王 佳

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128）

一、導(dǎo)言

在教育領(lǐng)域中，女生成績優(yōu)于男生已經(jīng)成為世界性的普遍現(xiàn)象。研究者們對此進行了一系列關(guān)于性別差異對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響的研究。宋賢雯（2014）驗證了學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)在目標(biāo)、自我效能、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)管理方面存在性別差異。李強（2013）從學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為兩個方面分析性別差異。劉燕（2012）調(diào)查了男女學(xué)習(xí)策略的不同。耿希峰（2011）對大學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的性別差異進行了研究；

男女生在英語學(xué)習(xí)的各個方面均存在各種差異，這種差異在英語的教學(xué)成效明顯體現(xiàn)。研究均表明，目前的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“陰盛陽衰”的趨勢。施曉燕（2012）在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機性別差異性的研究中，通過問卷調(diào)查，對非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機的八個因素進行性別差異性進行分析。

上述的研究在性別差異的表現(xiàn)上研究透徹，但很少從學(xué)習(xí)動機角度出發(fā)，解釋男女性別差異在心理和生理機制的不同點。因此從生理和心理兩個機制解釋性別差異所帶來的不同學(xué)習(xí)動機，以及由此造成不同的學(xué)習(xí)行為和效果，進而提出造成此種現(xiàn)象的解決措施，具有理論和現(xiàn)實意義。

二、性別差異的科學(xué)解釋

人的大腦分為左右兩半球，有明確的分工。大腦左半球主管言語和抽象思維，它是語言的主要中心，是言語的優(yōu)勢半球。大腦右半球主管形象直覺，形象思維和調(diào)節(jié)感情。 布朗（1991）在《沖破語言難關(guān)》中將上述理論與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，做出了更為詳細(xì)的分析與解釋，他提出，在英語學(xué)習(xí)過程中，如果左半球占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者就會喜歡分析語言現(xiàn)象，注重文章細(xì)節(jié)，不大運用自己的直覺和綜合能力；而那些以右半腦為主的學(xué)習(xí)者，更傾向于喜歡選用運用形象思維和直覺思維的方法。由此可見，男女由于大腦偏側(cè)性功能專門化發(fā)展的差異，直接造成男女單側(cè)化程度的不同，導(dǎo)致男女兩性心理發(fā)展上的性別差異，進而導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中所依賴的左右半腦的程度不均的學(xué)習(xí)能力、方法的偏向。[1]

動機（motivation）是激發(fā)、維持并將活動指向特定行為的一種力量。動機劃分為外部動機（extrinsic motivation ）和內(nèi)部動機（intrinsic motivation）。外部動機是指由外部誘因所引起的動機，是在外界因素的刺激下產(chǎn)生的；內(nèi)部動機則是指自身對活動本身產(chǎn)生的興趣而引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的心理需求。

鑒于上述的分析，性別因素和語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間存在因果關(guān)系和一定的規(guī)律。作者分別對男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況進行調(diào)查，以進一步了解男女大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及差異，為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供科學(xué)依據(jù)。

三、英語學(xué)習(xí)中性別差異的具體體現(xiàn)

在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)動力則是一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是學(xué)好語言的先決條件。而男性與女性作為社會組成活動主體，在生理特點和心理活動等方面都存在較大差異。為了更清晰地掌握男女語言學(xué)習(xí)的不同點，我們設(shè)置了一系列的調(diào)查問卷，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略兩個方面進行了研究和分析。

1．學(xué)習(xí)態(tài)度。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂表現(xiàn)等方面。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)動機，女生的英語學(xué)習(xí)動機比較明確，女生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度比較端正；而大多數(shù)男生則通常是受外部逼迫因素的影響下學(xué)習(xí)，一旦外部因素消失，他們就會放棄學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)興趣。相比男生，女生對英語學(xué)習(xí)有更大的興趣，且學(xué)習(xí)英語的方法也更多樣化，例如閱讀英文雜志，看英文節(jié)目或國際新聞，單純針對考試而學(xué)習(xí)的占比例較少。根據(jù)對、大一學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語時間的調(diào)查統(tǒng)計，課外女生花在英語學(xué)習(xí)上的時間明顯多于男生，特別是學(xué)習(xí)時間在一小時以上的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生。

課外學(xué)習(xí)英語時間性別半小時以下 半小時至一小時 一小時以上男 22.1% 66.7% 11.2%女 5.8% 16.4% 77.8%

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)。我們抽取了大一年級的兩個班級的當(dāng)日作業(yè)進行調(diào)查，結(jié)果顯示絕大多數(shù)女生的作業(yè)相當(dāng)工整，沒有出現(xiàn)欠交作業(yè)的情況；而多半男生的作業(yè)比較潦草，出現(xiàn)錯誤較多。

（4）課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)與英語學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。我們分別對部分學(xué)生（大一至大三各年級隨機抽取兩個班）進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明在課堂上愿意主動與老師進行交流的大多數(shù)為女生。

課堂互動情況性別愿意積極地互動 不主動互動但愿意回答問題不愿意在課堂上有任何表現(xiàn)男 5.2% 38.5% 56.3%女 30% 64.3% 5.7%

多項調(diào)查的結(jié)結(jié)果表明，女生的英語學(xué)習(xí)偏重內(nèi)部動機，男生英語學(xué)習(xí)更多地受外部動機的影響。此項調(diào)查結(jié)論與趙俊華、肖美麗[2]等眾多進行性別差異對英語學(xué)習(xí)影響的研究者的結(jié)論不謀而合。

2．在學(xué)習(xí)策略方面，根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系，我們將策略分為直接策略和間接策略兩大類。

直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系，間接策略是策略的使用，與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系。[3]Sy（l994）發(fā)現(xiàn)中國的英語學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的策略類型上表現(xiàn)出非常明顯的性別差異。女生在使用認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略和社會策略方面明顯地超過男性，且女生使用策略的平均值高于男生。遇到問題，女生比男生多使用詢問策略來解決困難。

四、化解途徑

上述的調(diào)查和分析顯示，男生在英語學(xué)習(xí)方面是相當(dāng)被動，學(xué)習(xí)效果并不理想。為提高其英語學(xué)習(xí)效果，最為直接有效的方法就是激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)背景下，利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)考慮提高及激發(fā)學(xué)生的融合型動機水平作為出發(fā)點。融合型動機（integrative motivation）是指個人學(xué)習(xí)外語時對語言本身產(chǎn)生了強烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語言的文化。執(zhí)有融入型動機的人學(xué)習(xí)外語時能體會到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。因而，根據(jù)性別差異在學(xué)習(xí)動機上的具體體現(xiàn)，可以采取以下措施：

1．學(xué)習(xí)西方國家文化

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的融合型動機水平并不高，教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解目的語文化。目的語文化建立興趣就能讓學(xué)習(xí)由變被動為主動。老師可以根據(jù)班上男女生的人數(shù)，分別設(shè)計出讓男生、女生感興趣的內(nèi)容、教學(xué)方法、情景對話，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生強烈的求知欲，以興趣為指引，感受知識，獲得知識，產(chǎn)生愉快的體驗。教師在課堂上使用相關(guān)英語國家的文化素材，例如，經(jīng)典電影或創(chuàng)意短片，舉辦一些與英語有關(guān)的活動，可以提升對英語學(xué)習(xí)的融合型水平，并且在一定程度上消除了性別差異。

2．培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

作為成年人的大學(xué)生已經(jīng)具備了辨別是非，區(qū)分利弊，以及相當(dāng)強的邏輯思維能力，所以在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)該由他們自己根據(jù)社會的需求和自身的需要來確定是否需要學(xué)習(xí)英語，而不應(yīng)該由外部強迫行為促成學(xué)習(xí)動力。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和整個就業(yè)市場的趨向決定學(xué)習(xí)英語的方向，在學(xué)習(xí)過程中逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法；在英語學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生擁有一定的自主性，如根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的層次，根據(jù)自己的需要及興趣通過網(wǎng)絡(luò)選擇所需的英語知識和內(nèi)容。

3．提升自信力

Burke（1989），Biernbu、Kreamer（1992），Beringer Fuller（1992），Pollotta（1994）等通過研究均得出一致的結(jié)論，及女性在語言能力上有著令人刮目相看的優(yōu)勢，及女性比男性更早且更易掌握第一語言;在語言學(xué)習(xí)中無論男女都會產(chǎn)生一定程度的焦慮。男性在語言學(xué)習(xí)方面的焦慮可能略高于女性，他們不敢積極主動參與課堂活動，進而被動、消極地接受所教內(nèi)容。焦慮在輕松、愉悅的環(huán)境下是可以得到緩解的從教師的角度考慮。因此、老師應(yīng)充分了解學(xué)生的焦慮，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂上能輕松的學(xué)習(xí)、積極地探討，對學(xué)生做出的努力給予充分的肯定，從而增強學(xué)生的自信。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會是一個融合性的社會，需要的是全面發(fā)展的人才，家長和學(xué)校在進行教育時，應(yīng)該看到“單一性別教育”的不足，盡可能地給孩子更全面的教育，正確面對社會的影響，社會的需求，努力完善自己。了解男女生在英語語言學(xué)習(xí)動機上的差異有助于教師有的放矢地選擇合適的教學(xué)活動和教學(xué)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。調(diào)查性別與外語學(xué)習(xí)間的潛在關(guān)系，不僅為教師提供了教學(xué)指導(dǎo)，也為研究人員了解影響外語學(xué)習(xí)的因素提供了一些新思路。

[1] 陳燕. 初中生英語學(xué)習(xí)性別差異的調(diào)查與分析[J]. 社會科學(xué)Ⅱ輯，2011，（S1）.

[2] 肖美麗. 淺析小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的性別差異[J]. 瓊州學(xué)院學(xué)報，2011，（1）.

[3] 劉國生. 外語學(xué)習(xí)中的性別差異:中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略、動機與效果的研究[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（3）.