李韋樸

摘 要： 在小學語文教學中如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化語文教學，是一個需要在理論上與實踐上著力進行研究、探索的部分。作者基于以上觀點對朗讀教學法在小學語文教學中的運用進行了研究，從三個方面進行了論述，以期對小學語文朗讀教學發(fā)揮一定的指導作用。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 課文朗讀 朗讀教學法 有效性

在小學語文教學中如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化語文教學，是教師研究探索的重要內(nèi)容?；谝陨弦朁c，筆者結(jié)合一線教學中的做法和想法談談看法。

一、全方位掌握朗讀的技巧

1.讀準字音技巧

在朗讀過程中將字音讀準是提高其正確性的有效手段和途徑。尤其是對于小學生而言，把字音讀正確更是最基本的要求。字的讀音包括平翹舌音、前后鼻音、輕聲、兒化音等。我們在教學像“的、地、得”“著、了”這樣的虛詞時，往往會忽略對這些虛詞的輕聲處理。

2.讀正語調(diào)技巧

朗讀時語調(diào)的正確與否直接反映了學生對語言文字、標點符號等語句因素的正確把握能力的強弱。句式不同，其語調(diào)的處理也不盡相同。例如，陳述句在朗讀語調(diào)上就表現(xiàn)得較為平緩。而疑問句的語調(diào)則在句末得以體現(xiàn)，感嘆句特點則是句末處的語調(diào)下降。因此，教師要對學生進行語調(diào)的反復訓練，使小學生能掌握一般語調(diào)的處理技巧。

3.把握節(jié)奏技巧

有感情的朗讀應以讀正確為前提。節(jié)奏的把握，是正確朗讀的一項重要內(nèi)容。節(jié)奏的把握是指對句子的標點停頓、邏輯停頓的正確把握。如：我在教學人教版小學三年級教材《聽聽，秋的聲音》一課時，讓一個學生讀題目，結(jié)果學生就讀成了“聽聽秋的聲音”，學生把逗號省略了，于是我就拋出一個問題：“課文的題目和我們平時接觸的有什么不一樣？”學生馬上意識到在這個題目中有一個逗號，于是我告訴學生這個逗號在朗讀時是不能省略的，否則，題中的情感就變了味。

二、在理解文意中進行朗讀

1.比較關(guān)鍵詞句

實踐證明，教師在激發(fā)學生朗讀興趣時，可采用感情朗讀法，也就是教師要注重使學生感悟文本背后所蘊含的情感，使學生通過朗讀而觸摸到文章中字詞間所彰顯出的冷暖，能夠感悟出自己的感動。其具體的實現(xiàn)途徑或方法，筆者認為可以通過比較關(guān)鍵詞句加以實現(xiàn)。例如，人教版三年級教材《美麗的小興安嶺》一文中寫道：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！贝藭r，教師可以讓學生進行句子的比較“春天，樹木長出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，抓住關(guān)鍵詞“抽出”和“長出”讓學生反復體味，從中感受到這句話中的“抽出”很好地表達了樹木那種朝氣蓬勃、富有生命力的美好畫面。經(jīng)過比較之后學生再次朗讀文中句子就會有意識地把樹木朝氣蓬勃、富有頑強生命力的美好畫面讀到位。通過對關(guān)鍵詞句的解讀，能讓言語的學習無痕地融入文中，能扎實地發(fā)展學生的朗讀技能。

2.享受畫面美感

在指導學生有感情朗讀時，可以通過閱讀內(nèi)容上的美麗畫面催生感情。小學語文課本非常注重畫面的設計，讀者在朗讀時如同在欣賞一幅幅奇妙的美麗畫卷。有的是偉大祖國的壯麗河山，有的是自然界的花鳥蟲魚，這些都能使小學生如臨其境、賞心悅目。其間有很多經(jīng)典之作，如《九寨溝》、《葡萄溝》、《富饒的西沙群島》、《黃山奇石》等。有了這些美麗的畫面，教師在激發(fā)學生情感朗讀上就有了用武之地，也就成了有米之炊。關(guān)鍵性的問題就是教師如何用，如何加以引導，因為小學生的思維發(fā)展尚不成熟，所以老師的及時引導非常關(guān)鍵。

3.插上想象之羽

美文佳作往往會使人產(chǎn)生無限想象，而這種想象時常是無法用語言形容的，也就是我們時常所說的“只可意會，不可言傳”。但是，通過有感情的朗讀卻能將語言文字所創(chuàng)設的意境之美展現(xiàn)出來。因此，在小學語文朗讀教學中，教師要積極引導學生通過朗讀將抽象的文字變成具體化的審美感受，讓學生的感官通過審美實踐的累積實現(xiàn)品味語言音律之美。

三、感情化朗讀，讓學生升華情感

1.抓好晨讀

興趣是最好的老師。學習興趣是驅(qū)使學生學習的強大內(nèi)部動力。濃厚的學習興趣會使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研。早晨是讀書的黃金時段。早讀是培養(yǎng)朗讀情趣的最好時機?？山M織賽讀，如同桌互讀互評，男女競賽，小組競賽，代表競賽，看誰讀得正確、流利、有感情。舉辦“課文誦讀比賽”、“詩歌吟誦大賽”……讓學生在競爭激烈的朗讀對抗中，不知不覺地積極主動地提高朗讀能力。

2.挖掘課堂

首先，精設課前導入。“多媒體集圖片、文字、聲音、動畫于一體，在渲染氣氛、創(chuàng)造環(huán)境、再現(xiàn)情景等方面具有傳統(tǒng)媒體不可替代的優(yōu)勢。它的內(nèi)容都源于學生的親身經(jīng)歷和平時的耳聞目睹，或展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，或展現(xiàn)感人的瞬間，或展現(xiàn)活動的過程，這樣極易喚醒學生的情感，打開記憶的閥門，產(chǎn)生不吐不快的表達需要”。導入時，教師通過多媒體把語言文字等抽象符號轉(zhuǎn)換為直覺藝術(shù)，使學生對文本產(chǎn)生最直觀的認知，具備初步的情感體會，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，加強范讀引領。傾聽高水平的朗讀，是理解課文的有效途徑，再對照朗讀，提高朗讀水平。教師應通過有感情范讀，或多媒體影視朗誦，使學生在“聽書”中仿佛身臨其境，受到情感的熏陶感染，通過教師搭起的橋梁參悟文本，進而整體把握課文的情感基調(diào)。

總之，讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要。反復、動情、用心地朗讀，能把文本讀深刻，讀細致，能走進文本的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。只要我們堅持以讀為本，以生為準，優(yōu)化朗讀教學的方法策略，真正實現(xiàn)朗讀訓練的科學性、合理性和完整性，就一定能使朗讀教學真正走進語文課堂。

參考文獻：

[1]義務教育語文新課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]劉蘊智.朗讀教學不容忽視[J].小學語文教學，2006（12）.endprint