秦璇

【摘 要】高中語法教學是英語教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學語法是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎。語法是創(chuàng)造性運用語言的手段，高中的語法教學是很有必要的。

【關鍵詞】語法教學 高中英語 新課標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175

一、新課標下高中英語語法教學的現狀

在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學生無法把握分析句子和附加成分，在語言運用中，遇到和課文內容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習和測試中，動筆就錯，語言的規(guī)范性以及變通能力較差。

究其原因，具體表現在，第一，片面理解課程標準，輕視語法教學。新課標下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應有的功能和作用。英語的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而做到這一點，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，就必須掌握其基礎語法知識。第二，片面強調焦急能力的培養(yǎng)，忽視語法知識的傳授。對中國學生來說，學英語和學母語的大環(huán)境差異很大，加之師資水平的差異、教學設施以及辦學條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握語法結構是不現實的。學生要獲得靈活運用英語進行交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，也就必須通過課堂語法教學這條必經之路。

二、正確理解新課標下的高中英語語法教學

正確理解新課標下的高中英語語法教學，應該注意兩方面，首先，要統(tǒng)一認識，明確鞏固教改成果和語法教學并重的原則。把課堂還給學生，明確學生是課堂活動的主角，這是英語教學必須遵循的教學原則和觀念。教改給我們帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，學?，F代化的教學設施使英語教學如虎添翼。但鑒于英語教學的特殊性，我們必須統(tǒng)一認識，要走出淡化英語語法教學的誤區(qū)。教學中必須先由老師對語法知識明示傳授之后，再讓學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練來強化語法規(guī)則。所以，教師要在教學中有意識地對大綱中規(guī)定的語法只是進行講懈，給學生一個可以去進行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識，要拿出一定時間進行講解和訓練。

其次，要更新觀念，正確處理好英語教學和英語語法教學的關系。語法教學歷史悠久，西方的語言學家Stern指出：不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運用語法結構和詞匯去表達，以達到交流的目的。以我們要承認語法教學有一定的作用，但又不能把它當成唯一可行的策略，“一種語言形式會有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達。因此，老師要靈活運用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達不同的意義，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

三、高中英語語法教學的實施策略

首先要突出重點，注意精講。實際教學中，一節(jié)課要解決什么語法問題，教師必須心中有數。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列于適當的例子。即要精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關系詞。告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等，再給出適當的例旬。

第二，堅持情趣化，增加趣昧性。新課標提出，語法教學要降語法現象放在有意義的真實的情境中。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環(huán)境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。

學生通過閱讀英語文章，領會其中相關的語法現象，這樣對話法的領會和掌握有促進作用。例如，在定于從句教學中，老師在介紹什么是定語從句以及它的構成后，可以通過教材中設定的“Reading 部分，讓學生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語從旬的句子，再讓學生就文中的句子分析總結，歸納出定語從句的規(guī)則。最后老師進行補充，使學生能夠在閱讀中掌握語法。同樣，平時教師也可以有目的的指導學生閱讀一些材料，并對相關語法知識進行分析和總結。

高中英語模塊學習分為必修模塊和選修模塊，模塊教學時段（模塊1—8）從高一上學期期中考到高二下學期完成。在此教學期間，要完成包括時態(tài)語態(tài)、形容詞和副詞、定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、強調句、情態(tài)動詞、虛擬語氣等語法項目的教學。這些語法分布在每個單元的教學中，此時的語法教學不宜單獨采用“詞匯墻教學法”。一是新的語法知識復雜，學生不容易理解；二是高中階段的新課文和新知識，學生需要記憶和掌握的東西很多，而語法學習本身就比較單調，如果像之前那樣讓學生背誦太多的語法知識和規(guī)則，學生就可能因記不住而喪失信心，學習熱情降低。因此，此時的語法教學策略運用“分—總—分”的形式進行，并與“詞匯墻”教學法相結合，即語法知識單項練習——語法規(guī)則匯總、歸納、記憶——錯題單項練習，再輔以“詞匯墻”語法集中學習。教學內容針對性要強，所選題目與所學的內容應一致，這樣既能讓學生鞏固所學的知識，又有利于提高學生的英語綜合運用能力。

總之，語法教學的教學方法是多種多樣的，教師應該從自己的學生的認知特點出發(fā)，根據新課標的要求，選擇適當的語法教學手段。要注重講練結合，力求讓學生達到靈活運用語法規(guī)則的目的。