主要力量，我們不能因?yàn)榭萍嫉倪M(jìn)步而使自己的文化斷裂、消亡；因此，通過(guò)書(shū)法教育來(lái)促使?jié)h字日常書(shū)寫(xiě)水平和應(yīng)用能力的提高，是一條基本途徑。

然而，書(shū)法悠久的歷史積淀、豐富的文化內(nèi)涵，它既是技藝，又是文字，也是文化；既要繼承歷史傳統(tǒng)，又需要現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新，要構(gòu)建課程內(nèi)容，成為教師能教、學(xué)生可學(xué)的知識(shí)技能體系，著實(shí)困難?！皩?xiě)字綱要”和“書(shū)法綱要”中都有相對(duì)完整的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，本文將它輯錄成表格，供參考分析。

表三中“寫(xiě)字綱要”構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容比較完整，包括了情感興趣培養(yǎng)、知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成四個(gè)方面，每個(gè)學(xué)段規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容條理清晰、要求明確，但也存在明顯的不足。“寫(xiě)字綱要”局限于寫(xiě)字與書(shū)法概念上的人為割裂，過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的實(shí)用性、工具性，忽略了毛筆字的書(shū)法藝術(shù)性，因此，毛筆書(shū)法的藝術(shù)教育規(guī)律、內(nèi)涵、傳統(tǒng)等應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有足夠體現(xiàn)出來(lái)。

表四中“書(shū)法綱要”構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，基本上能反映新的時(shí)代特色與社會(huì)要求，體現(xiàn)出與“寫(xiě)字綱要”截然不同思維邏輯，即站在漢字和書(shū)法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用的角度來(lái)思考，力圖實(shí)現(xiàn)推進(jìn)中小學(xué)書(shū)法教育、傳承中華民族優(yōu)秀文化的課程目標(biāo)。“書(shū)法綱要”構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，較好地理順了毛筆書(shū)法與硬筆書(shū)法之間的關(guān)系，實(shí)際上重新詮釋和充實(shí)了書(shū)法課程教育的藝術(shù)內(nèi)涵。寫(xiě)字的概念被漢字書(shū)寫(xiě)替代，包括實(shí)用性書(shū)寫(xiě)和藝術(shù)性書(shū)寫(xiě)，兩者具有內(nèi)在的聯(lián)系，這使得書(shū)法課程的目標(biāo)與內(nèi)容中關(guān)于漢字的實(shí)用功能、文化功能、審美功能能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)。在目標(biāo)的表述上，分為總體目標(biāo)、分類目標(biāo)、年段或階段目標(biāo)，用詞如了解、掌握、運(yùn)用、模仿、創(chuàng)作等也比較準(zhǔn)確，具有一定的層次性、科學(xué)性。書(shū)寫(xiě)的對(duì)象明確為漢字，彰顯了漢字演變的歷史內(nèi)涵，拓展了書(shū)法學(xué)習(xí)對(duì)象范圍，如除漢字演變的各種書(shū)體之外，還可以包括漢字知識(shí)、漢字文化、漢字文獻(xiàn)、漢字應(yīng)用等豐富內(nèi)容，而不僅僅局限于現(xiàn)在通用的簡(jiǎn)化漢字，讓我們走出了簡(jiǎn)化字、繁體字多年?duì)幷摬恍莸蔫滂簦粚W(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，考慮到了教與學(xué)的基本原則，比較符合兒童的生理發(fā)展、心理認(rèn)知規(guī)律，較好處理了書(shū)法知識(shí)、技能、文化、審美、素質(zhì)之間的關(guān)系；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)書(shū)法課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滲透、運(yùn)用到各課程，如結(jié)合語(yǔ)文、歷史、美術(shù)、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與應(yīng)用。當(dāng)然，在作為“書(shū)法綱要”力圖簡(jiǎn)約的原則之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述上太過(guò)簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，缺乏教與學(xué)的可操作性，年段間的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接關(guān)系沒(méi)有很好的細(xì)化處理，如可以把書(shū)法藝術(shù)的筆法、字法、墨法、章法等核心內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行解構(gòu)，使之細(xì)化、具體化，作一些定性定量學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓它更具有可操作性；承擔(dān)文化傳承功能的漢字知識(shí)、漢字文化方面的內(nèi)容，還有待于進(jìn)一步研究、挖掘和充實(shí)。同時(shí)，還需要建立一套書(shū)法課程特有的名稱、概念、術(shù)語(yǔ)體系，更加有利于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容表述的精確、科學(xué)；還需要及時(shí)結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐，充分考慮學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的承載能力，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用技能掌握、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展有機(jī)地統(tǒng)一于書(shū)法課程內(nèi)容體系中。

（作者單位：紹興文理學(xué)院蘭亭書(shū)法藝術(shù)學(xué)院、蘭亭書(shū)法文化研究與傳播中心）

參考文獻(xiàn)：

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[4]《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，教基二[2011]4號(hào)，中華人民共和國(guó)教育部，2011.8.2

[5]《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，教基二[2013]1號(hào)，中華人民共和國(guó)教育部，2013.1.18endprint