楊昌禮

【摘 要】在新課程背景下，充分利用有限時(shí)間，尋求科學(xué)合理的教學(xué)方法，使之提高教學(xué)效果是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵所在，用物理學(xué)科“力的合成”知識(shí)解答地理問(wèn)題就是一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】力的合成 高中地理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.011

高一地理人教版《2.3大氣的運(yùn)動(dòng)》和《2.4全球性大氣環(huán)流》在《第二單元-大氣》中學(xué)習(xí)難度大并且是承前啟后的紐帶，對(duì)這兩節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，將直接影響后邊的《天氣系統(tǒng)》和《氣候的形成與變化》學(xué)習(xí)與理解。因此，如何采用有效辦法降低教學(xué)難度和提高教學(xué)效果是本課教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，利用高中物理知識(shí)“力的合成”進(jìn)行該地理課程的教學(xué)應(yīng)該是一種比較理想的方法。

高一學(xué)生剛由初中階段轉(zhuǎn)入高中階段，學(xué)科聯(lián)系意識(shí)相對(duì)較弱，并且受傳統(tǒng)觀念的影響——地理是文科且是副科，導(dǎo)致高一學(xué)生不一定認(rèn)同：能用理科知識(shí)來(lái)解答文科問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)《大氣的運(yùn)動(dòng)》之前，先與學(xué)生溝通一下，了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科中“力的合成”知識(shí)。如果還未學(xué)習(xí)“力的合成”，就請(qǐng)帶有高一物理（上期）課本的同學(xué)打開教材并找到“力的合成”章節(jié)內(nèi)容，很快的看一看“力的合成”原理，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)（注意：不要把它變成物理課）；如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的合成”，就簡(jiǎn)單地與學(xué)生共同復(fù)習(xí)“力的合成”原理，然后再進(jìn)行《大氣的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)。

一、用“力的合成”解釋“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”的形成

受地面冷熱不均、地球運(yùn)動(dòng)和地面摩擦力的影響，地球表面大氣的水平運(yùn)動(dòng)主要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力的作用，可以用三步走的方式讓學(xué)生很快地掌握風(fēng)的形成原理。

第一步：讓學(xué)生掌握這三個(gè)力的方向：

①水平氣壓梯度力的方向：由高壓指向低壓且垂直于等壓線。

②地轉(zhuǎn)偏向力的方向：北半球右偏、南半球左偏且垂直大氣運(yùn)動(dòng)方向。

③地面摩擦力的方向：始終與水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏內(nèi)力的合力方向相反。

第二步：對(duì)北半球高空大氣水平運(yùn)動(dòng)做受力分析并進(jìn)行“力的合成”。（如圖1）

第三步：對(duì)北半球近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)做受力分析并且進(jìn)行“力的合成”。（如圖2）

最后：用相同的原理請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫出南半球高空大氣水平運(yùn)動(dòng)和南半球近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)的受力分析圖并且進(jìn)行“力的合成”，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。

二、用“力的的合成”說(shuō)明全球6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向

經(jīng)過(guò)“力的合成”解答大氣水平運(yùn)動(dòng)的風(fēng)向后，用同樣的方法就能比較準(zhǔn)確地畫出全球6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向。要求在作圖過(guò)程中主要用水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的初始位置的合力表示風(fēng)向并且邊畫邊講，可以通過(guò)三步過(guò)程讓學(xué)生很好掌握其畫法：

第一：先在黑板上畫出全球7個(gè)氣壓帶（標(biāo)出位置與名稱）。（如圖3）

圖1 圖2 圖3

第二：用水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的合力畫出北半球三個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向（注意：邊分析邊畫），南半球風(fēng)帶暫時(shí)不畫。（如圖4）

第三：讓學(xué)生到黑板上把所學(xué)原理畫出南半球的三個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向。最后請(qǐng)同學(xué)對(duì)比所畫之圖與課本的6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向是否一致。（如圖5）

圖4 圖5

三、用“力的合成”解釋亞洲冬夏季風(fēng)的風(fēng)向改變

季風(fēng)主要由海陸熱力性質(zhì)的差異影響冬夏季節(jié)之間的海陸氣壓中心的季節(jié)變化所致。東亞和南亞的冬夏季節(jié)風(fēng)向變化，若用“力的合成”來(lái)確定就更加簡(jiǎn)捷。如下圖：

（1） （2）

四、用“力的合成”說(shuō)明氣旋、反氣旋的形成

“力的合成”同樣在氣旋、反氣旋的形成中的應(yīng)用也很應(yīng)手，用熱力環(huán)流知識(shí)先畫出一個(gè)高壓中心和一個(gè)低壓中心，接著進(jìn)行大氣在水平方向上的受力分析，根據(jù)“力的合成”畫出北半球氣旋和反氣旋的形成示意圖。

然后讓學(xué)生繼續(xù)用“力的合成”法自己畫出南半球的氣旋和反氣旋的形成圖。

此外，在第三單元中的“海水運(yùn)動(dòng)”同樣可以用“力的合成”加以解釋洋流的流向。在地理教學(xué)中應(yīng)大力提倡科學(xué)合理地運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，在不同年級(jí)因時(shí)因地降低地理學(xué)科的教學(xué)難度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。endprint

【摘 要】在新課程背景下，充分利用有限時(shí)間，尋求科學(xué)合理的教學(xué)方法，使之提高教學(xué)效果是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵所在，用物理學(xué)科“力的合成”知識(shí)解答地理問(wèn)題就是一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】力的合成 高中地理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.011

高一地理人教版《2.3大氣的運(yùn)動(dòng)》和《2.4全球性大氣環(huán)流》在《第二單元-大氣》中學(xué)習(xí)難度大并且是承前啟后的紐帶，對(duì)這兩節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，將直接影響后邊的《天氣系統(tǒng)》和《氣候的形成與變化》學(xué)習(xí)與理解。因此，如何采用有效辦法降低教學(xué)難度和提高教學(xué)效果是本課教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，利用高中物理知識(shí)“力的合成”進(jìn)行該地理課程的教學(xué)應(yīng)該是一種比較理想的方法。

高一學(xué)生剛由初中階段轉(zhuǎn)入高中階段，學(xué)科聯(lián)系意識(shí)相對(duì)較弱，并且受傳統(tǒng)觀念的影響——地理是文科且是副科，導(dǎo)致高一學(xué)生不一定認(rèn)同：能用理科知識(shí)來(lái)解答文科問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)《大氣的運(yùn)動(dòng)》之前，先與學(xué)生溝通一下，了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科中“力的合成”知識(shí)。如果還未學(xué)習(xí)“力的合成”，就請(qǐng)帶有高一物理（上期）課本的同學(xué)打開教材并找到“力的合成”章節(jié)內(nèi)容，很快的看一看“力的合成”原理，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)（注意：不要把它變成物理課）；如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的合成”，就簡(jiǎn)單地與學(xué)生共同復(fù)習(xí)“力的合成”原理，然后再進(jìn)行《大氣的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)。

一、用“力的合成”解釋“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”的形成

受地面冷熱不均、地球運(yùn)動(dòng)和地面摩擦力的影響，地球表面大氣的水平運(yùn)動(dòng)主要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力的作用，可以用三步走的方式讓學(xué)生很快地掌握風(fēng)的形成原理。

第一步：讓學(xué)生掌握這三個(gè)力的方向：

①水平氣壓梯度力的方向：由高壓指向低壓且垂直于等壓線。

②地轉(zhuǎn)偏向力的方向：北半球右偏、南半球左偏且垂直大氣運(yùn)動(dòng)方向。

③地面摩擦力的方向：始終與水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏內(nèi)力的合力方向相反。

第二步：對(duì)北半球高空大氣水平運(yùn)動(dòng)做受力分析并進(jìn)行“力的合成”。（如圖1）

第三步：對(duì)北半球近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)做受力分析并且進(jìn)行“力的合成”。（如圖2）

最后：用相同的原理請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫出南半球高空大氣水平運(yùn)動(dòng)和南半球近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)的受力分析圖并且進(jìn)行“力的合成”，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。

二、用“力的的合成”說(shuō)明全球6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向

經(jīng)過(guò)“力的合成”解答大氣水平運(yùn)動(dòng)的風(fēng)向后，用同樣的方法就能比較準(zhǔn)確地畫出全球6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向。要求在作圖過(guò)程中主要用水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的初始位置的合力表示風(fēng)向并且邊畫邊講，可以通過(guò)三步過(guò)程讓學(xué)生很好掌握其畫法：

第一：先在黑板上畫出全球7個(gè)氣壓帶（標(biāo)出位置與名稱）。（如圖3）

圖1 圖2 圖3

第二：用水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的合力畫出北半球三個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向（注意：邊分析邊畫），南半球風(fēng)帶暫時(shí)不畫。（如圖4）

第三：讓學(xué)生到黑板上把所學(xué)原理畫出南半球的三個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向。最后請(qǐng)同學(xué)對(duì)比所畫之圖與課本的6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向是否一致。（如圖5）

圖4 圖5

三、用“力的合成”解釋亞洲冬夏季風(fēng)的風(fēng)向改變

季風(fēng)主要由海陸熱力性質(zhì)的差異影響冬夏季節(jié)之間的海陸氣壓中心的季節(jié)變化所致。東亞和南亞的冬夏季節(jié)風(fēng)向變化，若用“力的合成”來(lái)確定就更加簡(jiǎn)捷。如下圖：

（1） （2）

四、用“力的合成”說(shuō)明氣旋、反氣旋的形成

“力的合成”同樣在氣旋、反氣旋的形成中的應(yīng)用也很應(yīng)手，用熱力環(huán)流知識(shí)先畫出一個(gè)高壓中心和一個(gè)低壓中心，接著進(jìn)行大氣在水平方向上的受力分析，根據(jù)“力的合成”畫出北半球氣旋和反氣旋的形成示意圖。

然后讓學(xué)生繼續(xù)用“力的合成”法自己畫出南半球的氣旋和反氣旋的形成圖。

此外，在第三單元中的“海水運(yùn)動(dòng)”同樣可以用“力的合成”加以解釋洋流的流向。在地理教學(xué)中應(yīng)大力提倡科學(xué)合理地運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，在不同年級(jí)因時(shí)因地降低地理學(xué)科的教學(xué)難度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。endprint

【摘 要】在新課程背景下，充分利用有限時(shí)間，尋求科學(xué)合理的教學(xué)方法，使之提高教學(xué)效果是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵所在，用物理學(xué)科“力的合成”知識(shí)解答地理問(wèn)題就是一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】力的合成 高中地理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.011

高一地理人教版《2.3大氣的運(yùn)動(dòng)》和《2.4全球性大氣環(huán)流》在《第二單元-大氣》中學(xué)習(xí)難度大并且是承前啟后的紐帶，對(duì)這兩節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，將直接影響后邊的《天氣系統(tǒng)》和《氣候的形成與變化》學(xué)習(xí)與理解。因此，如何采用有效辦法降低教學(xué)難度和提高教學(xué)效果是本課教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，利用高中物理知識(shí)“力的合成”進(jìn)行該地理課程的教學(xué)應(yīng)該是一種比較理想的方法。

高一學(xué)生剛由初中階段轉(zhuǎn)入高中階段，學(xué)科聯(lián)系意識(shí)相對(duì)較弱，并且受傳統(tǒng)觀念的影響——地理是文科且是副科，導(dǎo)致高一學(xué)生不一定認(rèn)同：能用理科知識(shí)來(lái)解答文科問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)《大氣的運(yùn)動(dòng)》之前，先與學(xué)生溝通一下，了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科中“力的合成”知識(shí)。如果還未學(xué)習(xí)“力的合成”，就請(qǐng)帶有高一物理（上期）課本的同學(xué)打開教材并找到“力的合成”章節(jié)內(nèi)容，很快的看一看“力的合成”原理，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)（注意：不要把它變成物理課）；如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的合成”，就簡(jiǎn)單地與學(xué)生共同復(fù)習(xí)“力的合成”原理，然后再進(jìn)行《大氣的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)。

一、用“力的合成”解釋“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”的形成

受地面冷熱不均、地球運(yùn)動(dòng)和地面摩擦力的影響，地球表面大氣的水平運(yùn)動(dòng)主要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力的作用，可以用三步走的方式讓學(xué)生很快地掌握風(fēng)的形成原理。

第一步：讓學(xué)生掌握這三個(gè)力的方向：

①水平氣壓梯度力的方向：由高壓指向低壓且垂直于等壓線。

②地轉(zhuǎn)偏向力的方向：北半球右偏、南半球左偏且垂直大氣運(yùn)動(dòng)方向。

③地面摩擦力的方向：始終與水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏內(nèi)力的合力方向相反。

第二步：對(duì)北半球高空大氣水平運(yùn)動(dòng)做受力分析并進(jìn)行“力的合成”。（如圖1）

第三步：對(duì)北半球近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)做受力分析并且進(jìn)行“力的合成”。（如圖2）

最后：用相同的原理請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫出南半球高空大氣水平運(yùn)動(dòng)和南半球近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)的受力分析圖并且進(jìn)行“力的合成”，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。

二、用“力的的合成”說(shuō)明全球6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向

經(jīng)過(guò)“力的合成”解答大氣水平運(yùn)動(dòng)的風(fēng)向后，用同樣的方法就能比較準(zhǔn)確地畫出全球6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向。要求在作圖過(guò)程中主要用水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的初始位置的合力表示風(fēng)向并且邊畫邊講，可以通過(guò)三步過(guò)程讓學(xué)生很好掌握其畫法：

第一：先在黑板上畫出全球7個(gè)氣壓帶（標(biāo)出位置與名稱）。（如圖3）

圖1 圖2 圖3

第二：用水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的合力畫出北半球三個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向（注意：邊分析邊畫），南半球風(fēng)帶暫時(shí)不畫。（如圖4）

第三：讓學(xué)生到黑板上把所學(xué)原理畫出南半球的三個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向。最后請(qǐng)同學(xué)對(duì)比所畫之圖與課本的6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向是否一致。（如圖5）

圖4 圖5

三、用“力的合成”解釋亞洲冬夏季風(fēng)的風(fēng)向改變

季風(fēng)主要由海陸熱力性質(zhì)的差異影響冬夏季節(jié)之間的海陸氣壓中心的季節(jié)變化所致。東亞和南亞的冬夏季節(jié)風(fēng)向變化，若用“力的合成”來(lái)確定就更加簡(jiǎn)捷。如下圖：

（1） （2）

四、用“力的合成”說(shuō)明氣旋、反氣旋的形成

“力的合成”同樣在氣旋、反氣旋的形成中的應(yīng)用也很應(yīng)手，用熱力環(huán)流知識(shí)先畫出一個(gè)高壓中心和一個(gè)低壓中心，接著進(jìn)行大氣在水平方向上的受力分析，根據(jù)“力的合成”畫出北半球氣旋和反氣旋的形成示意圖。

然后讓學(xué)生繼續(xù)用“力的合成”法自己畫出南半球的氣旋和反氣旋的形成圖。

此外，在第三單元中的“海水運(yùn)動(dòng)”同樣可以用“力的合成”加以解釋洋流的流向。在地理教學(xué)中應(yīng)大力提倡科學(xué)合理地運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，在不同年級(jí)因時(shí)因地降低地理學(xué)科的教學(xué)難度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。endprint