高 飛 張麗敏

（1山東師范大學 心理學院，山東 濟南 250014；2濟陽縣垛石鎮(zhèn)中學，山東 濟陽 251404）

中小學電化教育在英語教學中的重要作用

高 飛1張麗敏2

（1山東師范大學 心理學院，山東 濟南 250014；2濟陽縣垛石鎮(zhèn)中學，山東 濟陽 251404）

中小學電化教育在英語教學中具有重要作用，主要體現(xiàn)在教育理念革新、教育最優(yōu)化、均等教育機會等方面，有助于英語教學質(zhì)量提高。本文就電化教育在英語教學中存在的不足之處及對策進行探討。

電化教育 英語教學 教育理念革新 教育最優(yōu)化 均等教育機會

一、引言

原國家教委1997年下發(fā)的《中小學校電化教育規(guī)程》中指出：中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對這一過程進行設(shè)計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容?？梢?，電化教育不僅具有擴大教育規(guī)模、傳授知識技能、突破教學重點與難點、提高教學質(zhì)量的直接顯現(xiàn)作用，而且具有展現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)優(yōu)勢、滲透科技意識、影響下一代成長的間接潛在作用，是改進教學方法、優(yōu)化教學過程的戰(zhàn)術(shù)之舉，更是參與教育改革，變革教育體制、教學結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略行動［1］。

在我國，尤其是農(nóng)村地區(qū)，中小學英語教學質(zhì)量不高。學生普遍覺得英語難學，特別在英語聽力和口語方面，更被稱為“啞巴英語”或“聾子英語”，這反映我國英語教學中存在重應(yīng)試輕運用等諸多問題。電化教育在深化英語教學改革，提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生能動性、自覺性和創(chuàng)造性方面具有重要作用。因此，電化教育的應(yīng)用為解決英語教學中的問題提供了一條可能途徑。

本文從教育教學理念革新、教育最優(yōu)化和均等教育機會三方面探討了電化教育在英語教學中的重要作用，然后提出了我國電化教育在英語教學中的一些不足和應(yīng)對措施。

二、電化教育在英語教育中的重要作用

（一）電化教育促進英語教育教學理念的革新。

傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)，學生學習是為了應(yīng)付考試，教師教學普遍采用“滿堂灌”方式，而現(xiàn)代教學則以學生為中心，學生是自覺的、能動的、創(chuàng)造性的學習主體，教師的職責是指導、幫助學生學習［2］。電化教育隨著信息技術(shù)、教學理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展起來［3］，促進傳統(tǒng)英語教學理念的轉(zhuǎn)變。在英語學習中，特別需要學生主動參與，利用其已有英語知識經(jīng)驗，內(nèi)化新知識、新經(jīng)驗，學會運用已有經(jīng)驗解決實際問題。電化教育以其現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段、豐富的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但能夠向?qū)W生呈現(xiàn)大綱要求的知識點，還能通過視聽多維感知鍛煉學生英語準確發(fā)音的能力。電化教育提供的情景教學是傳統(tǒng)英語教學不能及的，情景對話能夠提高學生運用英語的能力，強化所學知識。因此，電化教育呈現(xiàn)的生動、直觀的影像和標準英語對白，不但能極大地調(diào)動學生學習英語的能動性、積極性和興趣，促進師生間的互動，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學過程中教與學的角色轉(zhuǎn)變，使學生成為學習的主體。

（二）電化教育實現(xiàn)英語教育最優(yōu)化。

南國農(nóng)在1985年主編的《電化教育學》一書中指出教育最優(yōu)化包括：選擇與確定最優(yōu)的教育目標和教育內(nèi)容，設(shè)計最優(yōu)的教育過程。要求在同樣時間內(nèi)使學生學得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質(zhì)量，擴大教育規(guī)模，取得更有時效的教育效果。電化教育能實現(xiàn)這種教育的最優(yōu)化［4］，從而保證和提高英語教育質(zhì)量。

首先，電化教育通過直觀、形象的教學內(nèi)容的展現(xiàn)，使學生對英語單詞涉及的概念和事物有感性認識，之后在教師幫助下將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，從而加深對所學英語知識的理解。如講解Have you ever been to an amusement park章節(jié)時，教師可以通過多媒體播放迪斯尼娛樂園，通過空間順序一一呈現(xiàn)園中的景點和事物。這樣學生會身臨其境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，通過師生對話互動，既能提高學生口語和聽力能力，又能加深學生對課文內(nèi)容的理解。

其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備的使用，使教師不再單純依靠自身能力推進教學過程，從而使教師在緊張的教學進程內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成既定的教學任務(wù)，保證教學質(zhì)量。例如，在學習What should I do章節(jié)時，通過圖片呈現(xiàn)不同情境人物對話和表情，讓學生體會情態(tài)動詞could和should的用法，這能省去諸多語言講解，可以明顯促進學生對語言的感知理解，短時間內(nèi)就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。

第三，電化教育由于其方式和內(nèi)容的形象化、新穎化、趣味化，會加強學生對知識的渴望程度，從而激發(fā)學生學習知識的內(nèi)在興趣［5］。如英文26個字母的教學中，教師能夠一面播放字母歌，一面在投影儀上不斷重復每個字母，不但使學生牢牢記住所學字母，還鍛煉學生的觀察能力，從而克服只靠貧乏講解和死記硬背，學生仍分不清、記不住字母的問題，使學生以知識獲取為學習目標，學習動機從外部力量的推進轉(zhuǎn)而依靠內(nèi)部的自我激勵推進，提高學生學習的主觀能動性和自覺性。而且促進學生將學習到的知識遷移到其他問題情境中，產(chǎn)生舉一反三的教學效果，增強學生對知識的運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

第四，電化教育讓教師在有限時間內(nèi)精講多練，既能在講完某個知識點后即可進行教學效果檢查，又可在課程最后做總的課堂練習。有利于教師獲得教學反饋信息，使教師隨時掌握課堂教學效果，了解學生知識掌握情況，及時對教學策略和目標做出調(diào)整，順利完成教學任務(wù)。如在He said I was hard-working章節(jié)的直接引語和間接引語中，動詞時態(tài)、指示代詞、時間狀語、地點狀語如何變化是本節(jié)難點和重點。教師既可講完直接引語后便進行課堂鞏固，又可在所有知識講解完之后進行學習效果檢查。這種點和面的綜合交叉的教學反饋，可以全面了解學生對知識的了解情況，并盡量顧及所有學生。

（三）電化教學實現(xiàn)教育機會均等，縮短城鄉(xiāng)差距。

電化教育在我國已有70多年的發(fā)展歷史，不但促進了我國教育教學的現(xiàn)代化和最優(yōu)化，同時促進了教育機會均等，縮短了城鄉(xiāng)差距。以濟北中學為例，采取多種措施提高和加強電化教育水平，如在軟硬件設(shè)備投入上，2010年10月通過招標花費121萬元為每位教師配備聯(lián)想筆記本電腦，通過無線網(wǎng)絡(luò)接入校園網(wǎng)，實現(xiàn)辦公、教學、管理的現(xiàn)代化；2010年5月，該校投資30多萬元新配置語音教室3個，為學生提供高質(zhì)量的語音視聽環(huán)境；該校還重視電教軟件的更新?lián)Q代，訂閱電教教材和刊物，購進多媒體教學軟件，提升校園網(wǎng)站知名度等。該校在充分運用電化教育教學過程中，明顯提高了教師的科研意識，提升了教學水平。

電化教育的大力投入，尤其是農(nóng)村電化教育的改善，有效地平衡了我國初等教育領(lǐng)域教育資源的不均衡性，縮短了城鄉(xiāng)之間的差距，無疑對提高農(nóng)村中小學英語教學質(zhì)量提供了莫大的幫助。電化教育讓農(nóng)村孩子接觸到更多知識，眼界開闊，思維活躍，使他們與世界的接觸更為緊密。在一定程度上彌補了城鄉(xiāng)學生課外知識存儲的差異，激發(fā)了農(nóng)村學生對知識的渴望和學習興趣，有利于農(nóng)村學生英語學習能力的提高。

三、電化教育在英語教學中存在的問題及對策

電化教育促進了我國英語教育教學在教育思想、教學內(nèi)容、教學技術(shù)、教育環(huán)境與資源、教育教學管理等各個方面的革新，為英語教育質(zhì)量的提高作出了巨大貢獻。但不容忽視的是我國電化教育在英語教學中還存在種種不足和缺陷，主要表現(xiàn)在：

（一）資金短缺，軟硬件設(shè)備配備不足。

由于教育經(jīng)費不足，軟硬件設(shè)備配備不足在農(nóng)村中小學中尤為突出，電化教育設(shè)備在種類和數(shù)量上遠遠不能滿足現(xiàn)代英語教學需要，某種程度上限制電化教育在英語教學中的普及。另外，電化教育教材、刊物缺乏、師資建設(shè)落后、設(shè)備不配套、使用不當、維修保養(yǎng)不到位，加劇了運用電教手段進行英語教學的困難。

（二）教育觀念落后，仍受制于應(yīng)試教育。

在應(yīng)試教育體制下，大部分學校缺乏對電化教育應(yīng)有的重視，并未看到電化教育在培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫等能力全面發(fā)展的優(yōu)勢。為了取得暫時的高升學率，而固守應(yīng)試教育。這一情形使英語教師失去電化教育教學的積極性，阻礙進一步鉆研電化教育專業(yè)技能的學習，忽視電化教育在英語課程教學和改革中的積極作用，從而弱化電化教育在英語教學中的優(yōu)勢。

（三）師資培訓落后，英語教師現(xiàn)代電化教育的專業(yè)技能不高。

由于很少有英語教師接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)學習和培訓，對電教專業(yè)技能不熟悉，即使勉強使用電教手段開展英語教學活動，也不能很好地、恰當?shù)剡\用電教設(shè)備。要么，只用一兩種設(shè)備草草了事；要么，大量設(shè)備齊上陣，而忽視學生的接受能力。甚至有的英語教師課前準備不充分而電教技能匱乏，課堂上洋相百出，白白浪費寶貴時間，從而與電化教育目的相悖。

對于電化教育在英語教學中的不足之處，筆者認為應(yīng)從以下幾方面加以改善：

1.增加教育投入，尤其要改善農(nóng)村中小學電化教育設(shè)備的更新和完善。

可采用分階段、遞進式發(fā)展策略，從最基本最實用的電教設(shè)施建設(shè)入手，分步實施，逐步提高，防止電教設(shè)施建設(shè)中過冷過熱等短期行為現(xiàn)象發(fā)生。電教軟件建設(shè)必須與硬件發(fā)展同步進行，做到電教資源配置科學化［6］。從而保證英語教師有充足的電教資源進行電化教育。

2.轉(zhuǎn)變英語教師教育觀念，提高英語教師電教素質(zhì)。

建設(shè)一支高教育素質(zhì)的英語教師隊伍是提高英語教學質(zhì)量的保證之一。而教師教育理念的革新是隊伍建設(shè)的核心，學校不但要敦促英語教師學習現(xiàn)代教育理論，更要定期對英語教師進行培訓，觀摩和學習英語教學名師的教學過程，提高自身教育理論修養(yǎng)。教師整體電教素質(zhì)的高低可以說是衡量學校電化教育水平的一種標志［6］，因此，要加大英語教師電教技能培訓，舉辦電教技能大賽，對技能掌握熟練者給予表揚和獎勵，并定期進行全校經(jīng)驗交流會，分享電教技能學習經(jīng)驗，以提高教師電教素質(zhì)。

總之，中小學電化教育在提高英語教學質(zhì)量方面具有重要作用。各級教育主管部門和英語教育工作者應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，深入英語學科，深入課堂，形成一套適合自身特點的教學方法。按照十八大精神，講科學、重質(zhì)量地加快電化教育建設(shè)，以促進英語教育教學改革，推進素質(zhì)化教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，逐步建立有中國特色的電化教育體系。

［1］馬成杰.我國中小學電化教育走勢初探［J］.中國電化教育，1997（4）：5-11.

［2］馮秀琪.我國電化教育發(fā)展中的幾個問題［J］.河北大學學報（哲學社會科學版），1999（3）：65-67.

［3］郭琴.電化教育的定義與發(fā)展—對中國電化教育的反思（之三）［J］.電化教育研究，2007（10）：5-8.

［4］李祺.電化教育與教育的現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化［J］.電化教育研究，2003（1）：3-8.

［5］李奇謙.電化教育對素質(zhì)教育的重要性［J］.現(xiàn)代閱讀，2012（7）：163.

［6］劉成新.中小學電教中存在的問題及對策［J］.教學與管理，2000（5）：49-50.