鄒林珣

【摘 要】非語(yǔ)言交際是人類運(yùn)用非語(yǔ)言手段相互溝通和交流思想的活動(dòng)，是人類交際不可缺少的組成部分。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)“非語(yǔ)言交際與外語(yǔ)教學(xué)”、“跨文化非語(yǔ)言交際”、“教師非語(yǔ)言交際”等進(jìn)行了相關(guān)研究。但對(duì)英語(yǔ)教師課堂非語(yǔ)言交際研究不多，尤其是對(duì)初中英語(yǔ)教師課堂非語(yǔ)言交際的研究甚少。本研究以江西省瑞金市初中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，對(duì)他們的課堂非語(yǔ)言交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 非語(yǔ)言交際 語(yǔ)言交際

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.076

一、非語(yǔ)言交際的概念

非語(yǔ)言交際有兩種理解：狹義的理解和廣義理解。通過(guò)使用不屬于語(yǔ)言范疇的表達(dá)方式完成意思和感情的表達(dá)的過(guò)程就是廣義的理解，非語(yǔ)言的表達(dá)包括除語(yǔ)言文字以外的其他傳遞信息的方式，比如肢體語(yǔ)言、空間利用、語(yǔ)音聲調(diào)、面部表情、行為舉止、服飾或者其他裝飾等。相對(duì)于廣義的非語(yǔ)言交際，狹義的非語(yǔ)言交際總括于最廣義的“語(yǔ)言”之下，為了使得思想交流的準(zhǔn)確性，人們需要選擇可以確切傳達(dá)意思的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為，人們常說(shuō)的“話外之音，言外之意”，就是指在語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候，非語(yǔ)言行為傳達(dá)出的思想感情，很多時(shí)候這部分的含意才是說(shuō)話者的真正思想目的。在初中英語(yǔ)課堂上，非語(yǔ)言交際是師生互通信息的重要表示方式，傳遞了師生之間的絕大部分信息，這種交際是課堂教學(xué)必不可少的信息載體。非語(yǔ)言交際的具體有以下幾種：（1）肢體語(yǔ)言：包括基本的行為姿態(tài)，基本的禮節(jié)動(dòng)作，比如：握手、擁抱和親吻等，這些在英語(yǔ)國(guó)家里表現(xiàn)的最為明顯，這些肢體語(yǔ)言可以體現(xiàn)人們的文化修養(yǎng)，傳達(dá)出社會(huì)的文明程度。（2）副語(yǔ)言：包括幽默、音樂(lè)、話劇等非語(yǔ)言聲音。（3）客體語(yǔ)：比如一個(gè)人的服飾可以體現(xiàn)他的職業(yè)特征，使用的車輛可以彰顯他的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，皮膚的修飾和化妝可以顯示一個(gè)人的生活環(huán)境，香水的使用可以顯示一個(gè)人的性格。（4）環(huán)境語(yǔ)言：包括空間信息、時(shí)間信息、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)這些都可以傳達(dá)出一個(gè)人的生活理念和行為態(tài)度。

二、非語(yǔ)言交際在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的必要性

非語(yǔ)言交際在初中課堂教學(xué)中占據(jù)著極大的作用，積極配合和補(bǔ)充有聲教學(xué)。首先，非語(yǔ)言交際傳遞了大量的信息，在一個(gè)交往過(guò)程中，一半以上的信息是通過(guò)非語(yǔ)言的方式表達(dá)的。其次非語(yǔ)言交際對(duì)學(xué)生的期待心理有著很大的暗示和鼓舞作用，這些比語(yǔ)言的表達(dá)更為深刻，同時(shí)也可以提高學(xué)生接受知識(shí)的效率。再者，非語(yǔ)言交際的適時(shí)適當(dāng)?shù)氖褂?，可以達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合的完美效果，拓寬作品的審美途徑。英語(yǔ)是以交際為教學(xué)目的的學(xué)科，非語(yǔ)言的表達(dá)在交際中的表現(xiàn)形式是多樣，運(yùn)用頻率也是非常高，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)效果有著重要的影響，是教學(xué)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。

三、非語(yǔ)言交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用技巧

非語(yǔ)言交際可以有效的提高課堂效益，教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面做好非語(yǔ)言交際的應(yīng)用。

（1）利用肢體語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，教師最重要的身體姿勢(shì)就是站立。教師精神抖擻的筆直的站在學(xué)生的面前，這樣在無(wú)形中有了威儀和無(wú)聲的指令，學(xué)生也會(huì)隨之迅速的調(diào)整狀態(tài)。除此之外，課堂中教師也要適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，走到學(xué)生中去可以進(jìn)行師生間、生生間的有效交流，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。必要時(shí)也可以讓學(xué)生圍坐在一起，教師走到學(xué)生中間，參與學(xué)生的討論，這樣深入的交流，比只在講臺(tái)上更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生間的感情。教師也可以通過(guò)一些有象征意義的肢體語(yǔ)言表示自己的情緒，具體做法就是用自己的短暫動(dòng)作表示自己對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)這些可以知道老師對(duì)自己的要求，對(duì)自己行為的肯定和欣賞，知道老師對(duì)自己的關(guān)心和喜愛(ài)。這樣的精神和感情交流，會(huì)給學(xué)生很大的鼓舞和信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用手勢(shì)語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，手勢(shì)行為的積極作用非常明顯。教師在使用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，要目的明確，克服隨意性。手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要簡(jiǎn)潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。英語(yǔ)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)生的詞匯量相對(duì)有限，聽(tīng)力理解較弱，老師講解時(shí)如果借助一定的手勢(shì)，就完全能夠克服兩種語(yǔ)言之間的障礙。手勢(shì)是無(wú)聲的語(yǔ)言。提問(wèn)學(xué)生時(shí)，用手勢(shì)給學(xué)生的回答予以暗示、提醒和點(diǎn)撥，對(duì)啟發(fā)學(xué)生回答似懂非懂的問(wèn)題特別有效。給學(xué)生以暗中點(diǎn)撥，讓學(xué)生不覺(jué)難堪、掃面子，可以減輕學(xué)生的壓抑感，提高學(xué)習(xí)積極性。在需要突出某個(gè)語(yǔ)言重點(diǎn)時(shí)，教師一個(gè)手勢(shì)留給學(xué)生的記憶也許比多次重復(fù)的語(yǔ)言影響更遠(yuǎn)更深。

四、總結(jié)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中非語(yǔ)言交際與語(yǔ)言交際各司其職，又互為補(bǔ)充。兩者無(wú)論是在平常的交際中，還是在課堂的教學(xué)中都扮演著不可或缺的角色。非語(yǔ)言交際行為與我們所學(xué)所用的英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，既有相通之處，也有不同之處，作為教師應(yīng)在平常的工作和生活中注意積累和規(guī)范自己的非語(yǔ)言交際行為，在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，盡量使自己的非語(yǔ)言交際行為與“native speaker”相一致，借助于非語(yǔ)言交際行為，師生雙方更充分地表達(dá)、更透徹地領(lǐng)悟各自的意圖、目的、觀點(diǎn)、態(tài)度和愛(ài)憎，使學(xué)生在了解有聲語(yǔ)言的前提下，逐步熟悉英語(yǔ)國(guó)家的人的無(wú)聲語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)跨文化的交際的目標(biāo)。同時(shí)教學(xué)也是一種雙邊活動(dòng)，在人格、情感等方面上師生雙方都是平等的。因此，教師不但要在課堂上正確運(yùn)用非語(yǔ)言交際行為為教學(xué)服務(wù)，也要重視學(xué)生在課堂上的非語(yǔ)言交際行為，通過(guò)細(xì)致的“望聞問(wèn)切”，了解學(xué)生情緒、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的變化，對(duì)教學(xué)的方式、節(jié)奏、容量和標(biāo)高等進(jìn)行微調(diào)，使我們的教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

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