代保民

課改已進入第二個十年了。鋪天蓋地的課改模式、各式各樣的導(dǎo)學(xué)案、花樣眾多的教室擺設(shè)讓人眼花繚亂，課改似乎已取得了豐碩成果。無數(shù)個高效課堂模式的“隆重”推出，好像教育教學(xué)質(zhì)量已有了大面積的提升?？煽陀^現(xiàn)實呢？學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”的情景在哪兒？學(xué)生輕負而質(zhì)高的現(xiàn)實在哪里？學(xué)生綜合素養(yǎng)整體提高的表現(xiàn)是什么？學(xué)生自主合作探究能力之成效在哪里？實際上，新課程改革所期望出現(xiàn)的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，課改之路還任重道遠。十幾年的課改歷程也許剛剛起步，但對課改模式的過分熱捧似乎使課改偏離了航向，“建?！保ń?gòu)模式）——“固模”（固化模式）——“宣?！保ㄐ麄髂Ｊ剑┧坪醭闪苏n改的核心任務(wù)，而課改真正“要到哪里去”卻被忽略。當(dāng)下似亂花般迷人眼的課改模式，其實都大同小異，都是在圍繞“四個改變”做文章，改變課堂結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)方式、改變師生關(guān)系、改變評價方式，以期提高課堂教學(xué)效率。十多年來，課改帶來了一些變化，特別是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強調(diào)，對學(xué)生生命個體發(fā)展的尊重。但課改扎實落到實踐層面還遠遠不夠，新課改真正落地生根、專注于學(xué)生全面發(fā)展并形成鮮明特色的太少了。

新課改是一個緩慢漸進的長期過程。參與課堂構(gòu)成的三個基本要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，其中有兩個是“人”，要轉(zhuǎn)變“人”的思想、觀念、習(xí)慣、方法、態(tài)度、認識，要替換“人”大腦中固有的意識、觀念、情感、態(tài)度、方法，要更新“人”的思維邏輯、認知規(guī)律等思維系統(tǒng)，并非一朝一夕能完成。它需要教師和學(xué)生在教育教學(xué)實踐中堅持不懈地實踐探索，通過嘗試——消化——適應(yīng)——替換——運用的心理反應(yīng)過程，逐步嘗試接受新的思想、方法、技能，并通過師生的教學(xué)實踐感受新的思想、理念、方法所帶來的可喜變化，從而提高對新課改的認可度、接受度、欣賞度。從“接受”到“認可”再到“喜歡”的心理變化過程是復(fù)雜的心理裂變過程。舊思維的慣性力量最容易快速處理學(xué)習(xí)和生活中的許多棘手問題，也很容易平衡大腦中各方面力量的較量。一旦新力量加入，大腦的運行和活動方式與慣性力量不一樣，必然會引起大腦諸多力量的失衡，從而帶來固有力量的抵觸、反抗。在這樣復(fù)雜心理的作用下，教師和學(xué)生要“接受”新力量的加入，要削弱頭腦中固有的且很有效的力量，不是一次可以做到的，至于“認可”和“喜歡”則更需要長期成功心理體驗的支持和“嘉獎”。

學(xué)校課改特色，不是升學(xué)率，更不是課改模式。特色最終的體現(xiàn)者是課堂教學(xué)三要素中的教師和學(xué)生，是從學(xué)生和教師身上所表現(xiàn)出來的與其他人的不一樣。所以，把課改模式建構(gòu)作為課改特色是欠妥的，課改模式僅僅是達成課改目標(biāo)的途徑或工具。課改的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生和教師的發(fā)展，特別是學(xué)生的長遠發(fā)展。課改要謀劃和著力落實的是，怎樣以學(xué)生為本，挖掘?qū)W生的個性潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強勢智能，促進學(xué)生的健康發(fā)展。如果課改到一定的時候，學(xué)生在其學(xué)習(xí)、生活、交往、鍛煉、休閑中都表現(xiàn)出一種樂觀向上的心態(tài)，一種崇高堅定的信仰，一種勇于探索的實踐精神，一種科學(xué)高效的方法，那才是課改的真正成功，才是課改的特色。追求課改特色沒有錯，因為課改一旦落到實處，一旦師生真正“喜歡”上了課改，課改的遠大目標(biāo)就會實現(xiàn)。而真正要讓課改文化從學(xué)生和教師身上彰顯出特色，不可能一蹴而就。課改特色顯現(xiàn)的征兆是師生處于“喜歡”心理期而非“接受”和“認可”期，而“喜歡”心理期的出現(xiàn)要在師生安全度過了“接受”和“認可”期之后?？僧?dāng)下好多學(xué)校的師生還處在“接受”期，師生能否安全度過都很難保障，哪里談得上課改特色或成熟模式？

模式，詞典上的解釋是“某種事物的標(biāo)準形式或使人可以照著做的標(biāo)準樣式”。這樣看來，許多課改模式都應(yīng)該是課堂的“標(biāo)準樣式”。但課改模式是育人模式，是教育培養(yǎng)人健康成長的，教育人又不是工廠制造產(chǎn)品，教育對象因為家庭背景、社會環(huán)境、智力因素和非智力因素的不同而千差萬別。我們能用一個標(biāo)準樣式去教育培養(yǎng)每一個學(xué)生嗎？就學(xué)校課程設(shè)置來說，義務(wù)教育課程標(biāo)準所規(guī)定的必修課至少有10門以上，每門學(xué)科均有自己的學(xué)科特色，學(xué)科特色不同必然導(dǎo)致每門學(xué)科的教學(xué)方法各異。文科、理科、藝術(shù)學(xué)科之間，不可能用一樣的教學(xué)方法。再加上許多學(xué)校還自主開發(fā)了幾十門選修課程，每門選修課程的教學(xué)方法也不可能一樣。這樣的學(xué)科差別，全校一個課改模式，能適應(yīng)每門學(xué)科嗎？就教師而言，每位教師的閱歷、經(jīng)歷、文化、專業(yè)、性格、意志、品質(zhì)、心理等有差別，有差別就有不同的教學(xué)個性，有的擅長講授，有的擅長點撥，有的擅長組織學(xué)生自學(xué)。每位教師都有自己的長處和短處，在教學(xué)中要發(fā)揚的肯定是教師的長處而不是短處，這就會出現(xiàn)教師在課堂上對同一問題會有不同的解決辦法。那么，一個課改模式怎么可能適應(yīng)每位教師的需要呢？

這樣看來，其實課改最需的是新課程理念、觀念的更新，是讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”能最大限度地符合新的課程理念，從而逐步形成具有教師個人特色的教育觀念，具有學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)理念，以此逐步實現(xiàn)以人為本的新課程理想，滿足每個學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長最關(guān)鍵的是學(xué)生要有自我發(fā)展的強烈意識，有強烈的自我發(fā)展主觀內(nèi)需。因而課改模式并不是新課改的必然產(chǎn)物，或者說僅是新課改的副產(chǎn)品。只要是模式，就意味著它是標(biāo)準件，是技術(shù)品而不是藝術(shù)品。教育教學(xué)的最高境界是藝術(shù)而不是技術(shù)，是在某種教育思想、理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)藝術(shù)，是針對不同受教育者、不同課程的因材施教，是不同教育者結(jié)合自己的施教個性而采取的各不相同但殊途同歸的教學(xué)特色。標(biāo)準件式的模式如果能夠根據(jù)實際需要進行“技改”，也許會有長久的生命力，如果以為是最佳標(biāo)準只能模仿，那就會很快僵化而被拋棄。

課改是新的探索，無現(xiàn)存的路可走。許多學(xué)校都在大膽探索符合自身教學(xué)實際的課改之路，這是難能可貴的。但就當(dāng)下許多忙于建構(gòu)課改模式、大力宣揚課改模式的探索者，我潑一瓢冷水：特色可以有，模式最好無。

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)第十四中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint